程宸

【摘要】有效音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)教有定法，教需循法，需要依靠科學(xué)的教育理論與教學(xué)方法的支撐。柯達(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)今世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系，值得音樂(lè)教師學(xué)習(xí)和借鑒。本文闡述了柯達(dá)伊教學(xué)法的內(nèi)涵、價(jià)值與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;內(nèi)涵;價(jià)值;教學(xué)策略

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的內(nèi)涵詮釋

柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊創(chuàng)造的一種音樂(lè)教學(xué)方法?？逻_(dá)伊非常重視音樂(lè)在人的成長(zhǎng)中的意義，他認(rèn)為，音樂(lè)是發(fā)展人的素質(zhì)的一種載體，音樂(lè)不僅具有娛樂(lè)價(jià)值，而且具有育人功能，音樂(lè)不只是為了培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，而是應(yīng)當(dāng)用于培養(yǎng)全民族素質(zhì)。

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法主要是以歌唱教學(xué)為主，以“聽(tīng)”和“唱”為學(xué)習(xí)路徑。在歌唱教學(xué)中，倡導(dǎo)教師采用清唱的方法，不依賴(lài)任何樂(lè)器的伴奏，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師唱的形式初步形成音感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)唱、輪唱、合唱，在各種形式的唱歌實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)呼吸和歌唱的技巧。當(dāng)學(xué)生形成一定的聽(tīng)、唱能力之后，再開(kāi)展讀譜、視唱教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)讀、寫(xiě)能力。

柯達(dá)伊教學(xué)法著重包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法、固定音唱名法、字母記譜法、柯?tīng)栁氖謩?shì)。其中影響較大的是首調(diào)唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)。首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法的核心，適用于各種教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)活動(dòng)，以“D0”為基準(zhǔn)，依次往后移動(dòng)，這種方法便于學(xué)生對(duì)音調(diào)的掌控。柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊在前人的基礎(chǔ)上改進(jìn)后的一種用來(lái)表示七個(gè)不同唱名的手勢(shì)圖樣，該手勢(shì)圖樣將音高予以直觀形象化，便于學(xué)生認(rèn)知理解和音樂(lè)表現(xiàn)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的價(jià)值意義

新課程已經(jīng)實(shí)施多年，音樂(lè)課程的地位逐漸提高，廣大教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不斷增強(qiáng)，但一些音樂(lè)教師的教學(xué)素質(zhì)未能得到相應(yīng)提升。這其中有音樂(lè)教育理論研究的欠缺，有音樂(lè)教學(xué)理念的滯后，也有音樂(lè)教學(xué)方法的陳舊等原因?qū)е?。審視?dāng)今國(guó)內(nèi)小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀，有些教師在教學(xué)中存在一些不當(dāng)?shù)牟僮?。譬如，?duì)樂(lè)器的依賴(lài)性過(guò)大，在歌唱教學(xué)中伴奏先行，許多時(shí)候利用鋼琴或手風(fēng)琴伴奏，學(xué)生都是隨琴跟唱，依靠琴音歌唱。這樣教學(xué)的弊端在于將學(xué)生的歌聲與樂(lè)器聲混在一起，弄不清學(xué)生的音調(diào)音高，容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)，渾水摸魚(yú)的情況。再如，部分教師在課堂中不關(guān)注學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)，并不是教師不懂得節(jié)奏之于音樂(lè)的重要性，也不是他們不愿進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，而是缺乏系統(tǒng)完善的科學(xué)訓(xùn)練方法，不知道如何進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏。

