文瑋

【摘要】《什么比獵豹的速度更快》屬于說明文，教師需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出科學(xué)反思，以教材為載體，設(shè)計(jì)諸多閱讀任務(wù)，給出更多閱讀提示，要求學(xué)生做梳理性、情境性、對(duì)比性、延伸性、發(fā)掘性閱讀，在更多方向做出推動(dòng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)思考中建立發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀思維;立體構(gòu)建;教學(xué)反思

一、梳理性閱讀，建立知識(shí)思維

學(xué)生開始接觸課文《什么比獵豹的速度更快》，教師展開教學(xué)設(shè)計(jì)：從題目中可以看出，這篇課文介紹的是速度對(duì)比。閱讀課文后，將所有被列出的人和事物做梳理，說說作者采用什么樣的說明順序展開說明的，運(yùn)用了哪些說明方法。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速做出回饋，積極展開梳理性閱讀。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生將文本涉及到的人、鴕鳥、獵豹、飛機(jī)、火箭、光等做出列舉，并根據(jù)從慢到快的順序排列。在說明方法運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠列出作比較、列數(shù)字等方法運(yùn)用案例。教師對(duì)學(xué)生梳理情況做歸結(jié)，肯定學(xué)生閱讀成效。

從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行情況中可以看出，教師組織是比較有成效的，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但也存在一些不足，需要做出反思和總結(jié)。

首先，學(xué)生進(jìn)入閱讀文本時(shí)，對(duì)其中的主要內(nèi)容和情節(jié)等要素比較感興趣，自然會(huì)展開梳理性閱讀，為此，教師不妨給出一些具體的閱讀任務(wù)。從教師任務(wù)設(shè)計(jì)情況能夠發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殡y度較小，學(xué)生閱讀得不到更多鍛煉，訓(xùn)練效果還是極為有限的。學(xué)生對(duì)淺表性閱讀沒有挑戰(zhàn)興趣，特別是學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。教師教學(xué)任務(wù)布設(shè)沒有分層意識(shí)，所有學(xué)生都做同一個(gè)任務(wù)，會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦感。

其次，學(xué)生列舉出說明方法案例，這是比較表象的閱讀，應(yīng)該進(jìn)一步探究說明方法運(yùn)用的作用，結(jié)合說明內(nèi)容做分析，讓學(xué)生真正體會(huì)到說明方法的運(yùn)用，能夠起到一定的說明作用，對(duì)這些作用做分析，也能夠引發(fā)更多閱讀思考，其學(xué)習(xí)會(huì)自然趨向深刻。梳理性閱讀需要觀照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)悟性做出評(píng)估，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為豐富。

二、情境性閱讀，促生感性思維

在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體播放一段視頻，要求學(xué)生觀看，并提出閱讀思考文體：這段視頻記錄非洲獵豹的奔跑情況，你猜猜看，獵豹的瞬間時(shí)速可以達(dá)到多少呢？學(xué)生開始思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)起來。學(xué)生興致勃勃地觀看視頻材料，并結(jié)合文本展開閱讀，對(duì)速度這個(gè)概念有了一些認(rèn)知。

教師利用視頻形式做調(diào)動(dòng)，其目的不是要對(duì)比誰更快，而是要以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)一些直觀性、動(dòng)態(tài)性情境有更強(qiáng)認(rèn)同感，教師借助教學(xué)輔助手段展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，具有更強(qiáng)調(diào)動(dòng)力量。在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，學(xué)生雖然有觀看的興趣，但執(zhí)行效果并不是很突出，其主要致因是多方面的。

多媒體情境設(shè)計(jì)并不新鮮，學(xué)生對(duì)多媒體已經(jīng)不是特別敏感，雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫視頻，但這個(gè)調(diào)動(dòng)手段使用頻率太高，學(xué)生已經(jīng)不是很敏感，這是非常正常的現(xiàn)象。因此，作為教師需要有自我反思的意識(shí)，不能過分依賴多媒體這樣的輔助手段，需要做技術(shù)更新，對(duì)輔學(xué)手段做升級(jí)處理，或者是做好學(xué)情調(diào)查，以便形成嶄新教學(xué)方案。

教師引導(dǎo)存在一些文體，學(xué)生不看這些視頻也知道哪一個(gè)速度更快，觀看視頻后做出這樣的判斷，已經(jīng)毫無意義。學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，教師從這個(gè)角度展開啟動(dòng)是比較明智的，但不能陷入盲目性，利用媒體手段做投放已經(jīng)不占什么優(yōu)勢(shì)，如果教師設(shè)計(jì)問題再?zèng)]有吸引力，這樣的情境設(shè)計(jì)便是失敗的。

三、對(duì)比性閱讀，啟動(dòng)橫向思維

《什么比獵豹的速度更快》課文中有太多對(duì)比的內(nèi)容，從一種速度到另一種速度，都屬于對(duì)比閱讀內(nèi)容，教師要求學(xué)生做對(duì)比分析，要求通過說明方法運(yùn)用做解讀說明。學(xué)生開始閱讀分析。如讓人與鴕鳥對(duì)比，運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，人的速度可達(dá)24千米每小時(shí)，而鴕鳥的速度可以達(dá)到72千米每小時(shí)。

作比較是說明文中比較常用的，這篇課文大量引入作比較說明方法，自然成為教師關(guān)注點(diǎn)，由此展開閱讀設(shè)計(jì)是最為自然的選擇，但在具體組織時(shí)，需要有橫向拉開的意識(shí)，給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)，這樣可以贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

