黃嘉鑫

摘? 要：隨著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的推出，“學(xué)生被動(dòng)吸收、接受知識(shí)”的傳統(tǒng)模式被徹底顛覆，“以問(wèn)題為主線、以培養(yǎng)能力為目的”的教學(xué)方法得到高度推崇。在課堂上，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法可以引導(dǎo)學(xué)生更投入地參與學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課堂的有效性。經(jīng)論證，在過(guò)去，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高中物理課堂，取得了不錯(cuò)的成效。文章將立足當(dāng)下的時(shí)代背景，重點(diǎn)圍繞“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”這個(gè)話題展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法；高中物理課堂；應(yīng)用方式

高中物理課程相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生想要學(xué)好需要具備一定的基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，無(wú)法將生活現(xiàn)象融入課程知識(shí)點(diǎn)，極易陷入學(xué)習(xí)困境，“學(xué)不會(huì)”“不愛(ài)學(xué)”等已經(jīng)成了現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的常態(tài)。正因如此，在授課過(guò)程中，高中物理教師需要積極采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”展開(kāi)教學(xué)，依托問(wèn)題引領(lǐng)課堂，在課堂上，高中物理教師需要確保問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑加入學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，展開(kāi)延伸式學(xué)習(xí)，這樣才可以最大化提升課堂的教學(xué)效率。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的概念與定義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，指的是具有較強(qiáng)針對(duì)性、鮮明層次且教學(xué)目標(biāo)明確的授課方式。在高中物理課堂上融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以各種不同物理問(wèn)題作為指引，可以讓學(xué)生全方位地掌握高中物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，在課堂上，高中物理教師和學(xué)生彼此間還可以形成“疑問(wèn)答辯、交流合作、相互總結(jié)”的高效配合局面，這樣設(shè)定課堂不但可以促進(jìn)學(xué)生多元思維的形成，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运伎寄Ｊ?，還可以助力學(xué)生進(jìn)一步把控好不同物理概念的內(nèi)涵，掌握物理學(xué)科的研究方式。值得一說(shuō)的是，為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的最優(yōu)化教學(xué)，高中物理教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，必須以科學(xué)的態(tài)度，預(yù)設(shè)足夠多的、與主教材緊密貼合的問(wèn)題，這樣才能避免在課堂中出現(xiàn)“無(wú)問(wèn)題可問(wèn)”的尷尬情況。此外，關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師只能發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，在授課現(xiàn)場(chǎng)，教師需要堅(jiān)持踐行“將學(xué)生學(xué)習(xí)需求擺在首位”的理念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中物理課堂提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

（一）“先指定人，再提問(wèn)”成常態(tài)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教師在提問(wèn)前往往會(huì)先指定回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣的提問(wèn)方式容易導(dǎo)致一種不好的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)感覺(jué)該問(wèn)題就是針對(duì)某個(gè)同學(xué)提出的，“反正也不會(huì)問(wèn)自己，所以沒(méi)必要思考”的想法成了眾多學(xué)生逃避思考的最佳理由。

（二）中差生極少被提問(wèn)

部分高中物理教師往往只喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，中差生在課堂上根本沒(méi)有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己并未得到教師的關(guān)注，所以沒(méi)必要認(rèn)真思考，部分高中物理教師這樣的提問(wèn)套路會(huì)對(duì)極大地打擊學(xué)生對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）齊問(wèn)齊答很常見(jiàn)

部分高中物理教師喜歡采用“齊問(wèn)齊答”的提問(wèn)、回答方式，雖然乍一看，該教學(xué)模式下的高中物理課堂氛圍相當(dāng)不錯(cuò)，似乎學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也被最大化調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但這樣的教學(xué)方式容易造成一種“學(xué)生們都很認(rèn)真學(xué)習(xí)、都學(xué)會(huì)了”的假象，無(wú)法幫助教師獲得真實(shí)的信息反饋，無(wú)法讓教師全方位了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解缺陷，對(duì)后續(xù)高中物理課程的推進(jìn)極其不利。

（四）選擇式提問(wèn)很普遍

在高中物理課堂上，部分教師喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“是否明白”等問(wèn)題，在這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生不需要針對(duì)性地結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)思考，只需要簡(jiǎn)單地給予是或不是，對(duì)或不對(duì)的答案，所以往往無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中物理的知識(shí)點(diǎn)。

