劉曉梅??王文會(huì)

摘要： 智慧課堂環(huán)境下的先學(xué)后教、以學(xué)定教，讓語文閱讀教學(xué)不再僅憑教師經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，而是基于數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)施策”。課前，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);課中，教師基于數(shù)據(jù)診斷開展差異化讀寫實(shí)踐;課后，數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)表現(xiàn)，教師開展針對(duì)性指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)的支持下，智慧課堂打破了時(shí)空限制，重構(gòu)了教學(xué)全流程，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)閱讀和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)情診斷;大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中編排了多篇科學(xué)小品文。這些小品文具有鮮明的文體特點(diǎn)，同時(shí)又富含深刻的育人價(jià)值。其中，《琥珀》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。文中采用講故事的形式推測(cè)琥珀的形成過程，既有生動(dòng)的記敘、形象的描繪，又有科學(xué)的說明和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?。教師借助智慧課堂平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課堂讀寫情境，能夠讓學(xué)生在智慧預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)中品味語言的精妙，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲^[1]。本文以基于智慧課堂平臺(tái)教學(xué)《琥珀》一文的課堂活動(dòng)為例，探討如何實(shí)施數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、智慧預(yù)學(xué)：任務(wù)前置，數(shù)據(jù)診斷

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。打開智慧課堂平臺(tái)的“云資源”，豐富的圖文聲像信息便呈現(xiàn)在師生面前，這為課前智慧預(yù)學(xué)提供了選擇空間。精準(zhǔn)的學(xué)情分析，能讓教師準(zhǔn)確地確定教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”。根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單，并將其通過平板電腦推送至學(xué)生終端，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)。

（一）投票選擇，分析興趣

統(tǒng)編教材具有單元一體化教學(xué)特點(diǎn)。在單元統(tǒng)整的備課理念下，教師可以靈活處理單元教學(xué)內(nèi)容。第二單元有四篇課文，介紹了不同方面的科學(xué)知識(shí)，那么，學(xué)生到底對(duì)哪篇課文最感興趣？在尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師決定投票選出學(xué)生最感興趣的課文，并通過“例文”學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界。學(xué)生瀏覽單元目錄，自主閱讀四篇課文，并根據(jù)喜好進(jìn)行投票。結(jié)果顯示，選擇《琥珀》一文的學(xué)生最多（如圖1），可見學(xué)生對(duì)該文中的故事興趣濃厚。遵從學(xué)生的興趣，這篇課文成為教師推送預(yù)學(xué)任務(wù)的落腳點(diǎn)。

（二）朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)自信

書不讀熟不“開講”。朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀^[2]。教師要求學(xué)生自讀《琥珀》一文，力求做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并運(yùn)用平臺(tái)中的同步朗讀訓(xùn)練，對(duì)課文的朗讀進(jìn)行針對(duì)性反復(fù)訓(xùn)練。平臺(tái)能夠從準(zhǔn)確度、完整度、流暢度三個(gè)維度對(duì)每個(gè)學(xué)生在朗讀中的發(fā)音情況做具體指導(dǎo)。通過人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)中的自我朗讀評(píng)價(jià)逐步達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)（如圖2），能正確、流利地朗讀課文。這增強(qiáng)了他們的自信，也為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)（如圖3）。

（三）任務(wù)推送，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

不少學(xué)生對(duì)琥珀較為陌生，為此教師推送琥珀相關(guān)微課，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。學(xué)生一邊欣賞微課視頻，一邊閱讀課文，腦海中不斷生發(fā)出疑問：為什么這個(gè)故事發(fā)生在很久以前？為什么琥珀需要經(jīng)過這么長(zhǎng)的時(shí)間才能形成呢？松脂為什么會(huì)變成化石？幾千年都過去了，蒼蠅和蜘蛛的身體為什么沒有腐爛？……學(xué)貴有疑，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題，每一個(gè)“小問號(hào)”都是學(xué)生在閱讀文本時(shí)出現(xiàn)的困惑，也是發(fā)給教師的“需求信號(hào)”。從學(xué)生上傳的語音或拍照的問題單來看，學(xué)生從文章的內(nèi)容、寫法、感受等方面提出很多有價(jià)值的問題（如圖4）。教師快速收集學(xué)生的疑惑點(diǎn)，通過分析這些高頻次問題，確定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：細(xì)讀文本，梳理脈絡(luò)，合理推測(cè)，了解琥珀的形成過程。有效的前置任務(wù)和分析數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)指引了方向。

