胡嬌雁

【摘要】中小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要通過教師的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品詞析句、賞析文本，培養(yǎng)學(xué)生對課文進行“深度閱讀”的習(xí)慣，才能逐步提升學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和理論思維。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);深度閱讀

縱觀新一輪的小學(xué)語文教材改革，從2014年9月習(xí)總書記指出“不應(yīng)該把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因”到2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，再到2017年9月全國中小學(xué)語文課本統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編教材。從教材改革的側(cè)重點來看，語文作為最重要的一門學(xué)科，改革幅度最大，具有中國傳統(tǒng)文化的古詩文篇目及愛國主義教育的題材數(shù)量明顯增加，新教材在閱讀要求上更細致更具體。那么，中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)該如何調(diào)整，有所側(cè)重呢？下面結(jié)合我個人的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生“深度閱讀”來落實“人文精神”的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營造閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀欲望

筆者所在的學(xué)校每棟教學(xué)樓的樓梯角，每間教室的后墻角都建起了自由開放的閱讀角，學(xué)生在課余時間可自由閱讀。閱讀課有時候帶學(xué)生到圖書館上課，閱讀的氛圍非常濃厚。但是現(xiàn)在利用手機、電腦等進行碎片化閱讀對孩子的影響較大，很多孩子根本就靜不下心來閱讀完一本書或一篇文章，“深度閱讀”就更談不上了。所以筆者在閱讀教學(xué)中，都會在課前通過各種方式了解每一個學(xué)生的興趣愛好和喜歡的書籍，以便在課上更好地溝通，進行最優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)。

在課堂上，筆者會根據(jù)自己掌握的信息事先準備一些學(xué)生共同喜歡的書籍，通過自己的解讀或者請某位學(xué)生來介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這個過程中，教師一定要讓學(xué)生知道，教師也是很喜歡這類書籍的，這時師生再一起進行閱讀，去感受書里的精彩世界。

在教學(xué)實踐中，教師通過采用能激起學(xué)生興趣的書目進行引導(dǎo)，以此來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生最初的閱讀興趣，這樣學(xué)生就會慢慢進入閱讀的狀態(tài)。再加上集體性的閱讀還會伴隨著學(xué)生個體之間的討論、爭辯，使學(xué)生思想認識上產(chǎn)生碰撞交流，這樣就會使閱讀能夠延續(xù)。隨著“暫時性興奮”的閱讀積累，由量變到質(zhì)變，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會慢慢培養(yǎng)起來，對文本進行深入解讀的興趣也就有了。

二、給學(xué)生足夠的閱讀時間與空間

一般情況下，小學(xué)階段都是以教師布置任務(wù)學(xué)生回家閱讀為主。這種布置任務(wù)的方式也是非常有必要的。教師一定要確定好具體的篇目，并給出具體的讀書要求。比如，我在讀書節(jié)時精心設(shè)計的“冰心閱讀周”活動，在課前我就布置學(xué)生利用課余時間閱讀文學(xué)家冰心奶奶的作品，并與爸爸媽媽或同學(xué)朋友分享感受。之后我再精心制作課件，分享冰心作品中的名句集錦、精彩句段等。在課堂上，我再播放優(yōu)美的音樂作背景，用深情詩化的語言來營造課堂閱讀氛圍，這樣將學(xué)生引入“冰心閱讀周”的交流研討活動中。讓學(xué)生在這種氛圍中誦讀、研討、品味冰心作品中鮮活的神韻，感受欣賞冰心其人其文，激發(fā)起學(xué)生對以冰心作品為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，進行角色扮演，情感體驗

閱讀教學(xué)中對教材的賞析環(huán)節(jié)也是不可少的。通過對教材的分析，巧妙地對學(xué)生滲透各種理論、方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時自然而然地運用，從而加深對教材的理解。

比如我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這一課時，就著重引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字來揣摩課文的情感，學(xué)生通過逐句品讀、逐句琢磨來賞析課文，體會印第安人對土地的感情，進而理解人類與大自然的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)中學(xué)生潛移默化地學(xué)會了“通過逐句品讀、揣摩優(yōu)美詞語來賞析文本”的閱讀方法，在往后的閱讀中就會加以運用。

在教學(xué)“走進安徒生的童話世界—《丑小鴨》”閱讀指導(dǎo)課時，我指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演《丑小鴨》這一童話故事中的形象，學(xué)生都很愿意參與。表演主人公“丑小鴨”的學(xué)生要反復(fù)閱讀文本，內(nèi)化文本，理解、體會丑小鴨的心情，才能出神入化地演好“丑小鴨”。演一群小鴨和其他動物的學(xué)生也可以自由發(fā)揮編臺詞，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言表達能力，從而獲得學(xué)習(xí)、審美、創(chuàng)作的樂趣。

