鄧進秀

【摘要】小學(xué)語文教師采用追問式的教學(xué)方式并在信息技術(shù)的輔助下，讓語文課堂氣氛變得更加活躍。追問式的課堂給學(xué)生提供更多動腦思考的空間，教師的提問方式生動、有趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的動腦思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;信息技術(shù);小學(xué)語文;追問式

一、小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自2021年教育部施行“雙減”政策以后，學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)量減少，學(xué)習(xí)負擔(dān)隨著“雙減”政策的落實而有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也發(fā)生了改變。但很多小學(xué)語文教師卻覺得吃力不討好，因為他們大都是絞盡腦汁地備課，傾盡全力地上課，費盡心力地輔導(dǎo)，每天從早忙到晚，但是并不能獲得令人滿意的效果。究其原因，大多數(shù)小學(xué)語文教師沒有能從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面改善過去師授生聽、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的淺表重復(fù)性勞動。

“雙減”政策的施行，要改變現(xiàn)狀和提高教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式把課堂歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究。對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行深入地分析與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不規(guī)范，老師口頭隨意提問，一節(jié)課下來提了許多問題，而這些碎片化的問題卻沒能讓學(xué)生圍繞主題去合作探究，取得的教學(xué)效果微乎其微。如何讓課堂上的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進而質(zhì)疑，這就需要適時的追問。而怎么讓學(xué)生在難點處質(zhì)疑提問，在矛盾處求疑，在探索中發(fā)展，教師在課堂上實現(xiàn)“減負增效”呢？

二、發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文追問式課堂中的作用

實現(xiàn)提質(zhì)減負，小學(xué)語文課堂才會充滿生命力，變得生機盎然?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”在“雙減”背景下，學(xué)生不需要過度擔(dān)憂作業(yè)量，只要認真地聽課并做好課堂筆記，跟隨教師的指導(dǎo)節(jié)奏，就可以在課堂中掌握大部分的語文學(xué)習(xí)技巧?，F(xiàn)在的孩子生活在信息時代，他們的生活被電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息包圍，也熟悉了信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因此在信息技術(shù)教學(xué)時代，小學(xué)語文教師的備課內(nèi)容形式要增加，可以在課堂中將更多的素材和信息提供給學(xué)生，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，給學(xué)生布設(shè)更多有趣的問題，鼓勵學(xué)生探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文追問式課堂教學(xué)中的作用。筆者結(jié)合具體案例，介紹在語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)手段的一些嘗試和做法。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境促追問，提升課堂教學(xué)效果

朗讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)形式的經(jīng)典呈現(xiàn)之一，運用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，朗讀教學(xué)促進課堂的效率可謂事半功倍。在一些詩歌或美文的教學(xué)中，配好音樂誦讀，配上圖片或動畫，聲情并茂地朗讀，可達到詩情畫意、情景交融的良好效果。

例如，在《老師，您好》的課文教學(xué)中，配上《每當(dāng)我走過老師的窗前》音樂范讀，邊范讀邊放一些教師在平時上課、勞動、學(xué)習(xí)時的圖片。接著到學(xué)生朗讀，他們沉浸在優(yōu)美的意境中朗朗而讀。讀畢，有一位同學(xué)舉起小手說：“老師，我覺得您還有我們學(xué)校的老師很辛苦，教師的事業(yè)很崇高?！惫P者順著她的發(fā)言追問：“你結(jié)合平時的觀察還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？”追問水到渠成，她把平時老師的工作和對他們的關(guān)心、幫助都像倒豆子似的傾訴而出，同學(xué)們也紛紛舉手表達自己的想法。

信息技術(shù)的嵌入不但豐富了語文課堂教學(xué)手段，還優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了語文課堂教學(xué)效率。在展示知識形成的過程中，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，促進了學(xué)生智力因素與非智力因素的巧妙結(jié)合。