其一，對(duì)比閱讀需要找到對(duì)比點(diǎn)。為讓學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)，教師可以利用動(dòng)畫形式做演示，讓人和鴕鳥賽跑，學(xué)生對(duì)速度這個(gè)概念有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容也會(huì)留下深刻印象。對(duì)比性閱讀，需要先找到對(duì)比點(diǎn)，教師要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在多點(diǎn)對(duì)接中形成說明文認(rèn)知基礎(chǔ)。

其二，對(duì)比閱讀需要建立比較意識(shí)。閱讀說明文時(shí)，不僅要關(guān)注作比較這樣的說明方法，對(duì)關(guān)涉的其他內(nèi)容也需要做自然的對(duì)接思考，即便作者沒有刻意展開對(duì)比設(shè)計(jì)，在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，也需要有自然對(duì)比的意識(shí)，通過比較建立更清晰的認(rèn)知。在對(duì)比思考時(shí)，教師需要從內(nèi)容對(duì)比、結(jié)構(gòu)對(duì)比、語言對(duì)比等角度做出引導(dǎo)，讓對(duì)比閱讀成為一種自然思考。

四、延伸性閱讀，調(diào)動(dòng)縱向思維

《什么比獵豹的速度更快》中關(guān)于速度的問題，學(xué)生有一些課外認(rèn)知積累，教師要求學(xué)生做延伸思考，搜集一些課外閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向思維。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情，教師推出課外素材搜集任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集一些關(guān)于速度方面故事和常識(shí)介紹的文章，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示，做出個(gè)性推介，讓大家有課外閱讀的體會(huì)機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有更高參與興趣，都能夠主動(dòng)展開信息搜集整合，準(zhǔn)備參與課堂解讀活動(dòng)。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況能夠看出，教師有意識(shí)引入網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這個(gè)內(nèi)容是比較明智的，學(xué)生響應(yīng)度更高，其成功表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

心理對(duì)接比較好。小學(xué)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有更高參與熱情，教師對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心理投放訓(xùn)練任務(wù)，契合性更高，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，其訓(xùn)練效果自然呈現(xiàn)出來?！芭d趣是最好的老師”，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開組織，不僅體現(xiàn)主體性教學(xué)原則，還帶來更多教學(xué)啟示，唯有做好學(xué)情分析，才能贏得課堂組織的主導(dǎo)權(quán)。

任務(wù)對(duì)接有個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材搜集任務(wù)有特殊興趣，對(duì)故事方面內(nèi)容也有一定熱情，教師鼓勵(lì)學(xué)生從故事角度展開操作，其對(duì)接性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來更為順暢。網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，教師給出具體的搜集關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然找到這些材料，其操作呈現(xiàn)高效性。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)接是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，教師契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求推出具體任務(wù)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出，學(xué)生從這些操作過程中形成的認(rèn)知更為豐滿。學(xué)生對(duì)一些個(gè)性化的訓(xùn)練任務(wù)有更活動(dòng)感覺，教師要有開拓意識(shí)，正視學(xué)生訓(xùn)練要求，借助更多載體做教學(xué)推動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)踐探索環(huán)節(jié)。

五、發(fā)掘性閱讀，成長(zhǎng)立體思維

《什么比獵豹的速度更快》是說明文，其主旨情感不是很鮮明，教師沒有從這些角度展開設(shè)計(jì)和行動(dòng)，而是從說明效果角度做出關(guān)注，要求學(xué)生對(duì)說明語言運(yùn)用情況做對(duì)應(yīng)分析和鑒賞，歸結(jié)說明語言的特點(diǎn)。學(xué)生開始?xì)w結(jié)閱讀體會(huì)，分析說明文表達(dá)主旨，以及作者情感走向，教師參與學(xué)生互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。經(jīng)過一番交流，學(xué)生大多達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。

發(fā)掘性閱讀，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要做出針對(duì)性設(shè)定，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，通過多重思考，建立立體性學(xué)習(xí)認(rèn)知，成功形塑發(fā)散性思維。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從主旨情感角度展開分析和探索，與文體教學(xué)要求有些背離，應(yīng)該引起高度關(guān)注。

首先，說明文主旨和作者情感不應(yīng)該成為研究的主要內(nèi)容，教師不能和記敘文布設(shè)相同的任務(wù)，這樣很容易將學(xué)生帶入刻板思維之中。說明文追索的是說明效果，分析說明方法運(yùn)用的作用，分析說明語言的特點(diǎn)，而不是關(guān)注主旨展現(xiàn)和情感賦予。

其次，說明文深度閱讀學(xué)習(xí)要追求認(rèn)知的立體感，從文體知識(shí)梳理到說明方法運(yùn)用，從說明對(duì)象觀察到說明語言分析，都需要做出科學(xué)設(shè)定，教師圍繞文體特征投放學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠形成豐富學(xué)習(xí)啟動(dòng)力。

閱讀思維培養(yǎng)是語文學(xué)科核心目標(biāo)，教師在具體執(zhí)教過程中，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生思維的成長(zhǎng)?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇說明文，教師圍繞說明順序、說明方法、說明語言等內(nèi)容做延伸設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在課文內(nèi)容梳理和分析過程中建立有形思維認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)思維有無限潛力，教師從不同方向展開發(fā)掘，能夠促進(jìn)其立體認(rèn)知的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣葉芬.當(dāng)快速閱讀遇上科學(xué)小品文——以《什么比獵豹的速度更快》為例[J].語文世界（教師之窗），2021（06）.

[2]夏曉紅.《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2020（27）.