陳振念

【摘要】隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村學(xué)校生源減少。在教育精準(zhǔn)扶貧的大背景下，以信息技術(shù)手段實施“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教，是解決農(nóng)村缺師少教問題的有效途徑。文章以平?jīng)鍪袨槔?，通過背景分析、試點總結(jié)、走訪調(diào)研、實證研究，提出了如何對農(nóng)村學(xué)校開展“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教的策略，厘清了市、縣、校各層面的工作重點，提出了“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教的主要模式、運(yùn)行機(jī)制，為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支教提供了可資借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】教育；精準(zhǔn)扶貧；“專遞課堂”；遠(yuǎn)程支教；策略

【中圖分類號】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0058—05

“專遞課堂”是利用信息化手段進(jìn)行在線互動教學(xué)的一種新型課堂，通過遠(yuǎn)程在線同步上課的方式，將地理上分散、教師資源不足的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)結(jié)成“一對一”或“一對多”的課堂教學(xué)形式，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生同步享受優(yōu)質(zhì)教育資源，是一種成本較低、易于推廣、頗有成效的遠(yuǎn)程支教模式。

2012年在全國教育信息化試點工作座談會上，教育部首次提出要發(fā)展“專遞課堂”，提升偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，針對教育不均衡問題，提出要積極推動“專遞課堂”建設(shè)，推廣“中心學(xué)校帶教學(xué)點”“一校帶多點”“一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式。2020年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，對“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等三個課堂建設(shè)提出明確要求?？梢哉f，利用信息化手段促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享，已經(jīng)成為教育精準(zhǔn)扶貧的普遍共識，被列入我國教育重大發(fā)展戰(zhàn)略[1]。

平?jīng)鍪袑儆诟拭C東部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)都相對薄弱。近年來，隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，城鎮(zhèn)人口急劇增加，農(nóng)村人口不斷減少，城鎮(zhèn)學(xué)?！皵D”、農(nóng)村學(xué)校“弱”的現(xiàn)象十分突出。據(jù)統(tǒng)計，2021年底，平?jīng)鍪杏行W(xué)715所（另有教學(xué)點309個），其中百人以下小規(guī)模學(xué)校447所，占62.5%。平均每個學(xué)校43人，平均每班8.3人。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)秀師資短缺，尤其是英語、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題比較突出，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校國家課程開不足、開不好，辦學(xué)活力不足，加深了教育均衡發(fā)展的難度。為了深入推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，平?jīng)鍪杏?018年率先開展教育精準(zhǔn)扶貧國家級示范區(qū)先行先試工作，從推進(jìn)農(nóng)村幼兒園日托制、初級中學(xué)滲透職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村中學(xué)寄宿制建設(shè)及管理、精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧訂單式培養(yǎng)、依托職業(yè)院校建立通用培訓(xùn)平臺等五個方面進(jìn)行試點，取得了較好的效果。但對于農(nóng)村教育最薄弱、最基礎(chǔ)的小規(guī)模學(xué)校和村小學(xué)，還未能找出一條行之有效、可持續(xù)發(fā)展的破解之策。為確保農(nóng)村學(xué)校開齊開好國家課程，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量、改善農(nóng)村教育生態(tài)，平?jīng)鍪性群笸菩小奥?lián)校走教”“復(fù)式教學(xué)”、城鄉(xiāng)教師交流支教等一系列改革措施，在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教育活力。但受地理條件和區(qū)域優(yōu)秀專業(yè)師資總量的限制，“聯(lián)校走教”等模式在星羅棋布的黃土高原丘陵溝壑區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校無法大面積實施，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校仍然存在教學(xué)質(zhì)量不高、國家課程無法開足的問題，迫切需要通過信息化手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校傳遞。經(jīng)過多年探索，通過“專遞課堂”實現(xiàn)遠(yuǎn)程支教，能在較短時間內(nèi)補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板，推動鄉(xiāng)村教育振興，是助推教育精準(zhǔn)扶貧的有效手段。

隨著教育信息化快速發(fā)展，以“三通兩平臺”為核心指標(biāo)的教育信息化取得突破性進(jìn)展，教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境明顯改善，數(shù)字教育資源建設(shè)取得顯著成效，為開展“專遞課堂”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程互動教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障[2]。自2017年起，平?jīng)鍪刑剿鳌皩＿f課堂”建設(shè)模式，在23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)、68所城鄉(xiāng)學(xué)校開展不同形式的“專遞課堂”試驗。

