馬倩

導(dǎo)讀：童話劇表演是以童話劇為核心和載體，進(jìn)行相關(guān)拓展延伸活動，貫穿語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會等多領(lǐng)域，推動幼兒語言、運(yùn)動、思維、創(chuàng)造、想象等各方面共同發(fā)展的教學(xué)活動。親子互動是童話劇表演活動中的一抹亮麗色彩，在活動中鼓勵家長參與，不僅能拉近親子距離，更重要的是能讓幼兒感受到活動的全新樂趣。本文以中班童話劇表演《三只蝴蝶》為例，詳細(xì)說明增強(qiáng)親子互動的方式，成就童話演繹的快樂。

優(yōu)美的童話，動人的故事，總能激起幼兒心中最原始的情感。幼兒愿意聽童話，也喜歡參與童話劇表演，童話劇表演不僅激發(fā)了幼兒表演的主動性，拓展了幼兒的想象力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和情感表現(xiàn)力。

一、《三只蝴蝶》童話劇表演活動的緣起

在宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱我園）小海豚“童話節(jié)”活動中，小班的幼兒和自己的家長積極準(zhǔn)備了精彩紛呈的親子童話劇表演，筆者班級的幼兒和家長也積極參與其中，親子表演的形式不僅讓家長帶動了幼兒的表演，也激發(fā)了幼兒的表演欲望，幼兒初步感受到表演的快樂。在表演的同時(shí)，幼兒也欣賞到了很多其他優(yōu)秀的親子童話劇作品，《三只蝴蝶》就是其中一個。

升入中班以后，我園在表演區(qū)中為幼兒投放了一些道具讓他們自由表演。在活動開展一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡帶上蝴蝶翅膀，模仿起他們觀看到的《三只蝴蝶》表演中的臺詞和蝴蝶飛舞的動作。中班幼兒的語言表達(dá)能力較小班有了一定的提高，有了更多自己的想法，也更喜歡表演?！度缓返那楣?jié)簡單，臺詞重復(fù)出現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)，更適合中班幼兒演繹，經(jīng)過熱烈討論，筆者班級幼兒決定也演出《三只蝴蝶》。在此次童話劇表演中大家將活動思路進(jìn)行重構(gòu)，其一是提供多個平臺，萌發(fā)幼兒對童話劇美的感受和體驗(yàn)。其二是改變固有思維，轉(zhuǎn)變重復(fù)單一的排練現(xiàn)狀，豐富表演形式。其三是尊重幼兒對音樂、服裝、道具上的需求，鼓勵幼兒參與到服裝和道具的制作中。其四是充分發(fā)揮家長作用，鼓勵家長參與到表演活動的各個環(huán)節(jié)。

二、基于親子互動的《三只蝴蝶》童話劇表演策略

（一）多種途徑豐富認(rèn)知——“小小蝴蝶真美呀”

以往的童話劇表演，教師會事先給幼兒選擇好劇本，然后帶領(lǐng)幼兒表演，而這并非幼兒真正喜歡的、自發(fā)自愿的表演。筆者嘗試讓幼兒在觀看了《三只蝴蝶》的親子童話劇之后自然產(chǎn)生表演的欲望。他們對蝴蝶的形象很感興趣，并且嘗試著在表演區(qū)里打扮成蝴蝶的模樣，筆者利用這個契機(jī)，讓幼兒欣賞了許多不同形態(tài)的蝴蝶，并欣賞了關(guān)于蝴蝶的影像視頻，幼兒表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表演欲望，這是幼兒真正喜愛的表演，而非教師強(qiáng)加給幼兒的。

1.從生活中感受蝴蝶的自然美

在戶外活動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒自主觀察蝴蝶的不同形態(tài)和動作，初步感受蝴蝶的美，幼兒在觀察的過程中不由自主地模仿起蝴蝶翩翩飛舞的動作。

2.從舞臺劇中感受蝴蝶的藝術(shù)美

在發(fā)現(xiàn)幼兒對《三只蝴蝶》有著深深的喜愛和表演欲望后，教師引導(dǎo)幼兒欣賞童話劇《三只蝴蝶》和《梁山伯與祝英臺》中一段蝴蝶飛舞的影像，通過交流分享，幼兒感受到了演員們的舞臺表現(xiàn)美，并對影像中演員們夸張的動作和華麗的服飾產(chǎn)生了興趣。

（二）多元活動形式的開展——“我是小小表演家”

1.鼓勵自由表演，迸發(fā)不同靈感

角色的高度自主性在活動的開展過程中讓幼兒選擇了自己喜歡的角色，更投入地參與情境表演中。教師要鼓勵幼兒自由進(jìn)行表演，讓表演更自主和快樂。

教師充分尊重幼兒的主導(dǎo)地位，通過表格記錄的方式，讓幼兒自主選擇想要表演的角色，不過多干預(yù)。在確定好自己的角色后，教師鼓勵幼兒大膽、自主地用動作表現(xiàn)自己的角色，并且不限制幼兒的表演動作和形式，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。因此，幼兒在區(qū)域活動中有了和以往不一樣的表演方法，如以往三只蝴蝶入場后沿著舞臺快樂地飛舞，而此次幼兒卻在跳舞的過程中跟隨著音樂和小伙伴玩起了“鉆山洞”的游戲;以往烏云上場后匆匆地就退場了，幼兒在表演烏云時(shí)創(chuàng)編出了下雨的動作，更形象可愛。