（五）提問(wèn)被默認(rèn)為懲罰

經(jīng)論證，在過(guò)去的課堂上，部分高中物理教師一旦看到某個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)時(shí)，會(huì)直接將他叫起來(lái)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，將提問(wèn)當(dāng)成對(duì)學(xué)生的懲罰，這樣的習(xí)慣讓其他學(xué)生很反感，在他們看來(lái)，在課堂被提問(wèn)等同于被懲罰。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂在高中物理課程教學(xué)中的作用

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以將教材、學(xué)生和教師自己緊密連接在一起，并且形成集“提出問(wèn)題、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考”為一體的綜合性藝術(shù)教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式往往可以讓學(xué)生和教師在思想上產(chǎn)生共識(shí)，在情感上形成共鳴，并且在輸出、反饋信息等方面都釋放出正向的價(jià)值和作用，還可以讓學(xué)生的求知欲望被徹底激發(fā)出來(lái)。

在高中物理課堂上，如果教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，可以收到不錯(cuò)的效果和作用，具體包含引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、交流情感等。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課程上的作用不言而喻，但是傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下我國(guó)“培養(yǎng)素質(zhì)化人才”的教學(xué)目標(biāo)與訴求。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大高中物理教師也逐漸接受了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的構(gòu)建模式。未來(lái)，高中物理教師只有緊跟時(shí)代要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立全新理念，在教學(xué)行為上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化更新，才可以真正在高中物理課堂上落實(shí)好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)成果。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式在高中物理課程中的教學(xué)類型

（一）問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)指的是將課程內(nèi)容變換為“問(wèn)題”形式，由教師提出問(wèn)題，之后學(xué)生在教師的輔助引導(dǎo)下展開(kāi)多角度思考并組織問(wèn)題答案，通過(guò)問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解鞏固高中物理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)

發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步獲得知識(shí)發(fā)展能力。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)模式要求學(xué)生帶著疑惑認(rèn)真搜索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”而非“接受教學(xué)”。在高中物理課堂上融入發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不僅僅是簡(jiǎn)單的記住現(xiàn)有知識(shí)，而是全方位參與知識(shí)的搜尋過(guò)程，其間教師的主要任務(wù)是在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中提供積極引導(dǎo)。

（三）研究型問(wèn)題教學(xué)

高中物理教師如果采用研究型問(wèn)題教學(xué)模式，則需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“科學(xué)研究”的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，該方式的核心在于研究性學(xué)習(xí)，也就是教師提出層層遞進(jìn)的多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要逐步挖掘與推進(jìn)，最終得出答案。借助這樣抽絲剝繭的獨(dú)特方式，往往可以最大化激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更快適應(yīng)新時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方法。

（四）解決型問(wèn)題教學(xué)

解決型問(wèn)題教學(xué)理念要求高中物理教師在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂上將需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題。事實(shí)上，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生掌握物理專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程。解決型問(wèn)題教學(xué)方法的核心在于準(zhǔn)備問(wèn)題，比如應(yīng)用型問(wèn)題教學(xué)就是一種常見(jiàn)類型。該教學(xué)方法之所以會(huì)得到廣泛運(yùn)用，主要是因?yàn)樵谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生對(duì)情境自帶親近感，在看到這樣情景的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生濃烈的探索興趣，完全投入情境并從情境中概括、總結(jié)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效果不錯(cuò)。學(xué)生不但可以更好地理解各大高中物理知識(shí)點(diǎn)，而且還可以將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。

五、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有指向性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣與熱情

眾所周知，高中物理比較抽象，想要學(xué)好該課程內(nèi)容，學(xué)生必須具備較高的思維理解能力，但是高中物理的學(xué)科內(nèi)容以各種理論、公式、規(guī)律等為主，所以在課堂現(xiàn)場(chǎng)，許多學(xué)生極易感到枯燥，因此在高中物理課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)情境的設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)一步設(shè)置具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和課堂投入程度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師需要全面結(jié)合不同物理課程章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，立足課標(biāo)要求與學(xué)生的當(dāng)下水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題，如此才可以在激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到對(duì)物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。