（一）“支教中國2.0項目”的遠(yuǎn)程支教模式

該項目由上海宋慶齡基金會支持下的“支教中國2.0專項基金”負(fù)責(zé)實施，招募志愿者進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)、運(yùn)營，在平?jīng)鍪?6個農(nóng)村學(xué)校開展定點支教幫扶。通過在聽課教室配置視頻互動系統(tǒng)，搭建網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教室，志愿者不需要放棄自身工作、遠(yuǎn)離家庭、駐扎山區(qū)，通過電腦即可進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，因此聚集的志愿者較多、學(xué)歷層次較高、專業(yè)功底扎實，在一定程度上解決了農(nóng)村學(xué)校缺師少教的問題。

（二）跨區(qū)域課堂教學(xué)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程支教模式

靜寧縣甘溝學(xué)區(qū)、華亭東華小學(xué)等20多個學(xué)區(qū)、學(xué)校，依托CCtalk平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電腦、攝像頭、無線話筒、一體機(jī)多媒體設(shè)備建成直播課堂，線上專業(yè)教師和線下助學(xué)教師相互合作，形成了教師和學(xué)生共同參與的“1+N”教學(xué)模式。華亭市馬峽學(xué)區(qū)依托廣東彼雍德云平臺資源，與珠海市香洲區(qū)第十二小學(xué)、重慶市酉陽縣桃花源街道中心小學(xué)等多省區(qū)的學(xué)校建立“在線教育實踐共同體”，開展遠(yuǎn)程教研和遠(yuǎn)程支教。

（三）“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源”示范項目的遠(yuǎn)程支教模式

平?jīng)鍪邢群笤谇f浪縣、靜寧縣4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)12所學(xué)校實施“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源”示范項目，對學(xué)?，F(xiàn)有“班班通”多媒體教室進(jìn)行優(yōu)化改造，建立遠(yuǎn)程互動教學(xué)系統(tǒng)，以“中心校帶教學(xué)點”模式開展同步課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時，該項目整合了西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、天水師范學(xué)院等省內(nèi)高校教育資源，讓音樂、美術(shù)等教育專業(yè)的在校本碩學(xué)生輔助進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，一方面彌補(bǔ)鄉(xiāng)村專業(yè)師資不足的問題，另一方面為師范類高校學(xué)生提供了教學(xué)實習(xí)的機(jī)會。實施效果體現(xiàn)在四個方面：

1.優(yōu)化教師資源配置，解決農(nóng)村教師緊缺問題。針對農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為單位，統(tǒng)籌學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校音樂、美術(shù)、英語等師資，統(tǒng)一安排課表，讓中心校與村小學(xué)、教學(xué)點同上一堂課，開展遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)。學(xué)生在聽課端教室通過視頻互動的方式聽課、提問、反饋，本校教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)、維護(hù)課堂紀(jì)律、督促完成作業(yè)，從而形成了跨學(xué)校的雙師型同步教學(xué)模式?！皩＿f課堂”不僅解決了農(nóng)村學(xué)校課程中美術(shù)與音樂課程開不齊、開不足的問題，還能將主講教師專業(yè)價值充分發(fā)揮出來。這種教學(xué)模式不受區(qū)域、學(xué)校的局限，可以最大化地發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，解決了農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺問題。

2.開發(fā)學(xué)生思維潛力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以靜寧縣城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例，該學(xué)區(qū)村小學(xué)和教學(xué)點一部分學(xué)生受生活環(huán)境差、家庭教育缺失、知識面窄等影響，在課堂上很少自主發(fā)表見解。利用“專遞課堂”進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使中心校與各村小的學(xué)生實現(xiàn)了資源共享，同時開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生潛力，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；利用“專遞課堂”可錄制、重復(fù)播放的特點，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中未能解決的問題，在課后可以多次觀看視頻，滿足了不同程度學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！皩＿f課堂”立足于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，線上教師的參與不僅給鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生帶去了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也為農(nóng)村教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。以華亭馬峽學(xué)區(qū)為例，該學(xué)區(qū)各鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點教師隊伍趨向高齡化，教學(xué)思維和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)缺乏活力。通過“專遞課堂”的開展，村小學(xué)教師可以深入學(xué)習(xí)借鑒主講教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式，促進(jìn)了專業(yè)成長。在全學(xué)區(qū)教師的教研活動中，通過相互說課、評課活動，廣大教師深度參與每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究，既幫助中心校教師審視自己的課堂教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，又為村小學(xué)和教學(xué)點教師提供了觀摩培訓(xùn)的機(jī)會。

