尹玉蓮

導(dǎo)讀：根據(jù)繪本《路邊花》的內(nèi)容，以培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，開展教學(xué)活動(dòng)，為其他培智學(xué)校教師教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)背景分析

（一）學(xué)情分析

本次授課學(xué)生為培智學(xué)校九年級(jí)的9名學(xué)生，其中自閉癥3人（浦×A1、郭×A2、龍×A3），唐氏綜合征2人（楊×B1、劉×B2），腦癱3人（黃×C1、張×C2、冷×C3），智力發(fā)育遲緩2人（朱×D1、張×D2）。整體上而言，學(xué)生的具體事物認(rèn)知能力較好，日常交際和語言表達(dá)較清晰，想象力較豐富，抽象思維和綜合運(yùn)用能力需進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)潛能挖掘和優(yōu)勢互補(bǔ)原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語言表達(dá)、思維發(fā)展，將他們分為三組，具體表現(xiàn)如下。

A組（A1、C2、D2）：A1高功能自閉癥，語言表達(dá)較豐富，需要提高邏輯思維能力;C2邏輯思維較清晰，綜合能力較強(qiáng)，需要提高語言綜合素養(yǎng);D2認(rèn)知能力較好，具有發(fā)音障礙，需要加強(qiáng)語言口頭語言表達(dá)能力。

B組（A2、B1、C1）：A2認(rèn)知能力較好，學(xué)習(xí)興趣不足，需要培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)參與感;B1語言綜合能力較好，想象力較豐富，需要加強(qiáng)邏輯思維能力訓(xùn)練;C1語言表達(dá)較清晰，反應(yīng)速度較緩慢，需要提高想象力。

C組（A3、B2、C3、D1）：A3自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，需要大量同伴互助;B2想象力較豐富卻思維能力混亂;C3口語表達(dá)較豐富，需要提高語文閱讀素養(yǎng);D1閱讀理解能力較好，需要提高理解運(yùn)用能力。

（二）繪本分析

《路邊花》是一本獲得2016年凱特·格林威獎(jiǎng)提名和2015年總督文學(xué)獎(jiǎng)等24項(xiàng)國際大獎(jiǎng)的優(yōu)秀無字繪本，得到《紐約時(shí)報(bào)》《柯克斯評(píng)論》《學(xué)校圖書館》等好評(píng)推薦。繪本內(nèi)文畫面通過以黑色墨水勾畫的輪廓、染出的陰影及僅有的幾筆色彩，講述了主人公小女孩跟隨爸爸在回家的路途中，在各個(gè)不起眼的路邊五次發(fā)現(xiàn)花，又五次分享花，一個(gè)關(guān)于“美”的主題繪本故事。這是一本無字繪本，以視覺圖像為載體，在圖像之間將一系列圖像連接起來講述故事、呈現(xiàn)情節(jié)、創(chuàng)造內(nèi)容，需要讀者進(jìn)行合理的推斷和聯(lián)想，在觀察和想象中構(gòu)建故事內(nèi)容。在教學(xué)使用中，可以采用支架式提問、參與式互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等閱讀策略，確定合理有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）高年級(jí)段（7～9年級(jí)）學(xué)段閱讀目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的學(xué)情現(xiàn)狀，從知識(shí)與技能、優(yōu)勢挖掘、缺陷補(bǔ)償與矯治、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)方面制訂了教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

（一）總目標(biāo)

1.認(rèn)真觀察圖畫，了解故事大意，能將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)述為口頭語言，初略講述《路邊花》的主要內(nèi)容。

2.分段觀看圖畫細(xì)節(jié)，猜想故事情節(jié)，感知人物心情，理解路邊花的主題思想。

3.運(yùn)用連續(xù)看圖、觀察圖畫細(xì)節(jié)和展開聯(lián)想等方法，有條理地完整講述《路邊花》的故事內(nèi)容。

4.在閱讀理解中，感受無字繪本《路邊花》的神奇，能用自己的話解釋《路邊花》傳遞的主題，體會(huì)小女孩發(fā)現(xiàn)美、分享美的快樂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的語言理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）分層目標(biāo)

1.能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立觀察圖畫，理解故事內(nèi)容，帶領(lǐng)組員積極討論，主動(dòng)表達(dá)，分享圖畫感受。

