摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材獨(dú)立設(shè)置識字單元，專門教授識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。教學(xué)中，要準(zhǔn)確領(lǐng)會教材編寫意圖，把握識字文體特質(zhì)，遵循漢字本身特點(diǎn)，尊重兒童學(xué)習(xí)心理。具體到目標(biāo)確定、活動設(shè)計、教學(xué)手段上，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，應(yīng)凸顯文化自信，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)，運(yùn)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；識字單元；2022年版課標(biāo)

所謂“集中識字”，顧名思義，就是把漢字集中起來學(xué)習(xí)。集中識字以民族性、規(guī)律性、趣味性和豐富性為特色，有助于識字的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能有效提高識字教學(xué)效率。研究統(tǒng)編教材識字單元的編排，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以發(fā)揮集中識字的優(yōu)勢，是識字教學(xué)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、識字單元編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材在第一學(xué)段安排了6個獨(dú)立的識字單元，共26課。識字形式多樣（有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字、故事識字等近10種），定位準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，學(xué)法靈活。具體安排詳見下頁表1。

總體而言，識字單元的編排主要有以下三個特點(diǎn)：

一是融入傳統(tǒng)文化。作為意蘊(yùn)豐厚的表意文字，再加上數(shù)千年來的文化浸潤與積淀，幾乎每個漢字都是一個“文化信息庫”。識字單元的編排借鑒了傳統(tǒng)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，滲透了豐富的傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。這在一年級識字單元的課文中表現(xiàn)得尤為突出：《天地人》《人之初》選自《三字經(jīng)》，《對韻歌》《古對今》取材于《笠翁對韻》，《姓氏歌》取材于《百家姓》，《猜字謎》融入燈謎文化。二年級識字單元中的《傳統(tǒng)節(jié)日》則以民謠的形式，介紹了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日和相應(yīng)的習(xí)俗。這樣編排，對落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中“引導(dǎo)學(xué)生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感”的要求大有裨益。

二是生活氣息濃厚。識字單元圍繞專題組織內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合性、主題化，在編排上特別注重與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)。比如，以學(xué)生熟悉的社會生活為題材創(chuàng)編的兒歌類識字課文就有10篇。其中，一年級6篇，分別是《金木水火土》《大小多少》《小書包 》《升國旗》《小青蛙》《動物兒歌》；二年級4篇，分別是《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。再如，《口耳目》《春夏秋冬》《中國美食》等課文，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，為識字教學(xué)創(chuàng)造了親切、自然的語境。這樣的編排與2022年版課標(biāo)中 “認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”的要求相契合。

三是學(xué)法指導(dǎo)顯著。識字單元注重識字方法的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了字理識字、字族識字、故事識字等多種識字方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立、自主識字。比如，一年級上冊《口耳目》《日月明》借助象形、會意等構(gòu)字方法識字；一年級下冊《小青蛙》提示了字族識字的方法；二年級下冊《“貝”的故事》則以故事的形式演繹由“貝”衍生出來的漢字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這些識字方法的呈現(xiàn)為學(xué)生日后的獨(dú)立識字提供了腳手架，有助于落實(shí)2022年版課標(biāo) “學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”的要求。

二、識字單元教學(xué)思考

識字單元的編排與2022年版課標(biāo)中的諸多理念相契合。如何充分利用現(xiàn)有教材，在識字單元教學(xué)中將2022年版課標(biāo)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐呢？下面，試從教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)手段三方面展開思考。

（一）目標(biāo)確定：凸顯文化自信

2022年版課標(biāo)提出了“文化自信”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并指出：“注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。”這啟示我們，在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注與文化的融合，在教學(xué)目標(biāo)上凸顯文化自信。識字單元融入了豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師應(yīng)將識字的過程轉(zhuǎn)化為增加文化積淀、增強(qiáng)文化認(rèn)同的過程。

