林偉玲

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒喜聞樂見的活動形式。在繪本構(gòu)建的美好世界里，幼兒可以獲得新鮮的知識，并基于繪本的內(nèi)容形成相關(guān)經(jīng)驗。教師需要把握好幼兒的發(fā)展規(guī)律，善用繪本這一工具，提升幼兒的綜合能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用，獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師以繪本為切入口，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，給予幼兒廣闊的想象空間、創(chuàng)造空間，從繪本延伸出更多幼兒喜愛的活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒繪本閱讀活動設(shè)計策略進(jìn)行了淺析。

繪本閱讀對幼兒來說是一件樂事，但在過去的教學(xué)中，繪本閱讀的形式與內(nèi)容極其單一，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。幼兒只是單純地進(jìn)行閱讀，教師也只將關(guān)注點放在“幼兒能否掌握繪本內(nèi)容”上。新的教育形勢之下，教師需要對原有的教學(xué)進(jìn)行有效改革，讓繪本閱讀活動煥然一新。為此，我們提出了幼兒繪本閱讀“美”“活”“趣”三大活動，對幼兒繪本教學(xué)進(jìn)行更新穎、更全面的探索與嘗試，將幼兒感興趣的各類活動作為繪本教學(xué)的延伸，引導(dǎo)幼兒在自己喜愛的活動中感悟、回味繪本的內(nèi)容，獲得全新的繪本閱讀體驗。

一、樹立正確觀念，挖掘繪本之“美”

萬丈高樓平地起，閱讀活動也要打好“地基”?！懊馈笔怯變簩L本產(chǎn)生的主要感受。幼兒對色彩鮮艷、圖案可愛、畫風(fēng)生動的繪本沒有任何的抵抗力。即使是園內(nèi)調(diào)皮的幼兒見了有趣的繪本也會靜下來安安心心地享受這一刻的閱讀時光。教師要樹立正確的理念，挖掘繪本之“美”，并將繪本的優(yōu)勢為己所用。

（一）視覺性與藝術(shù)性

在幼兒的眼中，繪本是一種“視覺文學(xué)”。幼兒通過繪本中鮮艷的色彩與有趣的圖案了解世界、感悟世界。對這一年齡段的幼兒來說，文字的識別存在一定的難度。從視覺途徑去解讀，大大地降低了幼兒獲取知識的難度。幼兒通過觀察圖畫就能看懂故事。除此之外，繪本內(nèi)容的選擇大多符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的藝術(shù)性。閱讀完成后，幼兒能從繪本的藝術(shù)表達(dá)中學(xué)會許多有趣的知識。教師需要了解繪本的視覺性與藝術(shù)性優(yōu)勢，并將其發(fā)揚開來，服務(wù)于幼兒繪本閱讀活動的開展。

（二）富有兒童性

藝術(shù)不分國界、年齡，但對幼兒來說，“合適的”藝術(shù)才是好的藝術(shù)。繪本閱讀便是幼兒了解、感悟藝術(shù)的優(yōu)秀方法之一。兒童繪本的內(nèi)容都貼近幼兒的想象和年齡，可以較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀的過程中，可以放飛自身的創(chuàng)造力、想象力。因此，教師需要針對繪本的這一特點進(jìn)行設(shè)計，豐富繪本閱讀活動。

例如，在進(jìn)行《動物茶話會》這一繪本的教學(xué)時，教師就在幼兒閱讀到關(guān)鍵部分時進(jìn)行了介入，提問道：“為什么狐貍?cè)毕诉@次茶話會呢？你們可以猜一猜嗎？”這打開了幼兒的話匣子，他們都想說出自己的想法。嘟嘟小朋友說：“狐貍不好意思見大家。”華華小朋友說：“狐貍應(yīng)該是去準(zhǔn)備食物了?！倍棺有∨笥颜f：“狐貍是想給大家準(zhǔn)備一個驚喜?！庇纱丝梢?，繪本富有兒童性的故事情節(jié)，往往能夠引起幼兒的共鳴。

