林光華

摘? 要：隨著教育改革的深入，我國的教育理念和教育模式發(fā)生了重大的改變，科技的進步，為我國的教育帶來了更大的發(fā)展機遇，先進的信息技術(shù)為高中歷史教學提供了更加高效的教學方式，使得高中歷史教學得到了質(zhì)的飛躍，而在信息化教學模式的推廣中，往往會受多種因素的影響，導致高中歷史教師信息化教學能力不盡如人意，不能有效提升教學質(zhì)量和效率，直接影響了高中生歷史學科的學習，不利于高中歷史信息化教學的推廣和發(fā)展。文章介紹了信息化教學的概念，分析了高中歷史教師信息化教學能力的現(xiàn)狀，并針對性地提出了提升高中歷史教師信息化教學能力的有效舉措，以此來提升高中歷史教師的教學能力，促進我國高中歷史教學的信息化發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教師;信息化;教學能力;提升策略

一、信息化教學能力的概念

在現(xiàn)代教育體系中，信息化教學成為高中歷史教師必須掌握的技能，這也是未來教育發(fā)展的趨勢。而教師在對信息化教學的認知和實施上，展現(xiàn)出不同的態(tài)度和能力，這就使得高中歷史教師的信息化教學能力各不相同，而這種信息化教學能力并沒有清晰的考核標準，無法進行準確的界定，在行業(yè)中信息化教學能力主要是教師要具備基本的信息技術(shù)能力、信息化教學的課程規(guī)劃、信息化教學的觀念和實施舉措，這些綜合能力才是教師信息化教學能力的標志。高中歷史教師應嫻熟地運營信息技術(shù)，結(jié)合信息化的網(wǎng)絡資源，提升高中歷史信息化教學的有效性。

二、當前高中歷史教師信息化教學能力的現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學的模式逐漸向信息化轉(zhuǎn)變，這就對高中歷史教師的教學提出了更高的要求：高中歷史教師在保證基礎(chǔ)教學的同時，掌握先進的信息技術(shù)，以此來完善自己的信息化教學能力，提升高中歷史教學的質(zhì)量和效率。但是在實際的教學活動中，往往會受多種因素的影響，導致高中歷史教師通過信息化教學達不到教學的目的，無法保證信息化教學的效果。這些影響因素主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教師對信息化教學的作用認識不夠，無法有效實施信息化教學

在我國的教育改革過程中，信息化教學成為教育體系中重要的教學資源，對教學質(zhì)量和效率的提升起到了積極的輔助作用，降低了教師的教學難度，豐富了高中歷史教師的教學方式，進一步提升了高中歷史教學的發(fā)展。在高中歷史教學中，大部分的歷史教師能夠?qū)π畔⒒虒W保持積極的態(tài)度，能夠有意識地轉(zhuǎn)變教學觀念，學習先進的信息技術(shù)，不斷充實自己的信息化教學技能，但是小部分的歷史教師沒有認識到信息化教學模式對于學生的積極作用，還是保持傳統(tǒng)的教學觀念，認為信息化教學太過花哨，對于歷史教學沒有太大的作用，這就使得這些歷史教師在進行信息化教學的過程中，無法準確、熟練地操作信息化教學工具，無法根據(jù)課程內(nèi)容進行教學資源的收集、整理和運用，降低了信息化教學的實用性，降低了教學的有效性。

（二）學校缺少完善的信息化教學環(huán)境，資源配置不足

在信息化教學的發(fā)展過程中，往往因為各地區(qū)經(jīng)濟的差異性，導致教育資源的分配不均，使得學校的信息化設(shè)備和資源得不到充足的配置，教師在高中歷史的信息化教學中，往往會出現(xiàn)沒有信息化設(shè)備和資源可用的尷尬境地，使得信息化教學得不到全面、有效的推廣。在信息化資源的配置上，很多高中學校對于網(wǎng)絡資源的利用缺乏全面性和時效性，往往只在學校的網(wǎng)站中提供基礎(chǔ)的教學課程資源，沒有對高中歷史教學的內(nèi)容進行擴展，無法擴大高中生的知識面，加深其對歷史的了解，這種單調(diào)的教學資源還會在網(wǎng)站中長時間存在，并沒有根據(jù)時代變化或教材的更新而更新，使得網(wǎng)站資源的時效性和實用性價值降低，不利于高中歷史教師實施有效性的教學活動。在信息化發(fā)展的過程中，不乏教學資源相對完善和豐富的學校，但是這種資源往往是學校結(jié)合教學實際進行的資源整合，沒有和其他學校共享資源，其他的學校也不能拿來就用，而是需要將資源進行優(yōu)化，符合自己的教學需求。

