藍(lán)楚謹(jǐn)

摘 要：基于新課改的背景下，語(yǔ)文教師需要改良小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，如會(huì)讓閱讀課堂變得更加有趣，引起小學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)在課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加細(xì)致地閱讀課文等等，利用多項(xiàng)新措施，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

引言

新課改是當(dāng)前較為重要的教育策略，在多個(gè)方面都有強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，譬如強(qiáng)調(diào)學(xué)生本能的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，因此在踐行新課改策略的過(guò)程中，需要靈活地調(diào)整教學(xué)模式，讓小學(xué)生逐步地適應(yīng)新模式，綜合提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）注意力不足

眾所周知，想讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程，有效閱讀是較為常見(jiàn)的教學(xué)路徑，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，許多小學(xué)生在閱讀課堂上易于失去注意力，導(dǎo)致出現(xiàn)“過(guò)耳忘”的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法提高教學(xué)效率。

（二）刻板印象較重

現(xiàn)如今，許多小學(xué)生對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課程的內(nèi)容不感興趣，會(huì)默認(rèn)為不太輕松的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要原因在于教學(xué)的方式留給小學(xué)生的刻板印象較重，說(shuō)明缺乏創(chuàng)新性，不利于引起較高的興趣意識(shí)。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

（一）將趣味融入課堂

趣味性是教師在低年級(jí)閱讀課堂上容易忽略的因素，其實(shí)可以發(fā)揮不小的帶動(dòng)作用，能夠有效地引出許多的教學(xué)內(nèi)容，因此需要應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，既讓小學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，又讓其可以學(xué)到該有的知識(shí)，這就能夠提高教學(xué)效率。例如，在講解課程《場(chǎng)景歌》時(shí)，可以用接力的方式朗讀全文，如按照前后次序，讓小學(xué)生有序地朗讀文中的語(yǔ)句，慢慢地熟悉全文內(nèi)容，然后可以參與游戲活動(dòng)“填句子”，在黑板上寫(xiě)出“一（）__”等待完成的語(yǔ)句，讓每名學(xué)生任意地想象，寫(xiě)出一個(gè)量詞和名詞，如一束花朵、一架飛機(jī)等，通過(guò)該方式，可以學(xué)到組詞造句的方法;在講解課程《口耳目》時(shí)，由于文中僅包含一些簡(jiǎn)單的文字，因此在引領(lǐng)閱讀的過(guò)程中，教師可以擺出許多肢體動(dòng)作，如在說(shuō)出“耳”字時(shí)，可以用手揪一揪耳朵，在說(shuō)出“口”字時(shí)可以張開(kāi)嘴笑一笑，讓小學(xué)生能夠較為簡(jiǎn)單地理解字義，并且被教師的肢體動(dòng)作逗趣。

（二）學(xué)會(huì)在討論中閱讀

在新課改提倡的要求中，合作是小學(xué)生掌握的必要本領(lǐng)，因此在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上，需要建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，有效引導(dǎo)每名學(xué)生都學(xué)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)的能力，既能夠鉆研課文，又能夠提高合作學(xué)習(xí)能力，最終可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解課程《霧在哪里》時(shí)，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，首先可以指出題目中的“霧”，讓小學(xué)生猜猜字義，思考“霧孩子是誰(shuí)？”，令其帶著疑問(wèn)開(kāi)始閱讀全文，想一想“霧孩子做了哪些事？”，用波浪線劃出霧孩子說(shuō)的話，隨即與其他的同學(xué)合作討論，說(shuō)一說(shuō)霧孩子具有的特點(diǎn)，如頑皮、可愛(ài)等，然后針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生分析，如針對(duì)第三自然段，教師示范朗讀，讓小學(xué)生邊聽(tīng)邊思考“霧孩子是怎么和大海一起玩耍的？”，重點(diǎn)突出“無(wú)論…還是…都……”，讓小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀感受，再自行朗讀，加深體會(huì);在講解課程《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，先播放歌曲《雷鋒叔叔您好》，讓小學(xué)生初次聽(tīng)到關(guān)于“雷鋒”的內(nèi)容，隨后提問(wèn)：“你們知道這首歌曲歌頌的是誰(shuí)嗎？他有怎樣的故事？”，接著可以簡(jiǎn)要講述雷鋒的生平故事，讓小學(xué)生知曉雷鋒精神，然后在閱讀課文的過(guò)程中，會(huì)讓小學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出雷鋒精神的語(yǔ)句，與其他同學(xué)互相討論，說(shuō)明某些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出雷鋒精神的原因，會(huì)在潛移默化中灌輸優(yōu)秀的思想意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)參與課外閱讀