2.能力稍強(qiáng)的學(xué)生，能在老師、同學(xué)的幫助下，厘清故事發(fā)展線索，參與課堂討論，表達(dá)閱讀感受。

3.能力稍弱的學(xué)生，給予指定的圖畫內(nèi)容，學(xué)會(huì)提取圖畫關(guān)鍵信息，融入小組學(xué)習(xí)，在傾聽、復(fù)述中理解閱讀內(nèi)容。

（三）分組目標(biāo)

A組：

知識(shí)與技能：通過觀察圖畫內(nèi)容，理解故事發(fā)展線索。

優(yōu)勢挖掘：提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作，厘清故事發(fā)展，理解故事，用口頭語言完整表述故事。

缺陷補(bǔ)償與矯治：加強(qiáng)組員的口語表達(dá)，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受，提高組員團(tuán)隊(duì)力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：加強(qiáng)組員積極討論，感受與他人相互分享閱讀無字繪本的樂趣。

B組：

知識(shí)與技能：通過觀察圖畫內(nèi)容，厘清故事發(fā)展線索。

優(yōu)勢挖掘：提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體學(xué)習(xí)效率。

缺陷補(bǔ)償與矯治：鼓勵(lì)組員積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受與他人分享個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀無字繪本的樂趣。

C組：

知識(shí)與技能：通過觀察圖畫內(nèi)容，厘清故事發(fā)展線索。

優(yōu)勢挖掘：積極進(jìn)行同伴互助，提高自主學(xué)習(xí)能力。

缺陷補(bǔ)償與矯治：學(xué)會(huì)傾聽他人表達(dá)和復(fù)述圖畫內(nèi)容。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受與他人分享閱讀無字繪本的樂趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

《路邊花》繪本、教學(xué)課件、教學(xué)圖卡、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)卡、閱讀積累本

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

從談?wù)撋磉呺S處可見的鮮花入手，導(dǎo)入路邊不起眼的花草，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本《路邊花》的封面，猜測課題內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。了解學(xué)生閱讀無字繪本的方法，為下文學(xué)習(xí)閱讀該繪本作鋪墊。

（二）觀察圖畫，感知情節(jié)

學(xué)生自由翻看整本圖畫內(nèi)容，推測畫面情節(jié)。在活動(dòng)卡片中記錄印象最深、最吸引或是不明白的圖片。同時(shí)，學(xué)會(huì)將前后圖畫、分鏡頭等連接起來看，發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏的細(xì)節(jié)。比如，畫面中出現(xiàn)了什么？他們都在做什么？經(jīng)過了什么地方？結(jié)果是什么？內(nèi)心的感受是什么？給學(xué)生留足時(shí)間感知整體圖畫、了解故事大意。在這個(gè)過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生能讀出小女孩在回家路途中多次采花，然后又把手中的花送出去，而能力稍弱的學(xué)生則需要通過教師引導(dǎo)讀取圖畫信息。根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的生成內(nèi)容，教師為學(xué)生梳理故事線索，表揚(yáng)學(xué)生使用閱讀技巧進(jìn)行閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：從單頁到多頁，即從部分到整體，借助連續(xù)看圖的方法，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體感知，了解故事大意。

（三）提取細(xì)節(jié)，分段理解

共同閱讀采花部分，觀察小女孩在什么地方采花、采的是什么花及采花時(shí)周圍的環(huán)境是什么樣，甚至可以想象小女孩采花時(shí)的心情會(huì)怎樣？從這些畫面中，知道女孩有著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通常，人們采花之后都是會(huì)帶回家插起來，故事中的女孩并非如此。觀察女孩送花的畫面，知道女孩把花送給了他人，發(fā)現(xiàn)畫面色彩有變化，提煉送花的場景，推測畫面變化、人物心情，歸納出小女孩將花送給了死去的小鳥、公園里休息的人、小狗、媽媽、弟弟，這是女孩分享愛的一個(gè)過程。前后連接采花、送花兩部分，整個(gè)圖畫色彩逐漸由單色調(diào)變成了彩色調(diào)，感受這種色調(diào)的變化，看到女孩更多的美，內(nèi)心也感到越來越溫暖，加深學(xué)生對(duì)女孩發(fā)現(xiàn)美、分享美的理解。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的實(shí)際質(zhì)疑入手，細(xì)致地觀察圖片，抓住具體的動(dòng)作和表情，推測出故事中人物的心情。在對(duì)比讀、連續(xù)讀、抓住細(xì)節(jié)和想象等具體閱讀方法中，學(xué)習(xí)把故事講生動(dòng)。通過小組合作講述繪本故事，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成，梳理閱讀方法，培養(yǎng)表達(dá)能力。

