黃冬波

摘? 要：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程理念”明確提出要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，那么如何打造以學(xué)生為主體的高效課堂則成為教學(xué)改革的重中之重。本文以《說“木葉”》的教學(xué)實(shí)踐為例，探究傳統(tǒng)型、形式主義型、學(xué)生主體型三種語文課堂教學(xué)模式的利弊，探究教師如何在新課標(biāo)理念下落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課標(biāo);高效課堂;說“木葉”

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，要真正做到以生為本，不是易事。教學(xué)方法陳舊或者形式化，教師預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不當(dāng)，不能把“教學(xué)語文”推向“實(shí)踐語文”，這些問題極明顯地影響了學(xué)生在課堂上的主體地位。下面，筆者僅從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過對(duì)《說“木葉”》這篇課文的三度開發(fā)，梳理本人從傳統(tǒng)型課堂到形式主義型課堂再到學(xué)生主體型課堂的探索之路。

一、傳統(tǒng)課堂師為先，學(xué)生熱情難激發(fā)

《說“木葉”》是人教版必修五第三單元中的第二篇課文，作者為林庚先生，是一篇文質(zhì)兼美、頗具審美深度的學(xué)術(shù)論文，其難點(diǎn)在于文中有較多的生僻詞、深?yuàn)W的詞匯以及自由的文風(fēng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和古文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求較高。

基于文章的重難點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在初次執(zhí)教這篇文章時(shí)設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點(diǎn)，體會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思路;二是體會(huì)、鑒賞文中的大量詩詞名句，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的興趣，提高文學(xué)鑒賞力。教學(xué)內(nèi)容為解決預(yù)設(shè)的三個(gè)問題：一是用簡(jiǎn)潔的語言概括每段的段意;二是劃分本文段落，并歸納段意;三是結(jié)合課后習(xí)題一的表格，分析“樹葉”“木葉”“落葉”三者的不同。

教學(xué)過程由課前預(yù)習(xí)和課堂討論組成，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)三個(gè)問題的初步思考，課堂討論采用了自由討論和發(fā)言的方式。結(jié)果在實(shí)施過程中，課堂的一大半時(shí)間糾結(jié)在第一個(gè)問題上，因?yàn)槲恼抡Z言文白夾雜比較深?yuàn)W，同學(xué)們對(duì)段意的理解出現(xiàn)了很大的阻力，答案均不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。鑒于這個(gè)原因，教師一再否定學(xué)生的討論結(jié)果，整堂課基本停滯不前，最后課堂在沒有解決任何一個(gè)問題的情況下結(jié)束了。課堂任務(wù)沒有完成，學(xué)生沒有獲得知識(shí)，更不要說發(fā)展能力，從這幾點(diǎn)來說，這堂課是無效的。

分析原因，本堂課在設(shè)計(jì)上最大的問題是始終把教師放在了主體地位，教師只備教材，只考慮個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，只想著完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不得不跟著教師的預(yù)設(shè)走，在課堂上完全沒有機(jī)會(huì)積極思考和主動(dòng)質(zhì)疑，以致學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷下降，學(xué)習(xí)變成了不得不配合老師完成的重?fù)?dān)。很顯然，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的課堂模式，更達(dá)不到育人的目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，構(gòu)建高效課堂成為亟需解決的問題。

二、形式主義不可取，學(xué)生思維難發(fā)展

讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，才能培養(yǎng)出一個(gè)語文素養(yǎng)全面發(fā)展的人。這就要求教師在執(zhí)教時(shí)必須對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的了解，弄清學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣點(diǎn)和未知點(diǎn)在哪些方面。

有鑒于此，第二次執(zhí)教《說“木葉”》，筆者將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)情的了解和打造活躍課堂上，力求激發(fā)學(xué)生的探究興趣。與第一次相比，主要做了三個(gè)方面的改變。

一是預(yù)習(xí)作業(yè)的變化，讓同學(xué)們初讀課文，提出本文感興趣的地方。從預(yù)習(xí)反饋來看，多數(shù)同學(xué)對(duì)木葉、落葉、樹葉、落木四個(gè)意象感興趣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步安排課前任務(wù)：課外準(zhǔn)備幾片不同的樹葉，用來課堂現(xiàn)場(chǎng)參照和講解。這個(gè)任務(wù)一下子就把同學(xué)們的熱情點(diǎn)燃了。

