趙曉君

摘? 要：所謂“理論是實(shí)踐的指南，思維是行動(dòng)的先導(dǎo)”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。目前，我國(guó)教學(xué)改革不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)與要求，教學(xué)工作者不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行思維素養(yǎng)方面的培育與提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生感知與認(rèn)知能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得整體性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等學(xué)科核心思維，教師應(yīng)明確思維培養(yǎng)的重要性，全面、深入地分析語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，并積極探索有效的思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維能力；有效策略

核心素養(yǎng)理念提升了教師對(duì)高中生主體能力的培養(yǎng)力度，使教師開(kāi)始致力于高中生思維能力、認(rèn)知能力和整合能力的科學(xué)引導(dǎo)與逐步提升，以有效培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑意識(shí)和思維能力。因此，教師要立足高中語(yǔ)文教學(xué)，借助豐富多彩的課堂活動(dòng)去激發(fā)、引導(dǎo)、提升與強(qiáng)化高中生的思維能力，將高中生培養(yǎng)成會(huì)觀察、善思考、勤積累的復(fù)合型人才，切實(shí)促進(jìn)高中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的背景下，雖然對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步要求，但受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育理念與高考升學(xué)壓力的影響，許多教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中仍注重漢語(yǔ)言及文學(xué)知識(shí)的傳授。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅涉及的思想性內(nèi)容較少，而且部分教師未充分開(kāi)發(fā)與整合思想性學(xué)習(xí)素材，未能有效提升學(xué)生思維的深度與廣度。高中語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能為語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展提供適宜的空間和土壤。這需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和組織討論環(huán)節(jié)，最大限度地提升學(xué)生的思維活躍度。然而，受多重因素影響，當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中未能充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)啟發(fā)思維的效用，未能有效達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果。究其根原，是教師未充分了解學(xué)生學(xué)情與思維特點(diǎn)，存在盲目開(kāi)展討論活動(dòng)的問(wèn)題。這樣不僅不能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還不利于提升學(xué)生的思維能力。一直以來(lái)，理論知識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)試技巧是教師在課堂中的重點(diǎn)傳授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)是許多教師所忽視的環(huán)節(jié)。對(duì)思維培養(yǎng)的重視度不足，未能全面、深入地認(rèn)識(shí)思維培養(yǎng)與學(xué)生能力形成之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是部分教師在課程開(kāi)展中存在的盲區(qū)。另外，在高中嚴(yán)峻的教學(xué)工作形勢(shì)下，部分教師在學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)上仍流于形式，文言文、詩(shī)詞的記憶和各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)模考題仍是教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的分析、比較以及抽象等語(yǔ)文學(xué)科思維。

二、目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的中心，教學(xué)手段單一，通常以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，沒(méi)有體現(xiàn)以生為本。師生之間互動(dòng)交流較少，課堂氛圍枯燥乏味。且語(yǔ)文課程以大量文字內(nèi)容為主，需要背誦和理解的內(nèi)容非常多，極易使高中生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的提升。在語(yǔ)文課堂中，很多教師沿用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)手段，不注重及時(shí)引入多元化的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一老套，只注重教師教法不注重學(xué)生學(xué)法，沒(méi)有積極利用現(xiàn)代化各類(lèi)教學(xué)手段，更不注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，只是一味照搬經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際，不利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低語(yǔ)文教學(xué)成果。

（二）教學(xué)理念傳統(tǒng)

當(dāng)下，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，由傳統(tǒng)重視學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合能力的全面提升。落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷探索全新教學(xué)模式來(lái)全面提升學(xué)生的綜合能力。但在部分地區(qū)，部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)程度不足，依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依舊要求學(xué)生以死記硬背，提高成績(jī)?yōu)橹鳎c素質(zhì)教育理念背道而馳，學(xué)生的語(yǔ)文思維沒(méi)有得到培養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫(xiě)作”的思維能力

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的主要著眼點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在拿到某篇文章后，通常會(huì)調(diào)動(dòng)腦海中的思維對(duì)文章展開(kāi)解讀、想象與感悟，但實(shí)踐表明，在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維想象力較弱，如很多學(xué)生對(duì)文章的解讀限于表層，難以通過(guò)深層次的聯(lián)想與想象，解讀文章的核心內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)從思維角度，著力強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)效，采用對(duì)比式閱讀、遷移式閱讀等一系列教學(xué)手段，讓學(xué)生快速、深刻地理解文章內(nèi)涵。

1. 對(duì)比式閱讀。在語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展對(duì)比式閱讀教學(xué)，可幫助教師取得事半功倍的教學(xué)效果。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，及課程大綱、教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生提供多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)比兩篇以上文章的差異并進(jìn)行歸納總結(jié)。之后，當(dāng)教師講解到某篇文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地想起其他文章，理解絕大部分文章都會(huì)有“同中有異，異中有同”的現(xiàn)象出現(xiàn)。如：在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與《衛(wèi)風(fēng)·氓》這篇文章做比較，因?yàn)檫@兩篇文章皆屬于愛(ài)情故事，但在內(nèi)容、寫(xiě)作手法上有著較為明顯的差異。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的相似性進(jìn)行聯(lián)想，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，以抽象思維進(jìn)行再創(chuàng)造，梳理、總結(jié)自己對(duì)兩篇文章的看法，鍛煉語(yǔ)文思維能力及發(fā)散思維能力。除進(jìn)行相似文章的比較外，教師也應(yīng)積極拓展教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代文與文言文，不同文言文中的古今異詞、一詞多義現(xiàn)象，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成完善的語(yǔ)文思維。如李煜《虞美人》中有一句：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照《聲聲慢》中有一句：“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，兩個(gè)“愁”字在不同的詩(shī)篇中有著不同的表達(dá)效果，李煜的“愁”形象生動(dòng)，指的是愁緒，李清照的“愁”簡(jiǎn)潔奇妙，表達(dá)了詞人的無(wú)限哀愁。教師在授課過(guò)程中可多引導(dǎo)學(xué)生做如上對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，達(dá)到教學(xué)目的。

