張于婧

摘? 要：在高中教學(xué)工作中，學(xué)困生問(wèn)題無(wú)疑是教育工作者面臨的一項(xiàng)難題。對(duì)于高中學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象，更是增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，然而，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育心理進(jìn)行探究，能夠?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效的方法。主要是因?yàn)閷W(xué)困生是復(fù)雜的、獨(dú)立的個(gè)體，造成學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，因此，轉(zhuǎn)化的策略也要基于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因，從數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的角度分析，找尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化建議，豐富學(xué)困生的教育理論，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一定的理論指導(dǎo)。鑒于此，本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略展開(kāi)如下探析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)困生

隨著高中的逐漸普及，高中生的人數(shù)也在逐年增加，學(xué)生成績(jī)之間的差距也越來(lái)越大。伴隨著高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深化，高中生的整體層面素質(zhì)下降，高中生的整體數(shù)學(xué)能力也逐漸下降，他們?cè)綄W(xué)越厭煩，越學(xué)越吃力，出現(xiàn)了部分學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因而，如何改觀這種狀況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)更為復(fù)雜且不易理解，學(xué)生不僅要具備基本的運(yùn)算能力，更要具備數(shù)學(xué)思維。因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)此較為頭疼，沒(méi)有信心且對(duì)自己經(jīng)常進(jìn)行消極的心理暗示，長(zhǎng)此以往暗示就變?yōu)槭聦?shí);還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度努力又端正，但成績(jī)卻一再打擊其自信心，努力與收獲不成正比使其逐漸對(duì)數(shù)學(xué)感到失望，最后成為學(xué)困生。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注重知識(shí)的積累，且知識(shí)點(diǎn)之間都是互通的。學(xué)生的基礎(chǔ)必須打牢且扎實(shí)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加靈活。對(duì)大多數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)不牢固也是一個(gè)重要原因，但學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不容忽視，例如課前自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、及時(shí)解決課堂遺留問(wèn)題等。

（二）課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不全

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式造成被動(dòng)的影響，使其缺乏獨(dú)立自主性，過(guò)于依賴(lài)教師來(lái)解決問(wèn)題。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，不注意疑難問(wèn)題的及時(shí)解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與構(gòu)建形成混亂且不成體系，最終致使其知識(shí)結(jié)構(gòu)組建不合理。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自身來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)整體是動(dòng)態(tài)、不穩(wěn)定且能夠相互關(guān)聯(lián)的，最注重知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用與思維的拓展和延伸。高中數(shù)學(xué)傾向于學(xué)生四大能力的培養(yǎng)：運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;還要融合四大數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)與變換、劃分與討論。由此而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體過(guò)程中，更要偏重于對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與方法的靈活運(yùn)用，以此來(lái)建立系統(tǒng)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教師教學(xué)觀與指導(dǎo)方法欠妥當(dāng)

部分教師的教學(xué)過(guò)程中還呈現(xiàn)出“滿堂灌”的形式，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的反饋與互動(dòng)，不重視學(xué)生的個(gè)性化差異，慣用于自身的教學(xué)方法，但通常部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法是不適應(yīng)的，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸落下，學(xué)習(xí)就更為吃力。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只關(guān)注課本知識(shí)的直接傳授，而忽視了知識(shí)點(diǎn)背后的來(lái)源與融合的過(guò)程，使學(xué)生往往一頭霧水。部分教師布置了數(shù)量過(guò)多的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械化地寫(xiě)作業(yè)，發(fā)揮不出作業(yè)的實(shí)際效用，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)。

雖然高質(zhì)量的教育正在逐步開(kāi)展進(jìn)行，但大部分學(xué)校的教學(xué)重心是為了高考而做準(zhǔn)備，追求升學(xué)率。處于這樣的大環(huán)境，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。高頻考點(diǎn)就做重點(diǎn)詳細(xì)地講解，且多次反復(fù)訓(xùn)練，若與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容基本是一筆帶過(guò)。教師與學(xué)生溝通較少，無(wú)法及時(shí)有效地給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，且學(xué)生的接受能力不夠造成學(xué)生缺乏思想的延伸與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)就更為困難。