“工欲善其事，必先利其器。”柯達(dá)伊教學(xué)法有助于提高教師教學(xué)素養(yǎng)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，讓音樂(lè)訓(xùn)練更為科學(xué)高效，從而提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)效，助長(zhǎng)學(xué)生音樂(lè)技能，增長(zhǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。教師可以洋為中用，汲取精華，將其引入音樂(lè)課堂，與我國(guó)音樂(lè)教學(xué)有機(jī)融合，讓音樂(lè)課堂綻放異彩?？逻_(dá)伊教學(xué)法遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的體驗(yàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)理解與表現(xiàn)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力占據(jù)主導(dǎo)，柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用，可以將抽象的歌譜視覺(jué)化、感性化，使隱性的音調(diào)、音量變得直觀形象，讓學(xué)生更加清晰明了，使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)更加準(zhǔn)確到位?？逻_(dá)伊教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生即興創(chuàng)作能力。譬如，在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以利用柯達(dá)伊教學(xué)法，教給學(xué)生節(jié)奏唱名法，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)節(jié)奏創(chuàng)作，師生齊讀歌詞，教師拍打節(jié)奏，學(xué)生模仿，然后讓學(xué)生拍打，為歌詞配上節(jié)奏。

“用好的方法在學(xué)校教音樂(lè)和唱歌，對(duì)孩子而言，是一種享受，而不是折磨?！笨逻_(dá)伊教學(xué)法就是音樂(lè)教學(xué)的最好方法之一，具有重大的意義和價(jià)值。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用策略

柯達(dá)伊教學(xué)法適用于各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，如歌唱、識(shí)譜、節(jié)奏、欣賞、合奏等活動(dòng)，筆者結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要，談?wù)効逻_(dá)伊教學(xué)法的相關(guān)運(yùn)用策略。

1.無(wú)伴奏演唱，訓(xùn)練歌唱能力

柯達(dá)伊認(rèn)為：“人聲是最好的教學(xué)工具?！边@也是柯達(dá)伊的主要教學(xué)理念，他將這一理念融入自己的音樂(lè)教學(xué)，主張“唱歌無(wú)伴奏”，提出了無(wú)伴奏的歌唱教學(xué)。許多音樂(lè)教師往往是借助樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為鋼琴等樂(lè)器的旋律節(jié)奏可以引導(dǎo)學(xué)生更好地感受歌曲，因此，教師離開(kāi)鋼琴就不教歌曲，學(xué)生也是無(wú)伴奏不唱歌。

柯達(dá)伊的無(wú)伴奏教學(xué)給教師以啟迪，歌唱本來(lái)是人聲的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)歌唱應(yīng)當(dāng)從純粹干凈的人聲學(xué)起，如果一味地依賴(lài)樂(lè)器伴奏，豈不是將學(xué)生帶偏了。因此，教師在歌唱教學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)盡量采用清唱的方法，讓學(xué)生聆聽(tīng)感受純凈的人聲，而不要摻雜其他樂(lè)音。當(dāng)然，這就要求教師自己加強(qiáng)訓(xùn)練，擁有良好的歌唱素質(zhì)，能給學(xué)生正確的示范引領(lǐng)，通過(guò)無(wú)伴奏演唱，訓(xùn)練學(xué)生歌唱能力，讓學(xué)生沒(méi)有伴奏也能唱歌。例如，筆者在教學(xué)《春天來(lái)了》一課時(shí)，播放了《春天在哪里》的視頻，營(yíng)造了春天的氣息，在自然導(dǎo)出課題后，組織學(xué)生節(jié)奏練習(xí)、學(xué)習(xí)歌曲，范唱時(shí)采用了清唱，讓學(xué)生感受自然的聲音。接著，仍然采用無(wú)伴奏方法分句教唱歌曲，直到學(xué)生學(xué)完整首歌曲后，才加上電子琴伴奏，將歌曲和歌詞融合起來(lái)，讓學(xué)生跟琴演唱歌曲。

2.柯?tīng)栁氖謩?shì)，助長(zhǎng)識(shí)譜能力

識(shí)譜是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)譜能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種關(guān)鍵音樂(lè)能力。在識(shí)譜教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音符的高低理解存在障礙，尤其是當(dāng)旋律和音高發(fā)生各種變化時(shí)，學(xué)生更是茫然不知所措。如果讓抽象的音符靈活地跳動(dòng)起來(lái)，讓音高和旋律變得可觀可感，相信學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣大增，而且降低了他們的理解難度。