以一年級上冊第一單元第一課《天地人》為例。這是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的首課。全課只有“天、地、人、你、我、他”6個字?！疤?、地、人”是構(gòu)成世界的三大要素，“你、我、他”是“人”的三個代稱。課文插圖是傅抱石的國畫作品《一望大江開》，雖只有寥寥幾筆，卻繪出了萬千氣象，隱含“天、地、人”三者的關(guān)系。文中的6個生字比較常見，且不少學(xué)生上學(xué)前就在生活情境中認(rèn)識了這些字，課上學(xué)習(xí)起來不算困難。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課，激發(fā)識字興趣、增強(qiáng)對漢字的熱愛、強(qiáng)化文化認(rèn)同應(yīng)該是這一課更為重要的目標(biāo)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的其他三個方面“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”與“文化自信”是一個整體，在目標(biāo)的表達(dá)中應(yīng)該加以統(tǒng)整，發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能?；谶@樣的認(rèn)識，《天地人》一課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：（1）在真實(shí)場景中認(rèn)讀生字，在認(rèn)讀過程中喜歡上漢字，初步樹立主動識字的愿望；（2）認(rèn)識基本筆畫，在嘗試書寫中感受漢字橫平豎直、方方正正的字形特點(diǎn)；（3）在朗讀漢字中，初步感知中華文化。

（二）活動設(shè)計：強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)?；顒釉O(shè)計應(yīng)關(guān)注與編者意圖的聯(lián)結(jié)，與造字規(guī)律聯(lián)結(jié)，與“童趣”聯(lián)結(jié)。

1.與編者意圖聯(lián)結(jié)

識字單元的編排是別具匠心的。同一個識字單元，也會呈現(xiàn)不同的識字方式。教師應(yīng)尊重編者意圖，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時關(guān)注課文重點(diǎn)呈現(xiàn)的識字方式。比如，課文呈現(xiàn)蒙學(xué)識字，應(yīng)以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本實(shí)踐活動，在學(xué)生掌握字形或理解字義遇到困難時，可通過圖片、視頻等予以輔助，注重滲透傳統(tǒng)文化；課文呈現(xiàn)看圖識字，則需重視圖與字的對應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用；課文呈現(xiàn)象形識字，要關(guān)注畫面、古文字與生字之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)，感知漢字背后的文化；等等。

2.與造字規(guī)律聯(lián)結(jié)

教學(xué)要遵循教與學(xué)的規(guī)律，對于識字教學(xué)而言，則更需要遵循漢字構(gòu)造規(guī)律。每一個漢字都是音形義合一的完整系統(tǒng)，又通過音形義與其他漢字產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)成了龐大的漢字大系統(tǒng)。設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要主動地、積極地與漢字構(gòu)造規(guī)律對話，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識漢字來源和特點(diǎn)形成，加深對漢字的印象，提升獨(dú)立識字能力，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化積累漢字的意識。這也有助于強(qiáng)化學(xué)生對漢字文化的感知。

象形字是基礎(chǔ)的造字法。象形字大多直接描摹實(shí)物的形狀，所謂“畫成其物，隨體詰詘”，如一年級上冊第四課《日月水火》中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，可組織學(xué)生將文中形象生動的圖畫與旁邊的生字進(jìn)行比較，直觀感受象形字的特點(diǎn)，如使用簡單的線條描繪物體的形狀輪廓，字的形體與指代的具體事物非常相似，通過字形就可明白字義。教師還可以通過微課，讓學(xué)生了解漢字逐漸簡易化、符號化的過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字演變規(guī)律，巧記字形。

會意字大多是合體字，根據(jù)事物之間的聯(lián)系，把兩個或兩個以上的獨(dú)體字按照一定方式進(jìn)行組合，旨在讓人們借助經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會其意思。一年級上冊《日月明》展示了一些會意字的構(gòu)字規(guī)律，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，可以設(shè)計看字猜字義的活動，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步介紹會意字的構(gòu)字規(guī)律。教師可先以故事“太陽哥哥和月亮妹妹站在一起，說起了悄悄話”導(dǎo)入生字“明”，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。再讓學(xué)生觀察“從、眾”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“從”是由兩個“人”組成，有跟從的意思；“眾”是指很多人，隱含團(tuán)結(jié)力量大的意思。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到會意字的趣味性，激發(fā)識字熱情，還可以使學(xué)生感受漢字文化的博大精深。