（三）具有一定的教育意義

繪本中的人物、故事背景大都符合我們的社會現(xiàn)狀，幼兒通過繪本閱讀，可以了解為人處事的道理、社會運行的規(guī)律等。因此，繪本閱讀也具有一定的教育意義。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對這一項優(yōu)勢進(jìn)行強化，幫助幼兒養(yǎng)成良好的社會意識與行為習(xí)慣。通過語言、行為的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念。

例如，在《好餓的毛毛蟲》這一繪本中，饑腸轆轆的毛毛蟲因為挑食總是餓肚子，后來毛毛蟲明白了不能挑食的道理，每天都認(rèn)真吃飯。最后竟然從毛毛蟲成長為美麗的蝴蝶。幼兒閱讀完故事后會明白只有按時吃飯，才能擁有健康的體魄這一道理。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時，教師可以有針對性地選擇繪本，幫助幼兒改正壞習(xí)慣。

二、采用有效方法，注入全新“活”力

基于幼兒繪本閱讀開展各類活動是一種較為新穎的嘗試。教師要重視新思路、新方法的使用，為繪本閱讀活動注入新的“活”力。對過往的教學(xué)模式進(jìn)行“揚棄”，發(fā)揚過往模式中的優(yōu)秀部分，擯棄過往模式中的陳舊部分，使我們的繪本閱讀能面向時代發(fā)展，落實因材施教的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實際情況開展教學(xué)。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)施

為了給幼兒帶來良好的閱讀體驗，增加閱讀活動的活力，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行硬件上的升級，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，力求為幼兒提供一個舒適、溫馨的繪本閱讀環(huán)境。這樣，幼兒才能夠更安心地進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)。以下是幾個閱讀活動硬件優(yōu)化的思路：一是大環(huán)境的優(yōu)化，教師可以將繪本閱讀活動區(qū)域設(shè)置在光線充足、較為安靜的環(huán)境內(nèi)，并注意底墊、書桌、板凳等物品的位置與擺放，力求更貼合幼兒的身體特點;二是幼兒活動工具的優(yōu)化，教師可以額外設(shè)置小黑板，以供幼兒在閱讀繪本的過程中記錄自己的想法與靈感，或是為幼兒提前準(zhǔn)備好與繪本內(nèi)容相關(guān)的玩具、擺件。比如，幼兒在閱讀動物主題的繪本時，教師就可以提前準(zhǔn)備好動物模型、玩偶等，讓幼兒的繪本閱讀更妙趣橫生;三是信息準(zhǔn)備的優(yōu)化，幼兒在閱讀過程中難免會產(chǎn)生疑問，從而向教師求助。教師要預(yù)判幼兒的閱讀狀態(tài)，對可能出現(xiàn)的問題、想法做好預(yù)案。

（二）創(chuàng)新繪本閱讀的方式方法

巧用繪本開展閱讀是教學(xué)的有效策略，具體的驅(qū)動性閱讀任務(wù)則是實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要路徑。在巧用繪本開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免遵循傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而在驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計下將更多的閱讀主動性、自主性、獨立性提供給幼兒。

在開展繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重圍繞幼兒閱讀興趣，改變幼兒被動閱讀、被動理解的狀態(tài)，使幼兒主動地參與到閱讀活動及思考中，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。此外，繪本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排都是經(jīng)過編寫人員的精心設(shè)計，大都有其統(tǒng)一的主題，其實質(zhì)是讓幼兒對這一主題進(jìn)行全面深化的理解與感悟，力求引發(fā)幼兒的心靈共鳴，從而對其進(jìn)行相關(guān)人文思想的熏陶。基于此，教師可以引導(dǎo)幼兒從繪本內(nèi)“發(fā)現(xiàn)”興趣點，從而激發(fā)閱讀興趣。因為教師是幼兒閱讀路上的啟發(fā)者，不是灌輸者，所以教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們在教師的點撥下進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式閱讀”，鼓勵幼兒巧用繪本進(jìn)行閱讀，幼兒經(jīng)由自我探究及發(fā)現(xiàn)，心靈印象更深刻，閱讀效果更顯著。因此在繪本與閱讀整合性教學(xué)中，教師要適當(dāng)放手，提前設(shè)置繪本閱讀任務(wù)，讓幼兒首先對繪本結(jié)構(gòu)的安排與設(shè)計有一個大致了解，再通過教師的引導(dǎo)，有方法、有針對性地閱讀繪本。