學(xué)生通過投入表演來達到對文本的深度閱讀，體會到童話故事中“丑小鴨”的真情實感。盡管丑小鴨因外表丑陋而遭到別人的嫌棄，但它一直努力在各種惡劣的環(huán)境中頑強地生活著。當(dāng)春天來臨的時候，歷經(jīng)磨難的“丑小鴨”長成了一只美麗的白天鵝。學(xué)生對這一部分的表演興致很高，他們能創(chuàng)新性地說出一些臺詞，并用“丑小鴨”的成長經(jīng)歷來互相勉勵，懂得了無論做什么事情都要勇于面對困難，只要有堅韌不拔的信念，不屈不撓的精神，就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。

學(xué)生在賞析課文中學(xué)會揣摩詞語并向縱深處思考問題。在表演交流中學(xué)會內(nèi)化文本，激發(fā)無限的創(chuàng)造力，懂得將文學(xué)藝術(shù)的情感融入現(xiàn)實生活從而激發(fā)人們對美好生活向往的道理。這一切都將隨著學(xué)生的認識而靈動發(fā)展，惟有靈動，才有思維，才會產(chǎn)生不同的觀點，語文教學(xué)才會有生命力。

四、精準點撥，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“深度思維”的習(xí)慣

記得在小學(xué)和中學(xué)的語文課上，每次上新課文，老師總要求我們給課文分段并概括段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。這時候，我就會反復(fù)地讀課文。以前我們學(xué)習(xí)是沒有什么參考資料的，于是我們再三琢磨如何分段，苦思冥想、絞盡腦汁地希望想出最簡短精練又準確的語言來概括課文的內(nèi)容。這時候老師只是走來走去看我們學(xué)習(xí)，時而跟某個同學(xué)說些什么，最后就讓我們起來回答問題，匯報學(xué)習(xí)情況。整個課堂過程中老師好像也沒有做什么事，這是不是他的“無為而治”？我不得而知。但我個人是非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式的，因為每次回答問題我都能有自己獨特的見解并得到老師的表揚。我想自己對語言的感悟能力也許就是這樣培養(yǎng)起來的。但進入21世紀以來，新課程的改革對舊的課堂教學(xué)模式提出了幾乎是壓倒式的批判。還特別指出了語文課堂上像這種讓學(xué)生分段概括中心思想的課堂教學(xué)模式的諸多不足之處，以致從那以后所有的語文老師對在課堂上讓學(xué)生分段概括中心思想等這樣的做法都小心謹慎，如果一不小心說出這樣的話語更會惶恐不安，心想自己的課堂是不是又淪為呆板了。

“取其精華，去其糟粕”這是事物發(fā)展過程中的必然。我們的語文教學(xué)也應(yīng)該是這樣。一直以來，關(guān)于語文課堂教學(xué)的模式，專家的建議是百花齊放，各有所長。但筆者始終認為，語文課堂特別是語文閱讀課，歸根結(jié)底應(yīng)該是保持文本的“純真”，回歸“本真”的閱讀。

讓學(xué)生閱讀一篇課文，就應(yīng)該讓學(xué)生先有個性化的品讀感悟，就像剛從果園采摘的新鮮水果，給孩子嘗個鮮總比加工后再給他吃來得鮮美又有營養(yǎng)。我們要相信每個孩子對母語的天生感悟能力，尊重學(xué)生個人的閱讀體驗。

但在如今的很多語文課堂，特別是公開課，教師往往為了創(chuàng)新出亮點，傷透腦筋用上許多的技巧和方法，制作出五彩繽紛的課件，準備了熱情洋溢的課堂用語，這樣五彩紛呈的課堂很熱鬧，確實也會給人許多新鮮感。但總覺得矯揉造作，畫蛇添足，有時甚至?xí)押唵蔚闹R點復(fù)雜化了，這就有些吃力不討好了，還會浪費學(xué)生閱讀的寶貴時間。

閱讀課應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗。教師的角色只是適時介入，點撥指導(dǎo)。當(dāng)前我們很多教育者都明白這樣一個道理：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。”學(xué)生通過自主閱讀會有自己獨特的情感體驗，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進一步深入領(lǐng)會，升華情感，養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維應(yīng)該是動態(tài)生成的。所以，我在閱讀教學(xué)中是隨時關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)的。關(guān)注他們提什么問題，交流什么話題，必要時會幫助他們轉(zhuǎn)換視角拓展思維，學(xué)生的思維就會活躍起來，“深度閱讀”的習(xí)慣就會逐步養(yǎng)成。

中小學(xué)語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過嚴格篩選的文質(zhì)兼美的范文，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。所以說，中小學(xué)語文教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行“深度閱讀”，使學(xué)生能夠回歸“本真閱讀”，進行拓展思維再創(chuàng)造是十分必要的，期望更多的語文教學(xué)能以“讀書明理”為根本，大力彰顯人文精神，落實學(xué)生核心素養(yǎng)。

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