4.促進(jìn)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，主要是基于直播技術(shù)而構(gòu)建的，僅能實現(xiàn)“主講教室”向“聽課教室”的單向音視頻直播，無法實現(xiàn)主講教師與聽課學(xué)生的交互，屬于單向傳輸?shù)慕虒W(xué)。而“專遞課堂”具備視頻、音頻以及數(shù)據(jù)融合交互功能，可以讓不同學(xué)校、不同地域的教師和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課堂生成的教育資源可以實時直播、錄制、自動上傳至資源服務(wù)器或教育云平臺學(xué)習(xí)空間，也可通過微信群、釘釘班級圈分享，使教育資源得到及時沉淀和有效拓展利用。

筆者通過調(diào)查問卷和走訪調(diào)研的形式，對平?jīng)鍪虚_展的“專遞課堂”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對存在的主要問題進(jìn)行全面梳理。此次調(diào)查，共發(fā)放問卷1620份，收回1540份，有效收回率95%，采取百分比統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計。走訪調(diào)研7個縣市區(qū)23所學(xué)校，深度走訪校長、教師54人，學(xué)生16人，隨機(jī)聽課3節(jié)，掌握了比較真實準(zhǔn)確的第一手資料。筆者認(rèn)為，目前的“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教主要存在三個方面的問題：

（一）教學(xué)硬件設(shè)施不足

“專遞課堂”是依靠信息技術(shù)手段實現(xiàn)遠(yuǎn)程在線授課的一種教學(xué)方式，對于網(wǎng)絡(luò)帶寬、多媒體設(shè)備、錄播等音視頻設(shè)備要求較高，許多農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、多媒體設(shè)備老化，加之農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不高，學(xué)校缺乏信息技術(shù)專業(yè)人員對設(shè)備進(jìn)行有效維護(hù)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)視頻卡頓、網(wǎng)絡(luò)掉線等問題，影響課堂教學(xué)效果。

（二）評價機(jī)制存在制約因素

在“專遞課堂”教學(xué)中，主講教師是在原班級教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的任務(wù)疊加，不光要關(guān)注到本班學(xué)生，還要關(guān)注所輻射的幾個教學(xué)點的學(xué)生，對教師備課、組織教學(xué)提出了更高的要求，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是許多學(xué)校對于教師的評價模式?jīng)]有改變，教師績效得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教師開展“專遞課堂”教學(xué)的積極性不高。

（三）課堂教學(xué)對學(xué)情把握不足

“支教中國2.0項目”以志愿者開展遠(yuǎn)程支教的模式為主，志愿者遍布全球，他們專業(yè)知識豐富，教學(xué)熱情很高，但是缺乏對農(nóng)村的了解、對學(xué)情的了解，教學(xué)效果并不明顯；以中心校帶多個教學(xué)點的“專遞課堂”形式，教師對學(xué)情把握得準(zhǔn)，但是因為主陣地在中心校，教師在教學(xué)時很難關(guān)照到其他聽講教室端的學(xué)生，教學(xué)效果也很難保證。

（一）需要統(tǒng)籌管理模式

為了降低建設(shè)成本，要厘清市、縣、鄉(xiāng)三級教育管理部門的職能和任務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)籌集約化建設(shè)。市級層面的重點任務(wù)在于建設(shè)“專遞課堂”管理應(yīng)用平臺，通過平臺實現(xiàn)對整個區(qū)域?qū)W?！皩＿f課堂”的開課管理，包括“專遞課堂”開課預(yù)約、開課任務(wù)查詢、開課數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。同時要支持教研員對“專遞課堂”進(jìn)行遠(yuǎn)程在線督導(dǎo)巡課，實現(xiàn)大規(guī)模優(yōu)質(zhì)資源的上傳與共建共享，將分布于各主講教室和教學(xué)點聽課教室的視頻資源自動上傳到“專遞課堂”管理應(yīng)用平臺中，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)資源匯聚與統(tǒng)一管理，為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式提供技術(shù)和資源支撐。借助平臺，讓擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校與師資力量薄弱的學(xué)校實現(xiàn)交互，這是直播課堂與互動課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素?？h級層面的重點任務(wù)在于建設(shè)主講教室和聽講教室，要充分利用義務(wù)教育學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)改善與提升項目和財政資金，在中心校主講教室和教學(xué)點聽課教室分別部署互動錄播系統(tǒng)，形成“1+1”或“1+N”互動教學(xué)共同體[3]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的主要任務(wù)是組織實施教學(xué)，側(cè)重于管理、評價、考核。

