陳燕

【摘要】信息技術課采用合作學習的方式，有利于增加師生、生生間的多向交流。本文通過分析合作學習的優(yōu)勢以及合作學習在當前信息技術教學中存在的問題，提出優(yōu)化分組方式、加強集體合作意識、強調(diào)個體責任意識、設置小組激勵措施等改進方法，強調(diào)學生要重視合作的過程，提高合作意識。

【關鍵詞】合作學習;信息技術;應用研究

合作學習是研究性學習的基礎，可以在信息技術環(huán)境支持下展開，通過改變課堂組織結構，實施信息互動，既能提升學習效果又能培養(yǎng)學生的探究能力。中學信息技術課堂中合作學習的應用改變了以往的教學模式，建立了師生平等的課堂，面向全體學生，注重合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生素質(zhì)的全面提高。

一、合作學習的作用

合作學習是在學生之間展開，通過明確的責任分工進行互助性學習，以完成共同任務的一種學習方式。合作學習可以提高學生合作學習意識和探究學習的能力，通過集體體驗式學習，共同觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，更大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，增強責任感與榮譽感。合作學習的應用有利于突出學生的主體地位，在探究實踐類課程中效果明顯，有效促進學生探索性學習。

1.互助互動激發(fā)學生的學習興趣

在大多數(shù)信息技術課堂中學生圍繞老師思路進行學習，學生不思考而盲目聽從老師的安排，導致學生被動接受知識，缺乏對知識的思考，學習效果不佳，不能很好地激發(fā)學生學習興趣。教師要能適時創(chuàng)設激起學生合作探究熱情的情境，多為學生創(chuàng)設交流和合作的機會和空間，使學生在解決問題的過程中，學會與他人交流，并能與他人合作。在合作學習中學生集體探索，積極參與，合作小組進行討論、探究，可以將以往信息技術課堂中教師與學生之間的“單邊關系”轉(zhuǎn)化成師生、生生間的多向交流，有利于端正學生積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，促進組間競爭式學習。

2.合作學習突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學存在教與學的矛盾，許多老師沒有處理好教與學的關系，教學方式單一，沒有發(fā)揮學生學習的主觀能動性。老師的講解演示時間占主要部分，而學生自己實踐的時間很少，不能突出學生的主體地位，也不能有效鍛煉學生的思考能力。教師要根據(jù)教學要求，設計問題、啟迪思維，要求學生大膽質(zhì)疑、互通有無，使學生掌握合作學習和探究學習的方法。學生在完成教師布置任務的過程中，彼此交流，通過搜索相關信息、查閱書本資料等自主探究解決問題，這種教學方式既能夠培養(yǎng)學生良好的合作探究能力，又能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，突出學生的主體性地位。

3.合作學習突出教學的情感功能

21世紀是信息化時代，社會競爭日趨激烈，需要具有合作意識、合作能力的人才。教學中不僅要培養(yǎng)學生智商，還要培養(yǎng)學生情商，讓學生學會交流、分享、合作、共建，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是教育教學的核心。合作學習強調(diào)學生間的合作性互動，能培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀，這種形式比傳統(tǒng)的教學更具情感色彩。小組成員之間互信互助、互教互學，角色和情感的交流貫徹學習始終，既達成了學習目標，又滿足了情感歸屬的需要，合作學習讓同學彼此找到認同感與成就感，增強了集體凝聚力和集體榮譽感。

二、中學信息技術課堂中普遍存在的問題

1.分組方式不當

一些中學信息技術課上通常就近對學生進行分組，比如由前后4個或者左右2個學生組在一起，這樣的分組雖然很方便，但是只考慮了物理位置，沒有考慮到學生的實際學習情況，有的學生基礎好操作能力強，接受知識的能力強，而有的學生基礎不好操作能力差，接受知識的能力弱。因此，就近分組不能保證每一組的學生都能很好地完成學習任務。在小組長選擇時大多數(shù)是選出成績較好排名靠前的同學作為組長，很容易使學習能力強的學生占據(jù)主要角色，掌控小組討論活動，學習能力稍差的學生很少參與交流，只是被動的旁聽，或者聽從組長的安排。學習中個人的表現(xiàn)不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)。因此，缺乏合理性的分組會導致分組合作學習的效用在信息技術教學中難以發(fā)揮出來。