比如在“萬(wàn)有引力”課程的課堂上，高中物理教師可以先向?qū)W生系統(tǒng)展示“力的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是怎樣的，接著教師可以提出問(wèn)題“為什么物體的運(yùn)動(dòng)方向是從上到下的，而不是朝著其他方向”，在學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有基本了解后，他們就會(huì)陷入疑惑并展開(kāi)思考，這時(shí)候教師可以再次提出2～3個(gè)與生活相關(guān)的高中物理問(wèn)題，如“水果熟了為什么往下掉”，再進(jìn)一步引出“萬(wàn)有引力”的概念，接著解釋“萬(wàn)有引力定律”。教師按照這樣的方式推進(jìn)課程，往往可以讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力的概念以及萬(wàn)有引力定律在日常生活中的應(yīng)用有更深層次的理解，最終實(shí)現(xiàn)“降低整體知識(shí)難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率”的效果。

（二）合理安排問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維深度

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中，高中物理教師還需要切實(shí)保證問(wèn)題設(shè)定的合理性，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，高中物理教師不僅需要考慮問(wèn)題是否足夠有趣，是否可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題的設(shè)定是否具備層次性，是否可以引導(dǎo)學(xué)生往更縱向、深度的方向展開(kāi)思考。為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，高中物理教師需要提前考慮問(wèn)題和問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐級(jí)加深思考，充分把握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更具深度的擴(kuò)展。

比如在“光的折射定律”課堂上，高中物理教師在就“光的折射”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解時(shí)，首先可以提出問(wèn)題“初中階段大家都已經(jīng)接觸過(guò)光的折射概念，那在初中階段大家所了解的‘光的折射定性關(guān)系是什么呢”，待學(xué)生積極討論之后，教師可以借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)做全面展示，接著再進(jìn)一步提出問(wèn)題“光的折射定量關(guān)系是什么”，最后引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明在日常生活中比較常見(jiàn)的、關(guān)于“光的折射”的現(xiàn)象，通過(guò)此類層次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層的思維擴(kuò)展。

（三）利用問(wèn)題積極引導(dǎo)，探索高中物理知識(shí)本質(zhì)

物理是對(duì)物質(zhì)世界中相關(guān)規(guī)律展開(kāi)探索的一門學(xué)科，學(xué)生是否真正掌握高中物理知識(shí)，其中一個(gè)重要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將高中物理知識(shí)有效運(yùn)用于自然生活中并展開(kāi)積極的探索。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)物理人才的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師在授課過(guò)程中需要真正站在學(xué)生的角度，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從根本上解答學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些物理知識(shí)的疑惑，借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類存在于現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象展開(kāi)深入探索，讓學(xué)生可以在深入了解物理本質(zhì)、規(guī)律的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)更快速地延伸性思考。

比如在“光電效應(yīng)”的課堂上，高中物理教師可以先在黑板上寫下該課程涉及的具體公式，然后進(jìn)一步提出“哪些原因會(huì)導(dǎo)致金屬帶電”“光電子的最大初動(dòng)能跟入射光的強(qiáng)度是否有關(guān)系，如果有關(guān)系，兩者之間的關(guān)系又體現(xiàn)在哪里”等相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)定，往往可以讓學(xué)生圍繞物理知識(shí)展開(kāi)更具深度的探討，助力學(xué)生透過(guò)表象深入內(nèi)里窺探不同現(xiàn)象的本質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，高中物理教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，不但可以借此培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，還可以助力學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活“反向?qū)W習(xí)”物理定律，提升他們對(duì)物理公式的理解程度。

物理具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和抽象性，如果教師采用傳統(tǒng)方法展開(kāi)教學(xué)，往往無(wú)法讓物理課程的趣味性得到深度挖掘，這也是很多學(xué)生學(xué)不好高中物理的根本原因。為了落實(shí)新課改的要求，達(dá)成高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師在未來(lái)授課過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)的理念，在摒棄傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意式思維融入教學(xué)過(guò)程，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用于高中物理課堂，進(jìn)一步提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張雪. 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)分析［J］. 試題與研究，2019（36）：188.

［2］ 王鑫. 淺談高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)策略［J］. 高考，2020（08）：38.

［3］ 吳同心. 高中物理采取提問(wèn)課堂模式時(shí)需要注意的問(wèn)題［J］. 新課程（中學(xué)），2014（06）：47.

［4］ 陳興南. 高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（11）：93.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）