2.增加表演音效，提高趣味性

此外，幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對童話劇表演雖然感興趣，但對一成不變的內(nèi)容不會始終保持熱情，因此，教師有必要改變單一的童話劇形式，適度在童話劇中加入其他活動要素，多種感官的刺激更有利于幼兒的童話劇表演，讓幼兒能夠有身臨其境的代入感。例如，音樂、特效、舞蹈元素，不僅能夠激發(fā)幼兒的表演熱情，提升童話劇表演游戲的趣味性，也對幼兒的表演起到了提示作用。

在觀察到幼兒在開場環(huán)節(jié)有跳舞、做游戲的需求后，筆者和幼兒展開討論，最終決定在開場環(huán)節(jié)加入一段音樂以滿足幼兒需求。筆者為幼兒選擇了幾段音樂，由幼兒投票決定，選用了《春天》這首兒歌作為開場音樂。他們喜歡兒歌中“伊甸園”般美麗的童話環(huán)境：風(fēng)和日麗的春天，花兒開了，楊柳枝兒垂下來，蝴蝶飛來飛去，小蜜蜂到處嗡嗡地叫著，小白兔蹦蹦跳跳……美麗的開場環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也深深地打動了幼兒，幼兒急于在這樣美麗的環(huán)境中有所行動。在烏云到來時(shí)，筆者也根據(jù)幼兒的需求增添了雷聲和急促的背景音樂，讓情節(jié)更緊湊，使幼兒強(qiáng)烈地感受到三只蝴蝶面對烏云來臨時(shí)的無助和害怕的心情。

3.親子合作，豐富表演形式

雖然在小班時(shí)已經(jīng)有親子表演的形式，但隨著幼兒年齡的增加和能力的提高，親子表演的方式使幼兒的主觀能動性更強(qiáng)了，家長的身份由主導(dǎo)者變成了合作者。教師和家長要支持幼兒的想法，認(rèn)可幼兒解決問題的能力，也期待后期幼兒在表演過程中有更多的需求。

（1）新問題的產(chǎn)生

有了更多音效的情景支持，幼兒更喜歡在表演區(qū)里表演了，但也遇到了一些問題，比如立立說：“老師，煜煜和萱萱一直說錯，他不請紅蝴蝶到他的家里去！”涵涵說：“天天一直不說臺詞，他肯定是忘記了?！?/p>

雖然劇本的臺詞既簡單又重復(fù)，幼兒能夠理解，但部分幼兒無法將臺詞連貫地講述出來，導(dǎo)致表演不得不中斷。針對這個問題，教師和幼兒展開討論。小希說：“旁邊的小朋友可以提醒他?！毙氄f：“我可以教他?！币灰徽f：“可以請老師幫助他，也可以和老師一起表演?！陛孑嬲f：“我們還可以和爸爸媽媽一起表演呢！”

（2）親子合作表演

萱萱的好辦法得到了大家的認(rèn)可，一致決定，可以在家表演給家長看，并邀請家長共同參與到表演中來，當(dāng)遇到困難時(shí)，家長可以稍加提醒。于是，教師把《三只蝴蝶》的劇本發(fā)送在班級群里，邀請家長和幼兒一起在家中“演一演，說一說，學(xué)一學(xué)”。一段時(shí)間后，幼兒和家長一起表演的童話劇被拍攝成小視頻，家長們自發(fā)地將視頻發(fā)送在班級群里：部分家長為幼兒讀旁白，讓幼兒根據(jù)旁白提示進(jìn)行表演;部分家長在幼兒忘記臺詞時(shí)適當(dāng)提醒故事情節(jié)內(nèi)容;部分家長參與其中和幼兒一起表演……教師也充分利用飯前、睡前的童話時(shí)間，將家長上傳的小視頻播放給幼兒欣賞，幼兒在觀看了同伴的表演視頻之后，更具有表演動力和激情，每天都會談?wù)摵图议L表演童話劇的話題。他們對童話劇的劇情、臺詞越來越熟悉，在區(qū)域游戲中、午飯后、自由活動時(shí)間，他們都會自發(fā)地表演起來。

在小羽和媽媽一起表演的童話劇中，小羽將一塊紅色的布披在身上當(dāng)作花瓣，她的媽媽將一把椅子當(dāng)作花姐姐的家，引發(fā)了大家熱烈的討論：“我媽媽上次還給我?guī)Я艘欢浠ā薄拔覌寢屵€幫我買了小紅傘呢！”

在與家長的表演中，幼兒的積極性不斷提高，其語言能力、表達(dá)能力也得到不斷發(fā)展，自信心更強(qiáng)，性格更開朗。班級群里越來越多的家長分享表演視頻，也讓幼兒在觀看時(shí)相互學(xué)習(xí)和模仿，最后解決了幼兒因臺詞不熟練使表演中斷的問題。