2.合作流于形式

信息技術課上實施合作學習的過程中，有的教師缺少對分組合作學習的原理、方法、要素、步驟的認識和理解，沒有充分的前期設計和準備，或過多地運用分組合作學習，過分追求分組合作形式而忽略分組合作效果，使分組合作學習流于形式。教師往往在布置完學習任務之后就讓各小組自行討論，教師沒有引導學生進行分工，使得教師對組內(nèi)分工不明確。學生的角色和任務在組內(nèi)劃分不清晰，組內(nèi)因討論意見不一致發(fā)生爭吵，組長占主要角色掌控小組，組員盲目聽從安排。還有因分組不合理，學生開小差玩耍，學習“有名無實”，沒有起到應有的作用，使合作學習方式過于表面化。

3.缺乏合作意識

傳統(tǒng)課堂教學忽視合作學習，教師沒有體察學生內(nèi)心世界，不重視師生互動交流。學生對于合作學習的方式持不同的態(tài)度，有的同學認為自己操作能力強、學習成績好，總是對別人指手畫腳，甚至有的小組只是走了合作交流的流程，沒有積極參與熱情，只能輪流制作，導致每次的作品只是少部分人制作完成。這樣合作學習缺乏合作精神、集體意識，未達到合作學習真正的教學目的。

三、合作學習的方法

1.明確小組組成，優(yōu)化分組方式

在信息技術教學中，由于微機室布局的限制，組內(nèi)成員既不能過多也不能過少，小組成員一般設置4至6人，小組成員的選擇是每一組中有男女生搭配，還要根據(jù)學生對信息技術知識的認知能力進行合理地分組，每組選出一個小組長。小組長應當是學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎，要有一定的組織能力并且樂意幫助同學。小組的數(shù)量也要適中，便于教師的管理，使每個組都具備相同的條件，方便組間的評比，從而可以更好地優(yōu)化分組方式。小組中的每個成員都必須學會與小組其他成員進行溝通，有效解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。

2.強調(diào)責任意識，設置激勵措施

在信息技術課開展合作學習中，當各組成員意識到自己都負有清晰明確的責任時，既可以促使組內(nèi)成員主動參與，又可以使每位成員為完成小組任務而富有責任感。教師布置合作學習的內(nèi)容要科學合理，既要把主動權交給學生，又要學生發(fā)揮自主學習責任意識，要讓多數(shù)學生得到鍛煉，開展有規(guī)則的小組合作學習。同時要為組內(nèi)每位成員合理地分配任務，促使他們?yōu)榱送瓿山M內(nèi)任務做出自己的貢獻。學生在這具有激勵性的問題情景下，情緒高漲，興趣倍增，能全身心投入到學習探究活動中。

3.重視合作過程，提高集體意識

在信息技術合作學習過程中，要想使合作學習能夠發(fā)揮出更有效的作用還需要提高學生的集體合作意識?？梢宰寣W生觀看信息技術課堂中合作學習的視頻，提升學生對合作學習的認識。通過問題引導學生進行探究，創(chuàng)建良好的合作學習氛圍，使學生在各個環(huán)節(jié)中都要團結一致樂于合作，讓學生意識到團隊的成敗由組內(nèi)每位成員的努力決定。小組成員必須面對面共同思考，集體討論所收集的信息資料并互相支持與鼓勵。在活動結束后，師生共同分析達成目標的程度，找出存在的問題，尋求解決辦法，促進共同成長與進步。

四、基于合作學習的中學信息技術教學設計思路

1.教學內(nèi)容選取

本文選用高中信息技術課程中Word文字處理的《文本信息加工》一節(jié)內(nèi)容進行合作學習的教學設計。這節(jié)內(nèi)容是通過設計和制作電子報刊，使學生掌握設計報刊主題及相關內(nèi)容、多樣式排版文字和圖片，提高報刊制作的能力。涉及資料搜集、資源下載、圖文混排等內(nèi)容，任務比較復雜，涉及的操作技能的知識點比較多，需要的素材也比較多，難度較高，工作量大，是一個綜合性的任務，不適合一個人來完成，所以本課的教學適合采用分組合作的方式展開。

2.教學目標設計

（1）知識與技能：①掌握表格、文本框等版面布局的基本操作;②掌握藝術字、段落格式、頁面格式等排版操作。

（2）過程與方法：①掌握電子報刊的制作流程及注意事項;②了解常見報刊的排版布局方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)團隊合作意識和集體意識、溝通能力、探究能力。

3.教學重難點設計

本教學內(nèi)容的重點是掌握利用表格和文本框布局的基本操作。本教學內(nèi)容的難點是掌握電子報刊的制作過程。

部分學生對基本內(nèi)容的插入、具體格式的美觀設置以及更改錯誤操作存在欠缺，故將掌握基本操作設為教學重點。學生在制作電子報刊的過程中操作步驟容易出現(xiàn)錯誤，有的同學不按制作的先后順序就開始制作，導致操作混亂，因此將電子報刊的制作過程作為難點。