（三）開展幼兒合作

小組合作是開展幼兒閱讀活動的一大重點。在開展小組合作時，幼兒的各類能力都會獲得有效聯(lián)結(jié)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行切入，開展合作活動。有的幼兒耐不住性子，常常閱讀到一半就半途而廢;有的幼兒過于內(nèi)向，常常沉浸在自己的世界里。小組合作的模式可以讓這部分幼兒“活”起來，彌補幼兒主動性不足的劣勢。為了有效開展繪本閱讀活動中的幼兒合作，教師應(yīng)該注意以下幾點：一是有針對性地引導(dǎo)，幫助幼兒開展合作;二是對幼兒的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價與鼓勵，提升幼兒的正向體驗;三是關(guān)注幼兒的情感體驗，幼兒能否在合作中與伙伴進(jìn)行愉快玩耍、游戲活動中是否感到開心與滿足都是教師需要注意的細(xì)節(jié)。只有落實好幼兒合作，才能讓閱讀活動更活力四射。

（四）關(guān)注幼兒的表現(xiàn)

雖然說幼兒的繪本閱讀是一個自主學(xué)習(xí)的過程，但這并不意味著教師的缺位。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀時，教師也要積極與幼兒進(jìn)行互動，提供幫助，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。教師可以用語言對幼兒展開指導(dǎo)，并利用好視頻、音頻等為幼兒構(gòu)建相關(guān)的繪本閱讀情境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時，教師也可以及時提供幫助，了解幼兒的訴求，為幼兒答疑解惑。

例如，在進(jìn)行《花花動物園》繪本閱讀時，教師就密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒都對脖子長長的長頸鹿產(chǎn)生了興趣，圍在一起對著繪本上的長頸鹿進(jìn)行討論。這時，教師應(yīng)該及時給予幼兒回應(yīng)。幼兒討論完畢之后，教師用上了多媒體設(shè)備，向幼兒展示了與長勁鹿相關(guān)的紀(jì)錄片、動畫片。幼兒對長頸鹿的相關(guān)知識有了更深入的了解。繪本閱讀也從幼兒的消遣娛樂轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)新知上。

（五）提升教學(xué)本領(lǐng)

為了更好地開展幼兒繪本閱讀活動及游戲活動，教師需要不斷更新自己的教育理念，提升自己的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能在不斷地實踐與學(xué)習(xí)中獲得成長，對當(dāng)下的幼兒繪本活動進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新與實踐。運用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破教育資源傳遞的時間、空間限制，不斷克服教學(xué)困難，立足于幼兒的需求，帶來更優(yōu)質(zhì)的活動。

例如，在進(jìn)行《小狗牙牙找蝴蝶》這一繪本的活動設(shè)計時，教師就對繪本活動的開展進(jìn)行了研究。對網(wǎng)上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師將活動的重點放在了“小狗牙牙尋找蝴蝶經(jīng)過的幾個社會場所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)”這兩個關(guān)鍵點上。通過繪本中場景的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)幼兒的社會意識，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)培養(yǎng)幼兒的社交能力。只有積極地提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，才能對活動的開展做到了如指掌，確保繪本閱讀活動的順利進(jìn)行。

（六）促進(jìn)教師和幼兒互動交流

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦與年齡特點適宜的繪本，對幼兒來說，與其讓教師和父母苦口婆心地告訴孩子各種準(zhǔn)備工作，不如給孩子講一講繪本。針對孩子愛聽的故事的特點，先給孩子講一些有趣的繪本故事，利用生動形象的故事聲情并茂地講述，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在巧用繪本開展閱讀教學(xué)過程中，僅靠課內(nèi)的教學(xué)往往不能有效地實現(xiàn)教學(xué)目的，尤其是在閱讀類文本的整合方面，教師需要從閱讀量、閱讀質(zhì)量、閱讀視野等多個角度進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓巧用繪本開展閱讀的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。另外可以提出問題，設(shè)置謎團(tuán)，激發(fā)幼兒從課外繪本閱讀中探求答案、尋求知識的欲望。

