楊彩霞

導(dǎo)讀：在新課程改革和素質(zhì)教育進一步發(fā)展的背景下，越來越多的小學(xué)英語教師逐漸意識到對多元課程資源開展深度挖掘和有機利用的重要性，與之有關(guān)的一系列教學(xué)思路、方法也相繼應(yīng)運而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“小學(xué)英語教學(xué)與繪本的結(jié)合方法研究”一題撰文，并從不同角度切入提出一些看法和策略性建議，希望可以給大家的工作優(yōu)化帶來一定的靈感與幫助。

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對于外界信息的認(rèn)知和處理主要通過感性渠道來完成，不太擅長也不樂于接觸學(xué)習(xí)抽象性強的理論知識;然而與之形成鮮明對比的是，小學(xué)英語雖然在總體上屬于奠基性課程，但是由于其語言課程的固有屬性，仍然包含較大比重的理論性成分，這無疑會給小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難和壓力。針對這一問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立多元教學(xué)的意識，在繼續(xù)深化、完善對課本資源的開發(fā)和利用外，還要同步執(zhí)行對繪本等更具信息展現(xiàn)效力的材料的教學(xué)應(yīng)用，以期能給小學(xué)生帶來更為良好的學(xué)習(xí)體驗和更加廣泛的知識、技法應(yīng)用平臺，從而實現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的理想目標(biāo)。

一、完善對繪本資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

繪本作為一種圖文并茂的信息資源一經(jīng)出現(xiàn)就受到了人們——尤其是廣大青少年的歡迎，因此市場上也有很多的繪本讀物，而這些讀物對于不同學(xué)段、具備不同能力和面對不同英語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言所具備的利用價值也是不一樣的。因此，小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)工作前，首先，針對繪本教學(xué)特質(zhì)、小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生群體特征建立起一套完備的繪本資源選擇標(biāo)準(zhǔn)體系，從而在源頭上保證教學(xué)工作有著更好的總體執(zhí)行質(zhì)量和效果。

（一）彰顯繪本資源與教材的教學(xué)適配性

繪本教學(xué)在本質(zhì)上也是一種教學(xué)手法，因此其具備較強的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)力，否則就失去了最基本的存在價值。小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時應(yīng)率先遵循這一原則，對標(biāo)于當(dāng)前學(xué)生所使用的教材及所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)來確定繪本資源的內(nèi)容、形式、難度和具體使用方法、方式，同時以課內(nèi)重點、難點成分作為開發(fā)繪本資源的方向基點，采取系統(tǒng)策略保證繪本和教材之間的內(nèi)在融合關(guān)系，從而保障繪本教學(xué)模式的基本價值得到有機體現(xiàn)。

例如，對Asking the way這一單元的繪本教學(xué)，本單元的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解并掌握方位表示性詞匯、短語和有關(guān)語法的使用方法，教師在選擇繪本時也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于An unforgettable travel或者A secret map等帶有“游記”性質(zhì)的材料。

如此一來，學(xué)生在閱讀繪本時才能在更自然的情況下對課內(nèi)知識的記憶神經(jīng)得到更多的良性刺激，并獲得不同的展示課內(nèi)知識成分具體應(yīng)用路徑和效果的渠道。

（二）彰顯繪本資源與學(xué)生趣味的迎合性

小學(xué)生有著典型的“三分鐘熱度”的心理特點，對很多事情往往難以保持長時間高度集中的注意力，這一點在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更明顯。因此，小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時還要有意識地彰顯出資源的趣味性，一是要保證這些繪本中存在著能刺激到學(xué)生思維的內(nèi)容，二是要確保繪本中知識性內(nèi)容的體現(xiàn)路徑更能迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和口味，還要融合一些學(xué)生喜聞樂見的潮流元素，從而使學(xué)生的能動資源得到進一步開發(fā)和利用。

比如，在Seeing the doctor這一單元的繪本教學(xué)中，教師要依托繪本中的圖畫場景來還原出“Seeing the doctor”的情景，但最好要融入一些不同于常規(guī)場景的奇特元素，如Amazing dream或者Dr. Lee and his life等頗具“科幻風(fēng)”的繪本作品便是很好的選擇。

通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本時將更有趣味感的信息攝入體驗，對一些英語元素的應(yīng)用場景也能留下更深刻的印象，進而讓自己的學(xué)習(xí)更扎實。

