王小明

摘要：為了解浙江省精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，浙江省教研室面向全省中小學(xué)教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并回收2560份有效問(wèn)卷。數(shù)據(jù)分析顯示，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提高了教師的教學(xué)效率與工作滿意度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并形成了可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式，但也存在監(jiān)管難、缺乏成熟的數(shù)據(jù)分析模型、多平臺(tái)數(shù)據(jù)整合困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究解決。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);調(diào)查問(wèn)卷;數(shù)據(jù)分析模型

“大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”作為浙江省基礎(chǔ)教育課程改革的十大項(xiàng)目之一，經(jīng)過(guò)“十三五”期間的全域推動(dòng)，已取得豐碩的研究成果，并形成了基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)證教研、智慧評(píng)價(jià)以及智能管理的研究框架。為全面了解精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升情況、總結(jié)精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用模式、探索精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并為今后工作決策提供參考，浙江省教研室于2021年7月通過(guò)問(wèn)卷星面向全省中小學(xué)教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共回收2560份有效問(wèn)卷。從學(xué)科來(lái)看，各學(xué)科教師均參與了此次調(diào)查，其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科的教師參與度較高，占比依次為23.13%、21.56%、14.45%和11.48%。從學(xué)段來(lái)看，初中教師參與程度最高，占比達(dá)47.58%，小學(xué)和高中教師則分別占25.82%和26.60%。以下，筆者從實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)施成效和現(xiàn)存困難三個(gè)方面對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整體分析。

一、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

此次問(wèn)卷調(diào)查了教師所在班級(jí)的軟硬件配備情況、資源使用情況以及精準(zhǔn)教學(xué)在各個(gè)場(chǎng)景下的應(yīng)用情況，能客觀反映出浙江省精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)軟硬件配備多樣

從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)所用到的軟硬件并不統(tǒng)一，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。首先，在移動(dòng)終端的配備上，有32.91%的教師表示自己所在的班級(jí)全部配備了移動(dòng)終端設(shè)備，30.73%的教師表示所在的班級(jí)部分配備了移動(dòng)終端設(shè)備，36.36%的教師表示沒(méi)有配備。其次，對(duì)于教師授課時(shí)所使用的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，參與調(diào)查的絕大部分（86.72%）教師表示會(huì)用到多媒體設(shè)備，61.51%的教師會(huì)使用黑板或白板，35.34%的教師會(huì)使用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。再次，在教師獲取教學(xué)資源的方式方面，參與調(diào)查的大部分教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源，占比為85.67%，使用個(gè)人自建資源的教師占比為46.62%，使用學(xué)校自研資源的教師占比為42.34%。最后，在對(duì)智能教學(xué)平臺(tái)的選用上，數(shù)據(jù)顯示，之江匯（教學(xué)助手、互動(dòng)課堂等）、希沃（希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師、希沃授課助手等）、科大訊飛（智學(xué)網(wǎng)、暢言智慧課堂）、樂(lè)課網(wǎng)等平臺(tái)在學(xué)校中使用較多。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景多元

1.形成了可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式

教師在不同課型中是否形成了可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式，是本次調(diào)查的核心關(guān)注點(diǎn)之一。問(wèn)卷要求教師回答在新授課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課以及試卷講評(píng)課四類課型中是否形成了可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖1所示，83.23%的教師表示在試卷講評(píng)課中已形成常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)模式;76.86%的教師表示在復(fù)習(xí)課中已形成常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)模式;而在新授課和自習(xí)課中，表示已形成常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)模式的教師占比較少，分別為65.29%和51.93%。綜上，在試卷講評(píng)課和復(fù)習(xí)課這兩類以試題講解為主的課型中，精準(zhǔn)教學(xué)模式更加成熟穩(wěn)定。

2.教師布置作業(yè)以線下作業(yè)為主，注重分層作業(yè)

新冠肺炎疫情防控期間，線上作業(yè)成為教師布置作業(yè)的主流形式。這是否會(huì)影響后續(xù)教師布置作業(yè)的方式呢？本次調(diào)查要求教師回答布置日常作業(yè)的形式。數(shù)據(jù)顯示，教師布置線下作業(yè)的占比為77.93%，布置線上作業(yè)的占比為22.07%?？梢?jiàn)，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，教師布置作業(yè)仍以線下為主。關(guān)于教師對(duì)線上作業(yè)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為線上作業(yè)“利大于弊”和“弊大于利”的教師人數(shù)旗鼓相當(dāng)，相對(duì)而言，前者人數(shù)略多，占比為52%。

問(wèn)卷還調(diào)查了教師布置分層作業(yè)的情況。數(shù)據(jù)顯示，有86.48%的教師表示自己會(huì)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目。這反映出大部分教師具有差異化教學(xué)意識(shí)。我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)不同學(xué)段布置分層作業(yè)的情況后發(fā)現(xiàn)，學(xué)段之間存在著顯著差異：小學(xué)教師中布置分層作業(yè)的人數(shù)占比為87.29%，初中教師中布置分層作業(yè)的人數(shù)占比為90.97%，高中教師中布置分層作業(yè)的人數(shù)占比為77.73%。