2.信息技術(shù)營造追問情境，提升思維發(fā)展

新課標(biāo)中明確指出：“要在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。”網(wǎng)絡(luò)上的音視頻豐富多彩，語文老師可以用來作為語文口語交際課堂教學(xué)的素材，這些素材為創(chuàng)設(shè)間接的虛擬情境提供了有利條件，憑借聲音、圖畫、視頻等多種媒介來構(gòu)建情景交融的口語交際情境，既能吸引學(xué)生注意力又能激發(fā)興趣，還為學(xué)生交際提供了展示的平臺。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進行《和你交朋友》的口語交際訓(xùn)練時，制作了一個“讓我和你交朋友”的視頻。讓課件里的“小海豚”先介紹自己的情況，和同學(xué)們交朋友，學(xué)生看到自己喜歡的“小海豚”躍于眼前，都爭先恐后地上臺來介紹自己，并說出希望交一個什么樣的朋友，筆者再現(xiàn)場用手機把他們發(fā)言的過程錄制下來并通過PPT播放，氣氛非常熱烈。通過視頻的回放同學(xué)們不斷追問對方，創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉悅的口語交際環(huán)境，學(xué)生在活動中心情愉悅，樂于思考、敢于表達。學(xué)生的實際交際能力、思維能力在情境中發(fā)生、在情境中發(fā)展。

只要小學(xué)語文教師將課堂的教學(xué)方式進行調(diào)整，抓緊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中通過和老師或同學(xué)間的追問式交流，會大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)習(xí)效果有明顯的改善。

三、信息技術(shù)對于小學(xué)語文追問式課堂的影響

1.點評追問起到畫龍點睛之效

在語文教學(xué)中，教師總會設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生回答，提出的問題根據(jù)文章內(nèi)容由淺入深的方式進行設(shè)置，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生感受到分析問題的樂趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師采用信息技術(shù)將問題有序地排列，在語文課堂中用多媒體播放，節(jié)約了時間，也加快了教學(xué)進程。教師可以使用一些素材和背景，讓學(xué)生先了解文章中的大體含義，促使學(xué)生將問題深入地思考。在上課之前，教師先用課堂前幾分鐘給學(xué)生舉行一場演講活動，然后針對課堂的演講內(nèi)容以追問的方式鼓勵學(xué)生踴躍思考，也為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)緊張感，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)場合。教師在聽了學(xué)生對活動內(nèi)容的點評之后，根據(jù)學(xué)生淺薄零碎的答案進行追問，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進一步深入地思考，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、全面思考問題的習(xí)慣。學(xué)生也可以在教師追問之后獲得更多有益的啟發(fā)。

比如，在小學(xué)語文課堂中，教師讓學(xué)生對文章進行演講時，可以讓學(xué)生聽后對演講做出點評。一開始學(xué)生的評價層次可能比較淺薄，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生“如何才能將文章寫得更加深刻而富有感染力？”當(dāng)學(xué)生說出一些比較好的想法時，教師使用一些網(wǎng)絡(luò)資源采用多媒體方式展示給學(xué)生，為學(xué)生提供參考，使學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)資料中深入細致地分析段落。如文章中使用哪些修辭方法，讓文章的語言更加細膩，使得文采更加豐富，引人聯(lián)想。

2.追問激發(fā)學(xué)生的探索興致

語文教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，可以采用一些有趣的語言對學(xué)生進行提問，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地提高學(xué)生的口語表達能力。教師要多使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過觀影來抒發(fā)學(xué)生的個人情感，激發(fā)學(xué)生的探索思維。教師可使用多媒體技術(shù)烘托課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的情境視頻中對問題進行更進一步地思考，提高學(xué)生的探索欲望。

比如，在小學(xué)四年級上冊第一單元有關(guān)大自然的學(xué)習(xí)中，教師按照本單元中《觀潮》的細節(jié)寫作手法和方式作為指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀潮前、觀潮中、觀潮后等現(xiàn)象進行整理，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的具體表現(xiàn)。先詢問學(xué)生“有沒有去海邊看海水漲潮時的樣子？用自己的話語對海潮加以形容。”在提問過后，教師再使用多媒體為學(xué)生播放錢塘江觀潮的影視作品，使學(xué)生能身臨其境地感受大潮的氣勢兇猛，進而繼續(xù)追問“同學(xué)們在生活中是否有浪花激起數(shù)米高，像堅固的城墻般的自然奇觀？通過查找資料，再仔細地深思大潮與眾不同的原因。”教師可以讓學(xué)生仔細查閱相關(guān)的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生介紹“大潮形成”“潮的氣勢”以及“觀看潮的最好的位置”等，最后讓學(xué)生整理出文章中漲潮前描寫人們的動作、描繪江面特點的詞匯;漲潮時作者對其情景的描述，以及漲潮后的情景等，學(xué)生在本單元末章節(jié)寫作時可作為參考。教師對這些內(nèi)容用多媒體制作成框架圖表，便于學(xué)生理解整篇文章的布局和漲潮變化。