（四）小組討論，豐富想象

請(qǐng)同學(xué)們帶著小女孩的溫暖，把采花與送花兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過小組講述、討論的方式去感受整個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)更多故事的美好。在各小組交流故事時(shí)，組員之間聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，相互交流、討論，可以一個(gè)人主講、其他人補(bǔ)充，也可以每個(gè)人接龍講，看看誰講得最生動(dòng)有趣。最后，選擇大家最喜歡、感受最多的內(nèi)容進(jìn)行小組分享，提高學(xué)生的語言表達(dá)。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要適時(shí)參與到不同的小組討論，判斷不同差異學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，也可播放合適的輕音樂，營造一種輕松、愉悅的討論氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：借助小組討論，學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)每組學(xué)生的積極性，發(fā)揮每組學(xué)生的優(yōu)勢。高年級(jí)學(xué)生閱讀能力差異較大，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在共讀中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀素材，與閱讀主題形成更多的連接，開啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生獲得豐富的閱讀技能和多元的閱讀認(rèn)知，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考與互動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀思維。

（五）運(yùn)用策略，延伸拓展

閱讀繪本，將角色扮演、內(nèi)容創(chuàng)編等閱讀策略相結(jié)合，在無字繪本中讀出不一樣的故事。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)印象深刻的圖畫進(jìn)行角色扮演，比如女孩把花送給死去的小鳥、送給長椅上的人等，學(xué)生在體驗(yàn)中表達(dá)生活中各種“美”的感受，與作者共情。最終，在作者的故事中，提煉無字繪本《路邊花》的中心：生活所到之處都有美，希望大家都能常有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受世界因?yàn)槟阄业拇嬖冢鼫嘏?、美好?/p>

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生記住本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)。推薦類似書目，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中堅(jiān)持閱讀。

五、教學(xué)反思

（一）自我反思

教師在第一次無字繪本的閱讀教學(xué)嘗試中利用細(xì)膩的語言和清晰的思路，通過女孩在回家路邊五次采花又分別送給了死去的小鳥、流浪漢、路邊小狗媽媽和弟弟等情境，將故事分段，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、尋找線索、充分想象，自主表達(dá)自己的所見所想，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、分享美、表達(dá)美！通過回顧已積累的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)無字繪本的閱讀興趣！教師在教學(xué)過程中采用支架式提問、參與式互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖和角色扮演等多種閱讀策略，學(xué)生通過對(duì)話、預(yù)測、思考，深入感受故事人物情緒、動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從觀察圖像細(xì)節(jié)、抓住具體的動(dòng)作和表情、推測出故事人物心情，給學(xué)生提示，鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案、解決問題，進(jìn)行有意義的閱讀嘗試，有效推動(dòng)了學(xué)生對(duì)《路邊花》主題的深度理解，增加學(xué)生閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)。

整體來說，繪本的選擇能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?？墒?，因?yàn)閮?nèi)容安排較為豐富，學(xué)生自主閱讀時(shí)間分配還需要繼續(xù)調(diào)整，促使學(xué)生能捕捉到更多的圖畫信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的閱讀流暢性。除此之外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，將拓展內(nèi)容回歸到學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

（二）他人評(píng)價(jià)

首先，在課堂教學(xué)中能夠突出無字繪本閱讀的要點(diǎn)“觀察細(xì)節(jié)”，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理挖掘繪本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)花有一種親近感，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“放學(xué)路上，爸爸一直在打電話”這樣的細(xì)節(jié)，并能將前后聯(lián)系起來，對(duì)整個(gè)故事環(huán)節(jié)處理恰當(dāng)，將整個(gè)故事的敘事內(nèi)容由初讀到細(xì)讀，在細(xì)讀中分段。其次，在板書設(shè)計(jì)時(shí)以圖文并茂的形式突出重點(diǎn)，能清楚地讓學(xué)生厘清故事線索。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在小組討論中氛圍濃烈，促進(jìn)了學(xué)生的情感遷移。