3.智能教育平臺(tái)在考試中作用不斷增強(qiáng)

智能教育平臺(tái)中的智能組卷功能，由于內(nèi)嵌優(yōu)質(zhì)的試題資源可供教師篩選，會(huì)在一定程度上減輕教師命題工作的負(fù)擔(dān)。但數(shù)據(jù)顯示，教師在各類測(cè)試中使用智能組卷功能的頻率普遍不高（如圖2）。具體而言，在期中、期末考試中，教師選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡恼急茸罡?，達(dá)到26.4%;在月考中，教師選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡恼急却沃?，達(dá)到20.5%;而在周考和日常作業(yè)中，教師使用智能組卷功能的頻率相對(duì)較低，選擇“經(jīng)常”和“總是”的占比分別為13.9%和12.7%。

智能教育平臺(tái)還能為教師提供全面細(xì)致的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，合理使用數(shù)據(jù)報(bào)告，將有助于精準(zhǔn)教學(xué)的深度開(kāi)展。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師使用試卷分析報(bào)告的頻率每月一次的占47.66%，每學(xué)期一次的占27.13%，每周一次的占20.66%。結(jié)合學(xué)段信息進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（如圖3），小學(xué)、初中、高中教師使用試卷分析報(bào)告的頻率存在顯著差異：小學(xué)教師在期中、期末等大型考試中使用較多;初中教師在月考中使用較多;高中教師在周考和月考中使用較多，在期中、期末等大型考試中使用較少。

（三）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能基本滿足精準(zhǔn)教學(xué)要求，仍需進(jìn)一步提升

精準(zhǔn)教學(xué)要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，在“您當(dāng)前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)處于哪個(gè)階段”一題中，49.88%的教師選擇“能看懂統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不會(huì)做統(tǒng)計(jì)分析”，41.48%的教師選擇“能導(dǎo)出數(shù)據(jù)并計(jì)算滿足教學(xué)需求的統(tǒng)計(jì)量”?？傮w而言，教師當(dāng)前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)處在合理范圍內(nèi)，具備在智能教育產(chǎn)品的輔助下開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的基本能力，但教育部門、學(xué)校仍應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升。

本次調(diào)查還要求教師評(píng)價(jià)自身在不同教學(xué)場(chǎng)景（課程設(shè)計(jì)、學(xué)情診斷、師生互動(dòng)、個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研）中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如，教師需要對(duì)“我善于利用數(shù)據(jù)計(jì)劃課程”這一表述進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖4所示，所有場(chǎng)景的評(píng)分均值都介于3到4之間。這表明大多數(shù)教師基本認(rèn)可自己在各個(gè)場(chǎng)景中使用數(shù)據(jù)的能力。此外，教師在“我善于利用數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)課程”這一表述下的評(píng)分相對(duì)較低，這也從側(cè)面反映出“以學(xué)定教、以測(cè)輔學(xué)”是精準(zhǔn)教學(xué)亟須突破的重難點(diǎn)。

2.高重要性數(shù)據(jù)未得到高頻使用

精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)數(shù)據(jù)的支持。本次調(diào)查將教師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)分為考試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣和心理健康六個(gè)類別，要求教師對(duì)其重要性進(jìn)行排序，并判斷自身對(duì)數(shù)據(jù)的獲取及使用情況。數(shù)據(jù)顯示，在教師心目中，數(shù)據(jù)的重要程度由高到低依次是：學(xué)習(xí)態(tài)度>學(xué)習(xí)行為>作業(yè)數(shù)據(jù)>心理健康>考試數(shù)據(jù)>生活習(xí)慣（見(jiàn)表1）。

而教師在日常工作中能夠獲取和使用的數(shù)據(jù)占比由高到低依次為：考試數(shù)據(jù)>作業(yè)數(shù)據(jù)>學(xué)習(xí)態(tài)度>學(xué)習(xí)行為>心理健康>生活習(xí)慣（如圖5）。這說(shuō)明，教師認(rèn)為最重要的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展中還未得到高頻使用。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施成效

（一）提高了教師的教學(xué)效率與工作滿意度

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)教師工作量、教學(xué)效率及工作滿意度會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)均值都介于3到4之間（如圖6）。可見(jiàn)，教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)能夠在一定程度上帶來(lái)教學(xué)效率和工作滿意度的提升，同時(shí)表示開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)使得工作量有所增加，但也有24.14%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)減輕或顯著減輕了教師的工作量。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.精準(zhǔn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與綜合素質(zhì)水平

問(wèn)卷要求教師分別評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)生綜合素質(zhì)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)以上四項(xiàng)的評(píng)分均值都介于3 （保持不變） 到4 （增加） 之間（如圖7）。這表明教師普遍認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)水平提升等帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