二、智慧共學(xué)：沉浸體驗(yàn)，數(shù)據(jù)檢測(cè)

課堂是教師和學(xué)生共學(xué)的主陣地，也是生成問題、解決問題的大本營(yíng)?！剁辍芬徽n文字生動(dòng)，形象地說明了琥珀的形成過程、被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及其科學(xué)價(jià)值。教師在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)記生字，讓他們自然而然地進(jìn)入課文情境，再巧設(shè)閱讀語境，引領(lǐng)學(xué)生合理預(yù)測(cè)“文字”，讓他們慢慢體會(huì)到大自然原來有那么多的奧秘?！俺两健敝腔酃矊W(xué)情境豐富有趣，能讓教師掌握每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課中的閱讀與學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

（一）朗讀評(píng)價(jià)診斷讓識(shí)記生字有趣更有效

讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、識(shí)記生字是閱讀教學(xué)深入推進(jìn)的前提。如何利用大數(shù)據(jù)讓識(shí)記生字更有效呢？在課前的朗讀訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生易犯錯(cuò)的高頻生字詞，如松脂、晌午、掙扎、滲出、嗡嗡、波濤澎湃。在共學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)前后鼻韻母發(fā)音混淆、形近字識(shí)記模糊等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)難讀字音的識(shí)記。

生字書寫指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。教師沒有讓學(xué)生重復(fù)抄寫文中生字，而是引導(dǎo)學(xué)生將生字智能分類，讓他們?cè)谧中谓Y(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)書法的秘訣和要領(lǐng)。通過細(xì)致觀察生字分類，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)左右和上下結(jié)構(gòu)的兩類生字在書寫上的特征：左窄（寬）右寬（窄）或上窄（寬）下寬（窄）。在指導(dǎo)書寫筆畫繁多的“餐”字時(shí)，教師從學(xué)生拍照上傳的書寫作業(yè)里，隨機(jī)抽取作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并通過“小小‘餐字真有趣，一直到晚（夕）‘又吃（食）……”的口訣分享，在輕松愉悅的氛圍中攻克“攔路虎”，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)評(píng)估反饋?zhàn)屨Z言訓(xùn)練科學(xué)又精準(zhǔn)

敢于質(zhì)疑，是學(xué)生具備問題意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是落實(shí)單元語文要素“提問題并試著解決問題”的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用80%的課堂時(shí)間講解課本上的知識(shí)“是什么”，只用20%的時(shí)間解釋“為什么”。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，體會(huì)“為什么”成為重點(diǎn)。

教師先發(fā)起線上分組討論，變“動(dòng)”的讀寫為“靜”的思考。教師利用平臺(tái)的討論功能，發(fā)布討論話題。學(xué)生利用平板電腦在討論區(qū)輸入他們尚存在疑問的問題，并互相討論。三分鐘后，全班學(xué)生未解答的問題便呈現(xiàn)在大屏幕上。教師快速整理學(xué)生未解答的共性問題（如圖5）。這些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正需要釋疑解惑之處，反映出學(xué)生想了解琥珀的形成過程，感受生命的突變和漸變。

接下來，教師組織學(xué)生線下共研共學(xué)，變“靜”的思考為“動(dòng)”的探究。根據(jù)線上調(diào)研結(jié)果，教師鎖定難點(diǎn)問題“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，這塊琥珀到底承載著怎樣的奧秘”，并通過畫重點(diǎn)句、填關(guān)鍵詞、繪形成過程、說演變軌跡等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展線下小組合作探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全員參與討論，通過多種形式的朗讀，抓住文中表示時(shí)間變化的詞句，借助時(shí)間策略單自主梳理信息，在分享交流中，聯(lián)系文本大膽想象、推測(cè)琥珀形成的經(jīng)歷。以下為教學(xué)片段。