3.追問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文課程標(biāo)準指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，好讀書，讀好書，讀整本書?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生有興趣地進行閱讀是國之所望，對于小學(xué)語文來說，課外閱讀能有效地彌補課內(nèi)的不足，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣?！芭d趣是最好老師”，如果學(xué)生能把閱讀當(dāng)作一種興趣，一種休閑活動，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識，對于陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生的語文水平，提升文化素養(yǎng)，也是非常重要的。

廣泛的閱讀，不但能使學(xué)生增長知識、開闊視野，而且能豐富他們的生活經(jīng)驗，而興趣是鼓舞與推動學(xué)生閱讀的巨大動力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，渴望吮吸知識的甘霖，以使自己茁壯成長。而“甘露”的獲得，除了靠老師在課堂上有限的傳授外，更依靠學(xué)生課外閱讀去廣泛采集。而學(xué)生對于“大塊頭”的名著能否“啃”得下，是不是一開始就畏難而退，這是名著閱讀課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個難題。在閱讀名著《紅樓夢》時為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“同為美女，林黛玉和王熙鳳的美有什么不同之處？”

六年級正是追星的年齡，提到關(guān)于美的話題，話匣子自然被打開了，課堂上同學(xué)們你一言我一語，討論并留下了許多精彩觀點：林黛玉的美是一種少女靈動的美，而王熙鳳的美是一種少婦庸俗的美，王熙鳳的美是外貌美，而林黛玉的美是如蘭花般的氣質(zhì)美，確切的說王熙鳳是漂亮，而林黛玉是美麗。他們所發(fā)表的這些觀點其他同學(xué)都表示贊同，還有的同學(xué)讀書很認真，但沒想到這些，只顧讀書沒有思考。一波未平一波又起，又有同學(xué)說王熙鳳的美是華麗的，而林黛玉的美是樸素的。話音未落又有學(xué)生發(fā)揮他們的火眼金睛，紛紛說都沒怎么寫林黛玉的衣著打扮，她會穿什么樣的衣服呢？筆者趕緊抓住這個契機進行追問：同學(xué)們真會發(fā)現(xiàn)，文中確實沒寫林黛玉的衣裝打扮，但我們不妨來想象一下她當(dāng)時會穿什么樣的衣服呢？談到衣服，又把他們的話題勾出來了，一陣熱烈討論后很多學(xué)生主動發(fā)表了自己的個性化的想法，精彩的討論發(fā)言后，筆者相繼出示了微課，利用信息技術(shù)把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的閱讀興趣也被激發(fā)出來，學(xué)生又去探尋王熙鳳的衣著美，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的討論絡(luò)繹不絕，個個的臉上都洋溢著自信的光芒，很多又馬上拿起《紅樓夢》津津有味地讀起來，充分掀起了他們再讀原文的欲望。因此，在閱讀課上巧用信息技術(shù)助力，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起到了畫龍點睛的作用。

4.追問引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維

小學(xué)語文的“追問式”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也能增長學(xué)生的見解，為學(xué)生在寫作中提供更多的素材，提升語言表達能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效的提問能讓學(xué)生重視在語文閱讀中的很多細節(jié)問題，啟發(fā)學(xué)生對文章閱讀的見解，使學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的思想觀念，讓學(xué)生在作文中有自己獨特的寫作思路，增加學(xué)生文章的特色。學(xué)生可以從寫作的各角度、認知、個性等方面入手，利用教師課堂中追問的形式進一步對寫作內(nèi)容進行分析和探索，有效地利用了網(wǎng)絡(luò)資料，挖掘、拓展寫出一份滿意的作文。比如，教師以誠信為話題，讓學(xué)生對誠信談一談個人想法。學(xué)生可以按照教師追問式的教學(xué)方式，對自己要寫的文章提出各種問題，文章要講什么樣的人物，描寫什么樣的事情，抒發(fā)什么樣的感情，用怎樣的方式表達誠信的重要性等。學(xué)生按照這樣的思路進行推測，就能逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于學(xué)生進一步地思考和挖掘主題，讓學(xué)生寫作更加生動有內(nèi)涵。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師除了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也要校正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用追問式的方法對學(xué)生進行思維啟迪，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的運用中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。語文教師在課前對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂的演講活動，鼓勵學(xué)生踴躍思考和點評，使學(xué)生懂得舉一反三地學(xué)習(xí)，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境，將學(xué)生思維帶入課堂中，采用追問式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中更加積極和主動。

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【基金項目】本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019年度專項課題“基于試錯的追問式課堂教學(xué)實踐研究”階段性研究成果，課題編號：QJH201903011。