4.學習任務設計

本節(jié)電子報刊制作課的主題設定為宣傳中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)此主題每組學生不重復地選擇一個中華傳統(tǒng)節(jié)日，將節(jié)日的由來或傳說、相關傳統(tǒng)、慶祝方式等內(nèi)容進行設計和制作。此任務要求學生根據(jù)自選主題進行素材的搜索和下載、文字的整理、文字的排版、圖片的處理、表格及文本框的編輯等，最后展示報刊，并進行說明。

5.分組合作設計

本文針對高中一年級（2）班進行分組合作設計，該班共45名學生（男生18人，女生27人），學習能力較強的學生能夠獨立完成Word的編排，學習能力稍差的學生需要在同學或老師的幫助下完成Word的編排。

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行分組。將全班根據(jù)學生的特點按5人（3女2男）為一組的形式分為9組，組內(nèi)學習能力較強的均為2到3人，擅長口才或設計的，或者組織能力較強的每組均有一個。在分組后，每組學生建立一個QQ群并采用圓桌座位的形成進行討論，小組通過群聊確定組名、口號、角色等，當組內(nèi)成員遇到困難無法進行時，可以通過群聊進行解決，學生能夠根據(jù)自己勝任的能力自由分配組內(nèi)任務，每位成員清楚自己的分工以及責任，促使每位成員都能夠積極參加活動，小組成員通過分工合作共同完成學習任務。通過小組競賽法，激起學生的團隊競爭意識，由師生的綜合評價得出小組的最終成績。教師對得分高的小組實施激勵，如獎勵高分小組每人一張學習優(yōu)秀獎狀等。

6.教學環(huán)節(jié)設計

（1）教學任務發(fā)布。教師以中華民族傳統(tǒng)節(jié)日為主題的短視頻導入新課，發(fā)布展示優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日電子報刊作品的任務。任務要求根據(jù)PPT出示的電子報刊的具體因素，進行信息的搜集和選取、版面的設計、文本的輸入、格式的設置、電子報的整體設計制作等步驟。由于涉及的操作技能的知識點比較多，工作量比較大，因此本節(jié)課開展小組學習，分為9組，每組5人，各組課下分別搜集資料后、課上完成電子報刊的制作。

（2）小組合作學習。合作小組明確任務主題后，根據(jù)電子報刊設計的因素，小組一起討論制作過程。小組合作交流的方式采用建立小組QQ群，組內(nèi)每個成員在獨立完成一個任務后，把完成的作品發(fā)到群里，并將自己的任務思路講給其他成員聽，組內(nèi)其他成員要把發(fā)現(xiàn)的問題或者不同的觀點提出來一起探究，使小組成員在交流中獲取新知。如1號組員把繪制完成的草圖發(fā)到QQ群，采用文字方式將任務思路發(fā)送至QQ群里，告訴其他成員哪一個位置放“春節(jié)歷史由來”，放這兒的原因，在哪兒插入圖片等，其他成員通過群聊發(fā)表見解，由此使組內(nèi)每位成員都能參與到制作電子報刊的各步驟中，再將各成員的探究結果拼在一起，形成小組的合作交流成果，由講解員上臺展示進行作品的匯報。在小組合作交流過程中，組內(nèi)要進行互幫互助，教師也要進行巡視指導并對表現(xiàn)好的小組及時表揚加分。

（3）多元互動評價。在評價作品環(huán)節(jié)中，先由本組成員對作品進行多樣的評價，再由其他組對作品進行評價，最后教師給出整體的評價，使學生對作品有一個全面和客觀的認識。各組記錄員根據(jù)課前教師制作的評價量表對各組成員在合作學習過程中的表現(xiàn)進行綜合打分，師生一起分析作品及操作過程中存在的不足，以及下一步改進計劃。評價要注重學生與學生、教師與學生之間的互動合作過程，教師要注意采用分組合作學習是否進行因材施教，是否注重了學生的主體性地位，學生在探究合作過程中，是否加強了團隊意識和個體責任意識，學生通過合作探究是否提升了學習品質(zhì)與綜合能力。

隨著教育教學改革的持續(xù)發(fā)展，信息技術課堂中合作學習方式的使用也越來越多，教學中要洞察合作學習時機，精心策劃、精心組織，把課堂還給學生，引領學生開發(fā)潛能、合作競爭，變被動學習為主動合作探究，努力實現(xiàn)學習方式的變革。合作學習在信息技術教學中，增加了師生、生生之間的互動，增強了學生的合作探究意識，提高了學生的集體責任感，有助于提高學生的信息技術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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