（三）教師的信息化教學能力不足，沒有系統(tǒng)的培訓流程

在我國的教育發(fā)展中，每一次的改革對于教師來說都是一次蛻變，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，豐富教師的教學方式，提升教師的教學技能。但是在信息化教學模式的改革下，很多教師并不能獨立自主地進行新觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變，使得高中歷史教師還是沿用傳統(tǒng)的教學理念和方式，不利于高中歷史的信息化教學，這主要是學校因為教學任務的緊迫性，無法全面、系統(tǒng)地組織教師進行培訓，教師對于信息化教學的技術(shù)和策略不能完全掌握，使得教學內(nèi)容和方式較為單調(diào)。即使對教師進行相關(guān)的技能培訓，也存在培訓的表面化、淺顯化的問題，使得教師在實踐中無法獨立自主地進行信息化教學，嚴重降低了信息化教學的質(zhì)量和效率。

三、提升高中歷史教師信息化教學有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在提升高中歷史教師信息化教學能力方面，首先要轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學理念，這樣才能從意識上增強對信息化教學的重視，增強歷史教師的信息化教學認知。教學理念和認知直接關(guān)系到一個教師的發(fā)展方向，因此，在信息化教學的背景下，摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念，掌握先進的信息化教學理念是歷史教師在時代發(fā)展中的必然選擇。這就需要學校在日常的管理中，加強對教師信息化教學的宣導，強化教師的信息化教學思維，鼓勵歷史教師在實際信息化教學活動中的創(chuàng)新，不斷嘗試信息化教學的新方法和新模式，并積極進行學習交流，讓教師了解先進地區(qū)高中歷史教學的信息化程度，并結(jié)合相關(guān)的技能培訓，提升自身的信息化教學意識和技能，進一步提升高中歷史教師的信息化教學能力。

（二）優(yōu)化和完善教學設(shè)施

進行信息化教學的基礎(chǔ)就是要有完善的信息設(shè)備，這也是高中歷史教師進行信息化教學的基礎(chǔ)，是教師提升信息化教學能力的保障，因此，對于信息化教學設(shè)施的配置，需要應該加大投入，確保良好的信息化教學環(huán)境。這種設(shè)備的投入包含軟件和硬件，通過對教學資源硬件設(shè)施的配置，高中歷史教師的教學能實現(xiàn)音頻、視頻和漢字的隨意切換，如利用多媒體設(shè)備進行歷史課程的學習，播放相關(guān)的歷史資料來增強學生對歷史事件的了解，增強對歷史課程的興趣，提高學生的學習積極性。

（三）推進教學信息化進程

在信息化教學的發(fā)展中，不僅需要教師的參與，還需要教育部門的干預，以此來提升信息化教學的進程，教育部門的引導能夠為高中歷史信息化教學明確方向，這種干預主要表現(xiàn)在三個方面：一是組織教師信息化教學的技能培訓，對著新課程教學的改革，教育行業(yè)愈發(fā)重視高中歷史教師的信息化教學能力，這就需要定期組織相應的培訓，讓教師不斷接觸先進的教學理念和教學模式，并掌握基礎(chǔ)的信息化教學技能，提升自身的教學能力;二是教育部門應組織學校間的交流合作，在互相學習的過程中找到自身信息化教學的不足和缺失，結(jié)合自身的教學實際，取長補短，不斷優(yōu)化信息化教學模式;三是構(gòu)建完善和豐富的教學資源，教育部門引導學校進行各自資源庫的構(gòu)建，并在實際的教學活動中增強對資源庫的維護，保證教學資源庫的時效性和有效性。

綜上所述，在我國的高中歷史教學中，教師的信息化教學能力是教學質(zhì)量和效率的保證，也是時代發(fā)展背景下教師必須掌握的技能，加強教育部門、學校和教師多方面的配合，不斷完善和優(yōu)化信息化教學設(shè)備，為教師的信息化教學提供基礎(chǔ)的教學環(huán)境，使得教師可以利用多種教學工具實施教學活動，并能夠有效提升學生的學習興趣和積極性，使得教師的信息化教學能力得到有效增強。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]夏慶飛. 高中歷史深度教學構(gòu)建研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2019.

[2]楊依. 高中歷史課堂教學中學生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D]. 錦州：渤海大學，2019.