三、開展多元活動，豐富繪本之“趣”

教師是幼兒活動開展的引導(dǎo)者，為了增進(jìn)幼兒閱讀體驗，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，開展各式各樣有趣的活動，豐富繪本之“趣”，如此一來，幼兒都能積極地參與繪本閱讀的活動，使“靜的繪本閱讀”與“動的趣味活動”進(jìn)行有機結(jié)合。

（一）開展情景閱讀

環(huán)境對人的影響是潛移默化的。在進(jìn)行閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與繪本閱讀內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，開展情景閱讀。教師可以借助各類設(shè)備，準(zhǔn)備好幼兒閱讀所需的視頻、圖片、音樂等資料，并以此為基礎(chǔ)，在幼兒閱讀的過程中進(jìn)行展示。調(diào)動幼兒的各類感官，使其沉浸在閱讀環(huán)境中，獲得情感、知識上的正向體驗，實現(xiàn)沉浸式閱讀的目標(biāo)，讓我們的繪本閱讀活動變得更“繪聲繪色”，推動幼兒的發(fā)展。

在《森林之家》閱讀活動中，教師就為幼兒準(zhǔn)備了動物的圖片、相關(guān)的背景音樂等，將閱讀教室打造成了一個與森林無異的閱讀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了活靈活現(xiàn)的森林場景，幼兒仿佛真的就在森林里進(jìn)行活動，活動積極性都得到了提升。

（二）進(jìn)行表演活動

幼兒在閱讀的過程中，都會產(chǎn)生各式各樣的想法，對自己喜歡的角色還會自發(fā)地進(jìn)行模仿。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，開展表演活動，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容或自己的想象續(xù)寫繪本。表演活動的開展需要幼兒深刻理解繪本內(nèi)容。只有幼兒理解了繪本，明白了其中的深層內(nèi)容，才能用自己的方式表達(dá)出來。這對參加閱讀活動的幼兒來說既是一種延伸，也是一種挑戰(zhàn)。

在《你是我的好朋友》這一繪本中，小鼴鼠遇到了各式各樣的好朋友，教師就可以根據(jù)繪本中的角色與內(nèi)容安排表演活動，讓幼兒生動再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行自由續(xù)寫，根據(jù)自己續(xù)寫的內(nèi)容完成表演活動，幼兒的思維能力得到激發(fā)，很多幼兒創(chuàng)編的繪本想象力熠熠生輝。

（三）開展幼兒游戲

玩耍是幼兒的天性，教師在開展閱讀活動的過程中，需要尊重幼兒的自身特點，通過相關(guān)游戲豐富幼兒閱讀活動的開展形式，保證幼兒閱讀的有效性。例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行繪本中提到的游戲，或根據(jù)繪本的內(nèi)容來制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，通過幼兒游戲的開展，使繪本閱讀活動更生動有趣。

四、總結(jié)

閱讀繪本是一種樂趣，并不僅在于教師告訴幼兒什么，更在于促進(jìn)幼兒積極思考，這有利于幼兒在繪本中了解世界，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心。古人云：“腹有詩書氣自華?！庇變阂蚶L本閱讀變得有氣質(zhì)、聰明、善良、文雅，閱讀就不再是一種負(fù)擔(dān)。

由繪本延伸的幼兒閱讀活動豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活。教師要重視繪本內(nèi)容的挖掘，將學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行完美結(jié)合，有效地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，摒棄過往陳舊的觀念，重視繪本閱讀的延伸活動開展，在有趣的活動中，培養(yǎng)幼兒的自主活動、自主游戲等能力。在新形勢面前，教師要保持樂觀的心態(tài)，不斷提升自己的教學(xué)能力，用自己的努力，為幼兒帶來更有趣的繪本教學(xué)活動。愿我們的幼兒都能與繪本相伴，擁有一個精彩紛呈、無憂無慮的童年！