（二）需要整合政策資源

隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，“城鎮(zhèn)擠、農(nóng)村空”的教育現(xiàn)象必將長期存在，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點是困難家庭孩子有學(xué)上的基本保障，不可能完全消失，但是限于師生比等教師配置原則，這些學(xué)校缺師少教的問題也長期存在。因此，“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教勢在必行，任重道遠(yuǎn)。目前，在“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教過程中，可利用的政策資源較多，需要提高認(rèn)識，打通障礙，整合利用。例如，目前的教師流動支教政策，每年各地都有計劃、有組織地安排城鎮(zhèn)教師深入農(nóng)村支教，但是收效甚微，其間制約因素很多，不做贅述。因此，教育行政部門可以將開展“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教納入教師支教項目，鼓勵引導(dǎo)更多教師參與到“專遞課堂”教學(xué)中來。此外，在教師縣管校聘制度改革、學(xué)校聯(lián)盟和集團(tuán)化辦學(xué)等改革中，也可將“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教納入其中，為“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教注入更多的活力。

（三）需要優(yōu)化工作機(jī)制

“專遞課堂”建設(shè)不是簡單的項目建設(shè)問題，也不是簡單的技術(shù)問題，而是一種以需求為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。目前，各地“專遞課堂”普遍存在重建設(shè)、輕管理的現(xiàn)象，通常指派電教部門負(fù)責(zé)建設(shè)和實施，項目化運(yùn)作的問題比較突出，需要教育行政部門通盤考慮，在工作機(jī)制上進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

一要健全組織運(yùn)行機(jī)制，把“專遞課堂”納入日常教學(xué)管理體系，因地因校確定教學(xué)科目、教學(xué)模式，確?！皩＿f課堂”常態(tài)化應(yīng)用[4]。二要建立“專遞課堂”教學(xué)團(tuán)隊，明確主講端教師與聽課端輔助教師之間的分工，引導(dǎo)主講教師與輔助教師協(xié)同備課、協(xié)同授課、協(xié)同教研，提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效率。三要建立多部門協(xié)同保障機(jī)制，讓基教、人事、教研、電教、督導(dǎo)等部門共同參與，在政策制訂、教師培訓(xùn)、教師配置、教研指導(dǎo)、技術(shù)支撐、教育評估等多個方面進(jìn)行協(xié)作配合，系統(tǒng)推進(jìn)“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教的應(yīng)用。

總之，“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教，是國家積極提倡的一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，對于解決農(nóng)村學(xué)校開不出、開不齊、開不好國家課程的問題具有普遍推廣價值。“專遞課堂”遠(yuǎn)程支教可優(yōu)化配置區(qū)域內(nèi)師資、資源，整合各類政策項目，能因地制宜選擇“1+1”“1+N”模式進(jìn)行遠(yuǎn)程支教，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)區(qū)域以外教育均衡發(fā)展，讓農(nóng)村學(xué)生享受公平而高質(zhì)量的教育。

[1]甘耀明.面向農(nóng)村教學(xué)點專遞課堂教學(xué)的對策[J].教育信息技術(shù)，2019（10）：36-38.

[2]鄒慧明.教育精準(zhǔn)扶貧背景下的專遞課堂：成效、問題及優(yōu)化[J].課程·教材·教法，2021（04）：58-65.

[3]劉圣澤.專遞課堂的架構(gòu)與應(yīng)用模式探究[J].中國技術(shù)教育裝備，2020（05）：89-92.

[4]饒小李.《寧夏中小學(xué)“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用指南》政策解讀[J].寧夏教育，2021（05）：26-28.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“基于教育精準(zhǔn)扶貧的‘專遞課堂’教學(xué)模式探索與實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ127）

編輯：張慧敏