師：這塊琥珀是怎么形成的？讓我們帶著問題重點(diǎn)默讀文中琥珀形成的段落。

學(xué)生自主默讀，借助大屏幕時(shí)間軸，圈點(diǎn)批注文中關(guān)鍵語句，深入思考，而后匯報(bào)閱讀收獲。

生1：我知道琥珀的形成要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間。

生2：我從這個(gè)有趣的故事中知道，琥珀的形成需要三個(gè)條件：樹脂、硬脂球、化石。

師：書讀百遍，其義自見。請(qǐng)聯(lián)系上下文，借助時(shí)間軸，選擇自己喜歡的形式記錄閱讀的收獲。

學(xué)生同桌合作梳理關(guān)鍵詞，根據(jù)課中策略單完成思維導(dǎo)圖（如圖6）。

師：同學(xué)們，讓我們跟隨文字，展開想象的翅膀，說一說琥珀形成的故事，看看能不能為微課配上解說詞。

學(xué)情是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)。伴隨著閱讀進(jìn)程的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題“琥珀是怎么形成的”，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，順勢(shì)解決其他問題。學(xué)生通過文字、圖片、語音等方式分享學(xué)習(xí)成果，在線完成思維導(dǎo)圖并開展互評(píng)，思維水平持續(xù)提升。教師精準(zhǔn)掌控教學(xué)節(jié)奏，不僅讓學(xué)生體會(huì)語言的奇妙，還培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在互動(dòng)交流中體會(huì)作者說明語言的生動(dòng)和想象的豐富，在大膽嘗試中把文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而實(shí)現(xiàn)語言與技能的內(nèi)化。

課堂上，無論是講解“是什么”還是探究“為什么”，智慧課堂支持下的課堂教學(xué)不再是師生間單一的傳遞和接受過程，更多的是平等的對(duì)話與互動(dòng)——教師使用搶答、投票、隨機(jī)選人和PK板等形式活躍課堂氣氛，學(xué)生拍照答題，教師移動(dòng)批閱和講評(píng)。當(dāng)學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)情境，他們的思維便在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中向縱深漫溯，大大激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)世界的向往，智慧課堂真正做到了“一個(gè)都不能少”^?[3]。

三、智慧延學(xué)：鞏固拓展，舉一反三

智慧課堂突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，拓展閱讀課程資源，主張構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化、線上線下一體化、閱讀評(píng)測(cè)一體化的開放而有活力的閱讀課程。下課鈴聲響起并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)終點(diǎn)，而是象征著學(xué)生站在了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。課內(nèi)學(xué)法，課外用法，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生得法的樂園，讓得法者能夠事半功倍，這才是課堂教學(xué)的價(jià)值所在，因而拓展探究、智慧延學(xué)就變得尤為必要，它既是對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生各類學(xué)習(xí)的拓展。

《琥珀》一課的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，讓學(xué)生將在課中學(xué)習(xí)的嘗試解決問題的方法，運(yùn)用到課外閱讀中繼續(xù)提出問題，并試著解決問題。在此過程中，讓學(xué)生不僅形成“不懂就要問”的習(xí)慣，還能掌握自我解決問題的能力，在“質(zhì)疑”和“解惑”中真切地走進(jìn)科學(xué)的殿堂。課堂教學(xué)后，教師通過多種形式推送作業(yè)、分享資源。有興趣的學(xué)生，課下可以閱讀《十萬個(gè)為什么》，嘗試提出問題并試著解決。學(xué)生也可以對(duì)比課后的“閱讀鏈接”，想一想課文中的相關(guān)段落在表達(dá)上有什么不同，從短文的對(duì)比閱讀中感受課文語言的生動(dòng)形象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為單位進(jìn)一步研究琥珀的形成過程和科學(xué)價(jià)值，并嘗試動(dòng)手做一做琥珀，深化對(duì)琥珀的科學(xué)認(rèn)知。形式多樣的個(gè)性化作業(yè)推送，使學(xué)生的思考不斷深化。從延學(xué)跟蹤數(shù)據(jù)可見，課堂學(xué)習(xí)在向更深、更廣的空間拓展（如圖7）。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。伴隨著學(xué)生從“學(xué)”到“問”到“再學(xué)”，數(shù)據(jù)診斷貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。智慧閱讀打通了課前、課中、課后的通道，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟得到充分的表達(dá)與碰撞，一個(gè)深度學(xué)習(xí)的教與學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，也讓教師的教學(xué)從“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)施策”，可謂教學(xué)相長(zhǎng)，智慧共生。

注：本文系中央電化教育館“人工智能+教育”創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究項(xiàng)目“基于人工智能技術(shù)的學(xué)校變革與發(fā)展（智慧校園）研究”[項(xiàng)目編號(hào)：教電（2021）01-028號(hào)]、安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于智慧課堂助力小學(xué)‘1+X經(jīng)典群文閱讀的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK21113）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱光軍.語文課也能教科學(xué)素養(yǎng)[J].人民教育，2022（6）：62-63.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 陳穎珊.人工智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新——專訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（2）：5-8.

（作者劉曉梅系安徽省六安市霍山縣教育局教研室小語教研員，省特級(jí)教師;王文會(huì)系安徽省六安市霍山縣衡山鎮(zhèn)東城中心學(xué)校教師）