2.精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生促進(jìn)作用最大

數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)程度是不同的，對(duì)學(xué)優(yōu)生的促進(jìn)作用最大，均值為8.27;對(duì)臨界生的促進(jìn)作用最小，均值為7.94（如圖8）。

當(dāng)然，不同學(xué)段教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的促進(jìn)作用的評(píng)估存在著差異。如圖9所示，小學(xué)和初中教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生和臨界生的促進(jìn)作用依次遞減;高中教師則認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生的促進(jìn)作用略大于其他兩類學(xué)生，對(duì)中等生和臨界生的促進(jìn)作用相當(dāng)。

問(wèn)卷繼續(xù)分析了文理科教師在這一評(píng)估上是否存在差異，發(fā)現(xiàn)相較于理科教師，文科教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生的促進(jìn)作用更大（如圖10）。

三、精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)存的困難

（一）精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施中的相關(guān)困難

1.學(xué)生監(jiān)管難

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師難以監(jiān)管學(xué)生使用智能設(shè)備情況是當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的突出痛點(diǎn)。在列出的影響精準(zhǔn)教學(xué)效果的五個(gè)原因中，“學(xué)生學(xué)習(xí)管理不容易”和“需要教師付出的精力太多”是兩大主要原因。

2.缺乏成熟的數(shù)據(jù)分析模型

我們通過(guò)入校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中積累了大量的數(shù)據(jù)，包括學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、德育數(shù)據(jù)、心理健康數(shù)據(jù)、日常生活數(shù)據(jù)等，而大部分教師在日常工作中經(jīng)常使用到的數(shù)據(jù)僅限于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，且對(duì)數(shù)據(jù)的分析和解讀處于初級(jí)階段，尚未形成對(duì)多元數(shù)據(jù)的綜合深度運(yùn)用。這一現(xiàn)象也在本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果中得到了印證。究其原因，許多教師對(duì)非學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的使用存在困難，缺乏行之有效的數(shù)據(jù)分析模型來(lái)挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。

3.多平臺(tái)數(shù)據(jù)整合困難

通過(guò)對(duì)教師在“您所在學(xué)校主要使用的智能教育設(shè)備或平臺(tái)有哪些”這一題的作答情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)有58.59%的教師選擇了“大于等于兩個(gè)”的選項(xiàng)。這表明使用多個(gè)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的教師不在少數(shù)，而不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)壁壘阻斷了數(shù)據(jù)的匯聚與整合，導(dǎo)致對(duì)數(shù)據(jù)的綜合運(yùn)用困難，這也是未來(lái)需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科融合存在挑戰(zhàn)

問(wèn)卷要求教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)與所教學(xué)科融合的挑戰(zhàn)程度進(jìn)行評(píng)分。有67.21%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科融合有些挑戰(zhàn)，16.84%的教師認(rèn)為存在重大挑戰(zhàn)。這表明，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將精準(zhǔn)教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)中存在著一定程度的困難。

不同學(xué)科教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科融合的挑戰(zhàn)程度評(píng)估不盡相同，挑戰(zhàn)程度較大的兩門學(xué)科是高中生物學(xué)和高中地理。結(jié)合學(xué)段信息發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)科教師（科學(xué)、歷史與社會(huì)、道德與法治）感知到的挑戰(zhàn)程度普遍低于高中學(xué)科教師（物化生、史地政）。有趣的是，初中學(xué)科中的歷史與社會(huì)相較于其他科目有著更高的挑戰(zhàn)程度，高中學(xué)科中的歷史相較于其他科目有著更低的挑戰(zhàn)程度。

（三）教師希望獲得有關(guān)個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師表示在試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課中已形成可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式，而在新授課中形成常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)模式的教師則少了許多。這在一定程度上反映出，教師在復(fù)雜多變的授課情境中，還不能很好地開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)了教師在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中希望獲得的培訓(xùn)和指導(dǎo)，數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)各類培訓(xùn)和指導(dǎo)的需求差異不大，相對(duì)均衡，對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”的培訓(xùn)和指導(dǎo)需求最高，選擇該項(xiàng)的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的67.66%。這表明個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的一大難點(diǎn)，是教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

本次問(wèn)卷系統(tǒng)地調(diào)查了浙江省中小學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀、取得的成效以及存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，我們主要從三個(gè)方面提出建議：在技術(shù)與學(xué)科融合方面，需要深入挖掘可推廣的智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的典型場(chǎng)景;在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方面，需要產(chǎn)學(xué)研多方合作支撐教師構(gòu)建復(fù)雜教學(xué)情境中可供常態(tài)化使用的精準(zhǔn)教學(xué)模式;在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升方面，需要“政策統(tǒng)籌”與“實(shí)踐兼顧”的環(huán)環(huán)相扣，共同拓展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的話語(yǔ)空間。

注：本文系浙江省基礎(chǔ)教育課程改革十大項(xiàng)目之一“浙江省大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究”（浙教研室〔2018〕3號(hào)）的研究成果。

（作者系浙江省教育廳教研室教育技術(shù)教研員，中學(xué)高級(jí)教師）