2. 遷移式閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式閱讀的主要目的，是讓學(xué)生更好地體會(huì)文章之間的差異與共同點(diǎn)，這與遷移式閱讀有一定的區(qū)別，后者更多時(shí)候是純粹在解讀、學(xué)習(xí)文章的共同點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可借助“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法，用某篇課文映射學(xué)生過(guò)往學(xué)過(guò)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類(lèi)文章，達(dá)到教學(xué)目的。如：在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的《歸田園居》《桃花源記》等文章，感受作者對(duì)美好、和諧田園生活的追求，梳理這一類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)古人的情操產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可將如上思維訓(xùn)練延伸到學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。建議教師在閱讀思維培養(yǎng)取得一定成效后，再進(jìn)行思維性寫(xiě)作教學(xué)，這是因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合思維的考查，需要學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。但可惜的是，現(xiàn)階段看來(lái)，學(xué)生往往無(wú)法很好地將閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，得心應(yīng)手地應(yīng)用到寫(xiě)作之中，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)以致用、活學(xué)活用，寫(xiě)出來(lái)的作文常缺乏邏輯性，文采不佳。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，教師可采取“快速聯(lián)系性寫(xiě)作”教學(xué)法來(lái)解決。通常情況下，建議教師隔兩三周組織學(xué)生進(jìn)行一次快速聯(lián)系性寫(xiě)作。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事新聞?dòng)幸欢ǖ牧私?，以此為基?zhǔn)，擬定寫(xiě)作主題。正式教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作訓(xùn)練，在作文段落中標(biāo)記出自己看過(guò)并運(yùn)用到作文中的文章，同時(shí)，注明遷移原因。在開(kāi)展聯(lián)系性寫(xiě)作訓(xùn)練的初期，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)其順利完成知識(shí)遷移的過(guò)程。建議教師在每周最后一節(jié)語(yǔ)文課中，開(kāi)展如上的訓(xùn)練活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文思維能力，一方面令學(xué)生更為細(xì)致地回顧本周學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)取與說(shuō)明”的思維能力

教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文思維在“聽(tīng)取與說(shuō)明”方面的體現(xiàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。相關(guān)研究表明，近年來(lái)，高中語(yǔ)文課堂中，教師“陳述式授課”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，以千篇一律的授課方法，為學(xué)生枯燥地“灌輸”知識(shí)，學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的教學(xué)，被動(dòng)地接受知識(shí)。這實(shí)際上極不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的聽(tīng)力疲勞，削弱學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1. 發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在課程改革背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)理念，秉持“與學(xué)生為友，同學(xué)生進(jìn)步”的心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造出“人人平等，知識(shí)共享”的課堂環(huán)境，構(gòu)建寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課堂，令學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更愿意在語(yǔ)文課堂中開(kāi)口說(shuō)，表達(dá)自己對(duì)某一語(yǔ)文知識(shí)的看法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)步成長(zhǎng)。教師可多圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一系列小組探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自由發(fā)言。是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)取與說(shuō)明”思維的重要途徑。教師應(yīng)加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂中的占比，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一系列科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段看來(lái)，很多語(yǔ)文教師落實(shí)如上工作都不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，對(duì)教材、題目標(biāo)準(zhǔn)答案有著較強(qiáng)的依賴(lài)心理，質(zhì)疑精神發(fā)展薄弱，很多學(xué)生在回答語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，只會(huì)套用標(biāo)準(zhǔn)答案，這顯然不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)。為解決如上問(wèn)題，在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，積極質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，掙脫固有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在學(xué)生形成了一定的語(yǔ)文思維能力后，教師也可為學(xué)生傳授一些適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階性思維方法，讓學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力

學(xué)習(xí)不能一味“閉門(mén)造車(chē)”，不同學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與看法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流自己內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)不同思維的相互碰撞，進(jìn)而激發(fā)出一些新的見(jiàn)解。如此，學(xué)生們看待問(wèn)題的角度會(huì)更加寬廣，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)更加深刻，學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)以及借鑒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)并提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有非常重要的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)古詩(shī)《春江花月夜》的時(shí)候，涉及意象“月亮”，其本身是古人筆下常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在不同的文章中特指不同的含義。為此，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式探究“月亮”在古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。很多學(xué)生在第一時(shí)間會(huì)想到李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，片面地認(rèn)為月亮代表著古人的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)不盡然。學(xué)生經(jīng)過(guò)翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)查詢等方式可以得知，在“玉階生白露，夜久侵羅襪”中，月亮代表的是作者對(duì)純潔、美好事物的向往；辛棄疾的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”是用月亮渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷；王維的“明月松間照，清泉石上流”描繪的是一幅幽雅、明凈而又充滿情趣的畫(huà)面；蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日記夢(mèng)》中寫(xiě)道“明月夜，短松岡”渲染凄清的氣氛，作者推己及人，設(shè)想此時(shí)亡妻一個(gè)人在凄冷幽獨(dú)的“明月”之夜的心境，可謂用心良苦。每個(gè)小組的學(xué)生將自己查詢的結(jié)果展示出來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的整理與匯總之后，可以讓學(xué)生對(duì)“月”的意象產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，有助于改變學(xué)生固有的思維模式。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們相互交流與借鑒的過(guò)程，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生提升學(xué)科思維能力的主要途徑，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的重要作用，并正視當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的不足，積極探索思維培養(yǎng)的有效策略，進(jìn)一步整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）