二、基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生思維

高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)通常分為五個(gè)模塊：閱讀、思考、嘗試、查閱、記錄。進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃清知識(shí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)困生通過(guò)課前有效預(yù)習(xí)，可以明確知道哪里是重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪里需要精雕細(xì)琢思考，哪里需要主動(dòng)跟教師溝通想法，而不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，釋放更多的課堂時(shí)間，主動(dòng)參與理解和思考，而不是把時(shí)間放在記筆記上，而且，在預(yù)習(xí)后，當(dāng)教師談?wù)撘粋€(gè)陌生的概念時(shí)，學(xué)生會(huì)想到相關(guān)的概念定理，并下意識(shí)地將新知識(shí)整合到自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中，從而達(dá)到理解和舉一反三的效果，積累之下，學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象就會(huì)消除。

（二）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，降低對(duì)學(xué)困生的要求

知識(shí)能力欠缺型學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)行為，并不是由于學(xué)困生不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超出了他學(xué)習(xí)能力的水平，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，如果這種情況頻繁出現(xiàn)，那么學(xué)困生就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，教師一定要在知識(shí)能力欠缺型學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平上確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保此類(lèi)型學(xué)困生真正學(xué)到適合于自身且能被自己消化吸收的知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，肯定自己的價(jià)值、肯定學(xué)習(xí)的價(jià)值，為自己能夠解決教師提出的問(wèn)題而滿足，使其找回自信。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)、和諧活躍的課堂氛圍，吸引數(shù)學(xué)學(xué)困生的目光，使其成為數(shù)學(xué)課堂的參與者而非旁觀者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其思維拓展意識(shí)，鼓勵(lì)其大膽思考的行為等。教師要秉持“學(xué)無(wú)止境”的教學(xué)觀念，改變以往學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的身份，轉(zhuǎn)移為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者，繼而使學(xué)生由依靠教師被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并形成一種良性持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）調(diào)整教師教學(xué)觀，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)脫“困”之路

高中生正處于心理上的閉鎖期。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生承受著較大的心理壓力，很容易出現(xiàn)沖動(dòng)對(duì)抗、焦慮消極的情緒問(wèn)題。其實(shí)這種情緒的表現(xiàn)，恰恰也證明了他們內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成績(jī)的重視，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他們的心理受到了持續(xù)性的打擊，造成一種心理壓力卻找不到合理的解壓途徑，從而對(duì)學(xué)生的情緒和行為造成了消極的影響。

教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的不良情緒，幫助學(xué)生及時(shí)排解，化壓力為動(dòng)力?；钴S氣氛與學(xué)生情緒的方法有很多，從教師自身來(lái)說(shuō)，首先要做到情緒飽滿，精力充沛，多多關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)與生活情況，多向?qū)W生傳達(dá)鼓勵(lì)引導(dǎo)與信任的情緒，感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，從而消化不良情緒，學(xué)生才能夠在挫折面前冷靜反思，奮發(fā)向上、愈挫愈勇。

教師要一視同仁，不論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都要給予相同的信任與關(guān)愛(ài)，理解學(xué)生的需求。構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，由重拾自信、激發(fā)興趣、主動(dòng)參與到獲得學(xué)習(xí)成就，全方面、深層次地讓學(xué)困生也能成為課堂的主人，與其他學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的成果與樂(lè)趣，使學(xué)生由表及里充分探索數(shù)學(xué)的奧秘，撕掉學(xué)困生的標(biāo)簽，達(dá)到真正“脫困”。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)困生的學(xué)困原因也在不斷變化，這也是教育工作者需要長(zhǎng)期解決的一個(gè)問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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