（三）親子制作服裝——“我和媽媽比手巧”

以往的童話劇表演活動中，教師會為幼兒統(tǒng)一購置童話劇表演的服裝和道具，同一個角色的服裝一般情況下是相同的。本次活動中筆者注重從幼兒的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，鼓勵他們提出自己的想法。幼兒通過討論，想到可以和父母一起制作自己的表演服裝，不僅能重新點(diǎn)燃幼兒表演的激情，他們穿戴上自己制作的服裝，還能在活動的過程中使行動力得到了最大程度的釋放。此外，在制作道具過程中，通過遇到問題就討論的方法，可以逐步培養(yǎng)幼兒遇到問題積極動腦的習(xí)慣，幼兒的動手能力也有所提高。

1.設(shè)計(jì)角色服裝

在與家長、同伴進(jìn)行了多次表演之后，幼兒已經(jīng)基本掌握了劇本的臺詞，能夠獨(dú)立完成表演了，并且對服裝和道具有了更多的需求。

在親子表演的過程中，部分幼兒和家長準(zhǔn)備了一些簡易的服裝和道具。在捕捉到這一信息后，教師和幼兒展開了討論，最終幼兒決定為自己表演的角色設(shè)計(jì)服裝。在接下來的區(qū)域活動中，教師組織幼兒為自己的角色服裝繪畫了設(shè)計(jì)圖。

2.討論和確定服裝制作方案

設(shè)計(jì)圖完成了，幼兒都在討論如何完成自己的設(shè)計(jì)，教師邀請幼兒分享自己的設(shè)計(jì)圖。例如，他們想要為自己制作小裙子、頭花、翅膀、發(fā)箍、小傘等。此時(shí)幼兒不知道如何制作道具的材料和方法。對中班幼兒來說，獨(dú)立完成服裝制作較為困難，于是，教師發(fā)動家長和幼兒一起收集材料并制作角色需要用到的服裝和道具。

3.其樂融融的親子制作服裝

幼兒和家長在之前的基礎(chǔ)上熱火朝天地準(zhǔn)備起了角色道具，教師與幼兒和家長一起商討可以用來制作服裝的材料，并在網(wǎng)上搜索相關(guān)自制服裝的資料，反響熱烈。家長們在班級群中相互鼓勵、分享制作經(jīng)驗(yàn)，相互幫助，提出解決困難的辦法。一段時(shí)間后，幼兒和家長一起精心制作的服裝道具完成：他們有的用布制作了花朵作為胸飾，有的制作了發(fā)箍，有的用彩紙制作了裙子，有的用傘作為花姐姐的家……家長們和幼兒一起提出創(chuàng)意，解決制作過程中遇到的問題，使幼兒制作出的服裝道具各有特色。

（四）角色的互換——“我想試試新角色”

服裝和道具都制作完成后，教師讓幼兒穿上服裝進(jìn)行一次正式的表演。當(dāng)幼兒穿上自制的表演服裝后，會互相對彼此的服裝進(jìn)行評價(jià)。很多幼兒表現(xiàn)出了對同伴服裝的喜愛和對扮演其他角色的欲望，并提出想要交換角色。在嘗試不同角色的過程中，幼兒體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)不同角色的快樂。

根據(jù)幼兒的意愿，教師讓幼兒進(jìn)行角色交換，選擇自己想要挑戰(zhàn)的角色，幼兒對新角色、新服飾充滿了新鮮感，雖在挑戰(zhàn)新角色時(shí)有一定的困難，還不能快速消化新角色的臺詞和動作，但通過這樣的挑戰(zhàn)，又一次激發(fā)了幼兒的表演欲望，也提升了幼兒的專注力，他們在同伴表演的過程中也會模仿和學(xué)習(xí)想要表演的其他角色。

三、活動反思

基于親子互動的《三只蝴蝶》童話劇表演活動收獲滿滿。教師在尊重幼兒意愿的同時(shí)，也充分發(fā)揮家長的力量，包括在家庭中的親子表演、親子制作服裝，不僅滿足了幼兒親子互動的欲望，促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展，也讓幼兒更積極地投入到童話劇表演中。在此過程中教師也發(fā)現(xiàn)在童話劇活動的開展中，教師既要引導(dǎo)孩子，也要充分發(fā)揮幼兒的自主性和主觀能動性，當(dāng)有問題出現(xiàn)時(shí)要引導(dǎo)幼兒展開討論，在討論——解決問題的過程中，幼兒的思維能更開闊，表達(dá)能力也能得到提高，也可以促使幼兒養(yǎng)成愛動腦的優(yōu)良習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予幼兒更多的表演和展示的機(jī)會，例如，可以利用區(qū)域時(shí)間開展巡回演出，讓幼兒在童話劇表演中獲得更多的成長。通過幼兒對童話劇的演繹提高幼兒的社會交往能力、表達(dá)能力及合作分享能力，培養(yǎng)幼兒在面對困難時(shí)積極思考、合作探討的解決問題的能力。