（三）彰顯繪本資源的文化拓展性

無論是素質(zhì)教育還是新課程改革，都對教師的教學(xué)維度提出了更高的要求，其中最重要的一項就是要“開拓學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)眼界”，這就意味著教師必須打破對課本的拘泥而引入更多的課外知識元素。據(jù)此，小學(xué)英語教師的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括資源的文化拓展屬性，學(xué)生可通過繪本閱讀接觸到不同于課內(nèi)成分的更多元的英語知識、技能體現(xiàn)和應(yīng)用模式，并在條件滿足的情況下引導(dǎo)學(xué)生從中感受不同于身邊社會信息的英語文化，從而擴展教學(xué)工作的廣度。

例如，對于Holiday fun這一單元的繪本教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀The holiday of Rome以及Jane and her colorful friends這兩本體現(xiàn)了大量西方社會中關(guān)于“Holiday”的特色文化的繪本讀物，并就其中所表現(xiàn)出的不同于大家傳統(tǒng)度假方式的知識信息作對比講解。

借助這種教學(xué)模式，學(xué)生可對英語形成更有質(zhì)感和真實性的學(xué)習(xí)、應(yīng)用體驗，可激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語、了解西方文化的興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的進行注入一股可觀的助力。

二、依托繪本資源應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生真正學(xué)好一門課程，教師首先要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)資料不同的是，繪本是講求“圖文并茂”的一種信息載體，能以大篇幅、高質(zhì)量的圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容、表達語言信息，非常符合青少年的特點。小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)時，要緊緊抓住“興趣”做文章，圍繞具象知識表達、英語場景構(gòu)建和代入式學(xué)習(xí)三個核心制訂、實施系統(tǒng)策略，以達成高階教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用繪本完成英語知識的具象表達

正如筆者在前文中提到的，小學(xué)生的思維認(rèn)知層級是較低的，對一些抽象化的理論元素沒有完善的認(rèn)知和消化能力，這一不足在英語學(xué)習(xí)中必然會被暴露出來。對此，小學(xué)英語教師要真正發(fā)揮繪本的“圖文并茂”的優(yōu)勢，借助圖片這種更具感官作用效力的渠道去展示一些抽象性知識，讓學(xué)生能以更直接、生動的方式理解知識信息的含義、使用方法，縮短教學(xué)內(nèi)容從資源到學(xué)生腦海中的思維路徑，從而提高教學(xué)效率并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如對最基礎(chǔ)的英語字母的教學(xué)，教師可以選擇Mr. Letter and his family等繪本材料，讓26個英文字母分別以擬人化卡通角色的形象出現(xiàn)在讀物中，借助這些角色的自我介紹及彼此之間所發(fā)生的“Who has the most beautiful face”或者“Why are you so cute？”等故事情節(jié)讓學(xué)生迅速記住英文字母的讀音、寫法及一些常見單詞的拼寫方法。

這種方法帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的趣味感，還有一種基于英語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的良好的思維認(rèn)知，也為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動的開展提供了不錯的經(jīng)驗，更有利于他們英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向養(yǎng)成。

（二）利用繪本構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)場景

英語作為一種活性語言，最大的使用價值是滿足人們在真實社會場景中的種種溝通需要，而這也應(yīng)成為英語教學(xué)的一項基本原則。據(jù)此，小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生吸收繪本中的圖片內(nèi)容，尤其要帶領(lǐng)他們根據(jù)圖片中的場景成分去構(gòu)建英語內(nèi)容的使用環(huán)境，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元表現(xiàn)路徑、效果，以便鞏固、擴大學(xué)生的實用化學(xué)習(xí)效果生成基礎(chǔ)。

（三）利用繪本開展代入式學(xué)習(xí)活動

只有讓學(xué)生身臨其境，教學(xué)活動的帶動效力才會變得更強。小學(xué)英語教師可以在繪本教學(xué)中依托于圖片中具象化的人物形象和場景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展一場升級版的“角色扮演對話”活動，使繪本教學(xué)呈現(xiàn)出更多的表演成分，讓學(xué)生在優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)體驗的同時更好地鍛煉口語能力和聽力，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

這種方法具有較強的生本情緒調(diào)動效力，可以給學(xué)生帶來更強的感官刺激，滿足他們的自我表現(xiàn)欲，同時真正展現(xiàn)出英語“交際工具”的本質(zhì)作用，進而達成更高階段的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、依托繪本資源應(yīng)用構(gòu)建生本化英語教學(xué)課堂