在3500個常用漢字中，有2800多字是形聲字。一年級下冊第五單元識字采用了不同形式呈現(xiàn)，多途徑激發(fā)學(xué)生的識字興趣。這一單元的生字以形聲字為主，可關(guān)聯(lián)形聲字的造字規(guī)律，在識字的同時培養(yǎng)梳理與探究的能力。學(xué)完這些內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生梳理本單元中典型的形聲字，畫出氣泡圖（如下頁圖1），通過觀察、比較，初步了解形聲字的特點(diǎn)，思考偏旁和漢字之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一規(guī)律識字。

3.與“童趣”聯(lián)結(jié)

所謂“童趣”，是指兒童的感情及興趣。在兒童的認(rèn)知里，“有意思”比“有意義”更重要。只有激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容“心向往之”；只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容樂此不疲，學(xué)生才能“入乎其內(nèi)”，真正學(xué)進(jìn)去。

集中識字的內(nèi)容編排極為生活化與情境化，設(shè)計實(shí)踐活動時，既要結(jié)合不同識字形式，更要符合兒童的學(xué)習(xí)心理與生活實(shí)際，呵護(hù)童心童趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。在組織教學(xué)活動時，教師可結(jié)合不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜歡的情境，讓學(xué)生在情境中喜歡上識字。比如，教學(xué)一年級下冊《操場上》，教師可創(chuàng)設(shè)“小朋友踢足球射門”的情境。當(dāng)學(xué)生讀出足球圖片上的生字時，課件上的小朋友會把足球踢進(jìn)球門。學(xué)生讀起生字來非常有成就感，識記效果也非常好。

（三）教學(xué)手段：運(yùn)用信息技術(shù)

識字單元由于生字較多，容易令學(xué)生望而生畏。而且，第一學(xué)段學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，識字熱情不容易長期保持。此時，信息技術(shù)的加持就至關(guān)重要。

一是吸引學(xué)生注意力。借助信息技術(shù)，將聲音、畫面、文字、色彩集于一體，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，還能賦予識字教學(xué)豐富多彩的形式。在增加知識容量的前提下，營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與到識字中來。

二是突破重難點(diǎn)。教師可以根據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律，利用信息技術(shù)對漢字象形特征進(jìn)行展示，或者通過動畫、故事等方式還原漢字描述的情境，變抽象的符號為具體的畫面。這樣教學(xué)，更符合第一學(xué)段學(xué)生以具體形象思維為主的思維方式，有助于加深他們對漢字的理解。特別是指導(dǎo)書寫時，教師可以通過微課進(jìn)行動態(tài)的筆畫書寫展示，讓學(xué)生直觀感知漢字的筆畫走勢與整體布局。

三是豐富學(xué)習(xí)形式。信息技術(shù)可以通過圖片、音頻、視頻等提供多元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更為豐富。學(xué)生的無意注意和有意注意輪流發(fā)力，學(xué)習(xí)氛圍會更為輕松愉悅，識字的內(nèi)驅(qū)力也會顯著增強(qiáng)，這在第一學(xué)段的教學(xué)中尤為重要。比如，一年級下冊第五單元《操場上》一課中的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等都是學(xué)生常見的體育運(yùn)動，教師可以在課前將學(xué)生做這些運(yùn)動的畫面攝錄下來，課堂上隨著識字的過程展示給大家看。在這種熟悉的、真實(shí)的情境下，學(xué)生更易喚起已有經(jīng)驗(yàn)，將抽象的漢字與具體的事物相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解與穩(wěn)定的記憶。

識字單元，重在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識字方法，并學(xué)會遷移運(yùn)用，最終，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字，形成識字能力。教師既要細(xì)致研讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，更要尊重兒童，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。教師只有清清楚楚明確“教什么”，并在實(shí)際中有效做到“怎么教”，才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)識字，并提升對漢字的熱愛程度。

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（王琴玉，特級教師，江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：224003）