柯?tīng)栁氖謩?shì)正是一種音樂(lè)手語(yǔ)，用不同的手勢(shì)圖譜來(lái)直觀表示不同的音符，通過(guò)手勢(shì)空間位置的高低變化，表示各個(gè)音符的音量音調(diào)的高低?？?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合，讓抽象的識(shí)譜教學(xué)變得生動(dòng)形象，幫助學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，學(xué)生邊看手勢(shì)邊聯(lián)想音符，邊打手勢(shì)邊讀譜，手勢(shì)幫助學(xué)生將譜和音之間建立有效連接，通過(guò)不同的形式去感受音樂(lè)，使得學(xué)生識(shí)譜能力大大提升。例如，在教學(xué)《跳柴歌》一課時(shí)，首先利用多媒體給學(xué)生播放了黎族竹竿舞視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歡快的歌舞情境，自然引出《跳柴歌》，在初步感受了音樂(lè)的旋律和節(jié)奏后，組織學(xué)生學(xué)唱歌譜和歌詞，在唱譜教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了柯?tīng)栁氖謩?shì)，通過(guò)手勢(shì)變化幫助學(xué)生理解音符長(zhǎng)短高低的變化，避免了學(xué)生跑調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)歌曲旋律和節(jié)奏的把握?？?tīng)栁氖謩?shì)的融入，增強(qiáng)了歌譜教學(xué)的直觀性，同時(shí)擺脫樂(lè)器的依賴(lài)，起到較好的教學(xué)效果。

3.節(jié)奏唱名法，涵育音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)都是有節(jié)奏的，節(jié)奏是音樂(lè)的重要元素，節(jié)奏如同音樂(lè)的脈搏，讓音符在跳動(dòng)起伏中富有生命活力。節(jié)奏感知與節(jié)奏表現(xiàn)能力是一種非常重要的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏能力是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的方法有許多，常用的有聽(tīng)、念、拍等方法，如聆聽(tīng)模仿自然界中各種物體發(fā)出的節(jié)奏性聲音，如蛙聲、馬蹄聲、鐘聲、汽笛聲等等，或者利用有節(jié)奏的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、說(shuō)唱訓(xùn)練，或者通過(guò)點(diǎn)頭、擊掌、搖擺等肢體動(dòng)作感受音樂(lè)節(jié)奏。

還可以根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，借助節(jié)奏唱名法，采用節(jié)奏音名讀法，涵育學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏。常用的音符讀法有四分音符、二分音符、切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀節(jié)奏中感受時(shí)值長(zhǎng)短，體會(huì)識(shí)別對(duì)應(yīng)的節(jié)奏音級(jí)，形成一定的節(jié)奏感。例如，《銀色的白樺林》一課中教學(xué)重點(diǎn)是把握好歌曲節(jié)奏，能夠有感情的演唱歌曲，難點(diǎn)是切分節(jié)奏型和后十六節(jié)奏型。在節(jié)奏訓(xùn)練中，首先引導(dǎo)學(xué)生模仿馴鹿的奔跑，初步了解和體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏。接著，引導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞，學(xué)生邊朗讀邊拍手，邊拍手邊數(shù)拍子，感受音符時(shí)長(zhǎng)。再次，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀十六分音符Li和切分節(jié)奏TiTaTi。在學(xué)生基本理解和掌握的歌曲節(jié)奏后，組織學(xué)生演唱歌曲旋律，學(xué)唱歌詞。在節(jié)奏教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式標(biāo)記不同的節(jié)奏的時(shí)值長(zhǎng)短，或者用不同符號(hào)標(biāo)記聲音的強(qiáng)弱，將時(shí)值長(zhǎng)短和音符強(qiáng)弱具體化，增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的感性認(rèn)知與理性感悟。

柯達(dá)伊教學(xué)法，除了運(yùn)用于歌唱教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)，還可以用于欣賞教學(xué)、合唱教學(xué)等。音樂(lè)無(wú)國(guó)界，經(jīng)驗(yàn)共分享，柯達(dá)伊教學(xué)法作為音樂(lè)教育的瑰寶，值得大家學(xué)習(xí)借鑒，讓教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將古今薈萃、中西合璧，把柯達(dá)伊教學(xué)法引入課堂，為自己的教學(xué)錦上添花，給學(xué)生的素養(yǎng)提升助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝清燕.培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法探究[J].考試周刊.2021（13）