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，只有在最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，課程教學(xué)的成果方能得到實質(zhì)性的鞏固和擴大。小學(xué)英語教師要在繪本教學(xué)中著重突出對學(xué)生主體地位和作用的尊重與發(fā)揮，依托小組討論、繪本續(xù)寫、繪本仿寫等方式來組織具體的引導(dǎo)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破固定思維的限制，并進一步體會到英語作為語言工具的應(yīng)用價值和具體應(yīng)用路徑，以便更好地提升教學(xué)效果。

（一）在繪本教學(xué)中開展小組討論活動

很多小學(xué)英語教師出于對小學(xué)生能力的過度低估和對英語學(xué)習(xí)難度的主觀夸大而習(xí)慣于以“牽引”的方式組織教學(xué)活動，這必然會在無形中阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和能力的生成與完善進度。對此，小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中要突出對小組討論活動的組織，結(jié)合繪本內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)預(yù)留出一些問題作為學(xué)生思考、討論的話題，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中有更多的機會表達自己的看法、提出自己的問題并收獲他人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便鞏固能動化的學(xué)習(xí)成果的取得和。

通過這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生一方面可以在繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供自己思考、研究的趣味問題，另一方面也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更主動、靈活，也促進了生本學(xué)習(xí)資源的動態(tài)交流。

（二）在繪本教學(xué)中開展繪本續(xù)寫

英語學(xué)習(xí)是要以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和使用能力為最終目標(biāo)的，這就意味著英語教學(xué)不能只是引導(dǎo)學(xué)生做知識的被動接受者，更要在這個基礎(chǔ)上讓他們靈活發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)成果來開展能動創(chuàng)造。小學(xué)英語教師要在繪本教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生以“創(chuàng)作者”的身份開展活動，鼓勵他們結(jié)合繪本的內(nèi)容和自己的理解，利用所學(xué)到的英語知識、技法進行內(nèi)容續(xù)寫，加上一些自己喜歡的情節(jié)乃至新的角色，讓學(xué)生在完善自身語言認(rèn)知的同時強化書面表達能力。

比如對于A brave spider這篇繪本故事，教師可以在學(xué)生完成閱讀后說：“The spider found her family at last，what will happen after their meeting？”而后便可鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)到的一般過去時語法知識來續(xù)寫這篇童話。

這種模式能夠讓學(xué)生對繪本資源的利用角度實現(xiàn)有機拓展，并體現(xiàn)出他們在英語知識應(yīng)用中的主體地位，同時滿足學(xué)生借助既有學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)自我的心理訴求，可謂是“一舉三得”。

（三）在繪本教學(xué)中開展繪本仿寫

和續(xù)寫相比，仿寫顯然有著更高的執(zhí)行難度，但同時也會對學(xué)生的英語能力產(chǎn)生更強的強化效力。在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)英語教師要鼓勵學(xué)生借助繪本和教材雙元資源中存在的情節(jié)構(gòu)建、語言應(yīng)用成分，為自己編寫的繪本提供準(zhǔn)確的知識參考和多元的故事靈感，還可建議他們結(jié)合自己的美術(shù)能力進行配圖繪制，使學(xué)生進一步體會到“活學(xué)活用”的能動樂趣。當(dāng)然，這項工作的開展要以學(xué)生的意愿和能力為基準(zhǔn)，切不可走入形式化的誤區(qū)而帶來更大的教學(xué)問題。

除了以上的主要策略，小學(xué)英語教師還應(yīng)將繪本教學(xué)和家校合作、環(huán)境滲透教學(xué)有機結(jié)合起來，一則可引導(dǎo)家長認(rèn)識到利用繪本開展英語教育的巨大價值，并為家長提供一些高質(zhì)量的英語繪本作品和有效的居家輔導(dǎo)建議，使家長可以在家中和子女一起進行有趣的繪本英語學(xué)習(xí)活動;二則可將學(xué)生喜歡的繪本插圖及對應(yīng)的英語句子以貼圖的形式展示在教室墻壁上，讓學(xué)生無時無刻不處在英語繪本的濃厚氛圍中，使他們逐漸養(yǎng)成閱讀繪本、學(xué)習(xí)應(yīng)用的良好習(xí)慣等。

四、結(jié)語

真正優(yōu)秀的教師猶如武俠小說中的“絕頂高手”，不需刻意選擇“神兵利器”“摘葉飛花”即可一展身手。小學(xué)英語教師要不斷加大對繪本資源的教學(xué)研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性策略，引導(dǎo)學(xué)生以更具感性化、感官化的方式學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能，并幫助學(xué)生切實體會到場景化英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值，在更高維度上塑造、優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，構(gòu)建起具有更高生本比重的課程教育體系，從而為學(xué)生今后更高層階的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升打下堅實的基礎(chǔ)。