自主學(xué)習(xí)是新課改中較為突出的教學(xué)要點(diǎn)，需要每名學(xué)生都具備自律、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而有利于形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，因此可以從小引導(dǎo)學(xué)生，令其形成自主閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，但是僅依靠校內(nèi)閱讀，不能滿足形成自主閱讀的條件，這就需要鼓勵(lì)其參與課外閱讀，漸漸地?zé)釔?ài)閱讀，同時(shí)能夠積累較多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，可以在班內(nèi)建立課外書(shū)分享活動(dòng)，每名學(xué)生都有分享自己喜愛(ài)的書(shū)籍的機(jī)會(huì)，活動(dòng)會(huì)安排在每星期的周五下午的班會(huì)上，要求在此之前需要學(xué)生利用課外時(shí)間，閱讀多種類的課外書(shū)籍，包括故事書(shū)、歷史書(shū)等，收集自己喜愛(ài)的故事，然后在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)逐個(gè)分享，并且教師可以分析若干故事，讓小學(xué)生具有較強(qiáng)的參與感，從中受益，逐漸地喜愛(ài)閱讀課外書(shū)籍;可以作業(yè)的形式要求學(xué)生，如會(huì)讓其每日回到家中后，自由地閱讀某個(gè)課外書(shū)籍，然后在隔日的語(yǔ)文課上，會(huì)隨機(jī)指定某名學(xué)生，講述昨日看過(guò)的課外故事，或者朗誦看到的詩(shī)詞，由此可以逐步促進(jìn)小學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)

基于新課改的背景下，教師可用的教學(xué)工具不再局限于教具上，可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)課程，因此在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課題的需求，適當(dāng)?shù)剡x用某種信息技術(shù)工具，輔助教師引領(lǐng)學(xué)生深入主題，既可以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以很好地理解題意，從而可以提高教學(xué)效率。例如，在講解課程《小青蛙》時(shí)，可以利用希沃白板輔助識(shí)字，如打開(kāi)軟件，選中“漢字”功能，輸入漢字“清”，會(huì)即刻出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫(huà)數(shù)量、偏旁部首、拼音等知識(shí)點(diǎn)，然后可以讓小學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候，可以繼續(xù)使用“漢字”功能，利用“連續(xù)”或“分步”展示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓小學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)，逐漸掌握各個(gè)字的寫(xiě)法;在講解課程《葡萄溝》時(shí)，由于許多學(xué)生未曾親眼看過(guò)種植葡萄的畫(huà)面，因此在閱讀課文之前，可以運(yùn)用多媒體展示新疆地區(qū)美麗的葡萄溝的風(fēng)景，從中看到又大又圓的青葡萄、紅葡萄、白葡萄，隨后讓其開(kāi)始閱讀課文，會(huì)不禁產(chǎn)生較強(qiáng)的畫(huà)面感，這就可以增強(qiáng)閱讀感受，有利于更好地學(xué)習(xí)本篇課文。另外，若不在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可以利用線上教學(xué)工具，與小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中建立教學(xué)關(guān)系，如督促完成、輔導(dǎo)作業(yè)，開(kāi)小班會(huì)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，分別體現(xiàn)在教學(xué)方式及思想上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)鉆研新課改中的要求，不斷地推動(dòng)語(yǔ)文課程革新，在各方面落實(shí)新課改的要求，從而有利于提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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