二是課堂內(nèi)容的改變，不再執(zhí)著于教師預(yù)設(shè)的三個(gè)問題，不追求落實(shí)段意理解、思路梳理、主題理解等知識(shí)點(diǎn)，改內(nèi)容為：立足文本提煉信息，找出四種意象的不同。

三是課堂學(xué)習(xí)方式的改變，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了充分的小組討論后，自主上臺(tái)，結(jié)合準(zhǔn)備的樹葉，對(duì)四種意象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說明。

從課堂氛圍來看，這節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)發(fā)言，整堂課掌聲不斷。然而第二天的作業(yè)反饋出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題：關(guān)鍵句理解，大多數(shù)人錯(cuò)了;主旨分析，只有少數(shù)幾個(gè)對(duì)了;寫作技巧，幾乎全錯(cuò)。

這堂熱烈的課，固然激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，但它只是解決了文本賞析中的一個(gè)問題，卻完全忽略了課文結(jié)構(gòu)和學(xué)生深入思考能力的發(fā)展，好看的形式下是能力的缺失 ，這是一種只追求“熱鬧”的形式主義型課堂。追根究底，這種課堂本質(zhì)上還是“教師”型，它是為了滿足教師創(chuàng)設(shè)活躍課堂的片面追求而產(chǎn)生的。

三、學(xué)生本位真課堂，育人目標(biāo)方可達(dá)

“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力……發(fā)展他們（高中學(xué)生）的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程理念”如是說。那么，重視培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的重要組成部分。

因此，第三次執(zhí)教《說“木葉”》，筆者進(jìn)一步做了以下改善。

一是在了解學(xué)情的環(huán)節(jié)上，增加了一個(gè)項(xiàng)目即了解同學(xué)們?cè)陂喿x文本時(shí)碰到的困難，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。

二是在布置預(yù)習(xí)工作時(shí)，設(shè)計(jì)了一份學(xué)案。內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)積累、文本研究和課外實(shí)踐（收集四種樹葉）等四個(gè)部分。其中文本研究中，為了理清文章思路，精心設(shè)置了一個(gè)問題：如果讓你來說“木葉”你會(huì)從哪些方面說？本文又是從哪些方面說“木葉”的？試從原文中勾畫出論述木葉的句子。從課堂表現(xiàn)來看，這個(gè)問題立足學(xué)生思維，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們以文本關(guān)鍵句為線索，迅速梳理出了文章的行文線索。

三是在課堂教學(xué)中，討論木葉、樹葉、落葉和落木等意象的區(qū)別時(shí)，將自由討論改為小組討論，自由發(fā)言改為小組代表發(fā)言。結(jié)果在各組熱烈而有序地討論和辨析中，同學(xué)們不僅說明白了四個(gè)意象的概念，提煉出了本文的寫作方式——作比較，同時(shí)由此發(fā)現(xiàn)了原文語言表達(dá)上的不足。“如果你來寫，你會(huì)怎么寫？”課堂最終在意猶未盡中結(jié)束，并自然而然引出了本課的作業(yè)安排：讓同學(xué)們選擇古詩詞的一個(gè)意象，運(yùn)用比較文學(xué)理論，寫一篇文藝小隨筆。

統(tǒng)觀整堂課，問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，解決過程是學(xué)生實(shí)施的，在解決問題的過程中，學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了更多的問題，從而激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。學(xué)生完成了“要我學(xué)”“要我寫”到“我要學(xué)”“我要寫”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、合作探究的能力以及提煉整合表達(dá)的語言能力，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神——這堂課，真正做到了以學(xué)生為本，做到了讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、結(jié)語

“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？”這是葉圣陶先生對(duì)教育的理想論述，也是教師課堂教學(xué)的最高追求，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要時(shí)刻牢記“學(xué)生本位論”，這樣才能在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)型課堂的落后，認(rèn)清形式主義課堂的華而不實(shí)，并最終學(xué)會(huì)打造學(xué)生主體型課堂。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾麗珊. 以生為本，讓高中語文課堂“亮起來”[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（06）：3.