初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)研究

謝自正

摘 要：讓初中學(xué)生更深度、透徹的學(xué)習(xí)歷史課程，培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。教師要應(yīng)用有效的方法，使學(xué)生搜集、分析史料等能力全面提高，才會(huì)有效培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)，并讓其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力進(jìn)一步提高。另外，教師要注重應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生有更多鍛煉自身的機(jī)會(huì)，才會(huì)更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的重要任務(wù)。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力提高有不可小覷的作用。初中歷史教師在歷史教學(xué)中，要應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，才會(huì)助其取得更理想的歷史成績。本文對(duì)初中歷史教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，以供參考。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)提高學(xué)生搜集史料能力

預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。初中歷史教師有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史更加了解，使其在課堂上學(xué)習(xí)歷史時(shí)更加輕松，并對(duì)歷史深入理解。教師要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，更多去搜集與課程有關(guān)的史料，才會(huì)使其學(xué)習(xí)效果更加明顯。同時(shí)，還可以使學(xué)生的史料搜集能力得到極好的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。另外，教師要讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)，所需要搜集的史料都包括哪些方面的內(nèi)容，才會(huì)使其更高效預(yù)習(xí)。在史料搜集途徑方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集，也可以讓其通過到圖書館查閱書籍、參觀歷史博物館等方式去搜集圖片史料信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前，對(duì)所涉及的歷史知識(shí)形成更全面和深刻的了解，進(jìn)而有效促使其快速提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。如，在絲綢之路的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)絲綢之路、我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系以及東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的歷史過程等知識(shí)充分了解和分析。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“搜集張騫兩次出使西域的史料，包括其出使西域的目的、經(jīng)過、路線、影響都又是什么？絲綢之路是如何形成的？絲綢之路的路線是什么？東漢明帝為何派班超出使西域？”?？梢宰寣W(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集這些史料，并找到答案加以記錄。通過預(yù)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)這部分歷史掌握的更透徹、全面，還會(huì)使學(xué)生搜集史料的能力進(jìn)一步提高。教師在授課時(shí)，可以先讓學(xué)生先分享其所找到的史料都有哪些，再讓學(xué)生去分享其答案。教師在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到明顯提高。

二、借助史料培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力

歷史是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容扭曲和篡改。教師要讓學(xué)生對(duì)所搜集的史料進(jìn)行實(shí)證，才會(huì)使史料更好幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去辨別史料，讓其對(duì)歷史有更多了解，并綜合分析，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的史料實(shí)證能力進(jìn)一步提高。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。教師在教學(xué)前要整理出更全面的史料，并應(yīng)用多媒體技術(shù)，將史料生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生的思維變得活躍，會(huì)更有效幫助學(xué)生去鑒別史料，同時(shí)加深對(duì)歷史的了解?；蛘撸處熞部梢栽诮虒W(xué)的同時(shí)，提出不同的問題、論證，引導(dǎo)學(xué)生去分析、對(duì)比、也可以使學(xué)生更快速辨別史料，確定史料的應(yīng)用價(jià)值。在潛移默化中，學(xué)生的史料實(shí)證能力會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。如，在七年級(jí)歷史下冊《“貞觀之治”到“開元盛世”》一課的教學(xué)中，教師在講解前，可以將唐朝建立、玄武門之變、武則天等史料制作成精致的多媒體課件。在講解“開元盛世”的歷史知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自由討論：“開元盛世”是如何形成的？有哪些史料可以證實(shí)這一歷史？會(huì)有效促使學(xué)生深入去對(duì)比、分析教師所引用的史料。通過深入分析和總結(jié)、對(duì)比，會(huì)使學(xué)生對(duì)唐朝的歷史、統(tǒng)治手段等，形成更深刻的理解。同時(shí)，也會(huì)使其對(duì)這段歷史更透徹的理解?；蛘撸處熞部梢宰寣W(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，去搜集更多史料，與教師整理的史料進(jìn)行對(duì)比分析，也會(huì)幫助學(xué)生有效提高史料實(shí)證能力。同時(shí)，還會(huì)使其搜集史料的能力得到更多的鍛煉。對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，也有極大裨益。

3 借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析史料能力

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生掌握搜集史料的方法和途徑，還要讓其可以深入剖析史料，不斷提高史料分析能力，才會(huì)使其更大限度應(yīng)用史料，去學(xué)習(xí)歷史課程。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生歷史更全面地了解，并深刻記憶在腦海中。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程過程中，將其史料與歷史課程有效連接在一起，讓其不斷提高運(yùn)用史料的能力，才會(huì)更好促進(jìn)其歷史成績提高。另外，初中學(xué)生分析歷史的能力還有待提高，教師指導(dǎo)學(xué)生分析史料時(shí)，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生集思廣益，深度剖析史料，并聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。如，在八年級(jí)歷史上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)第二次戰(zhàn)爭的發(fā)生和《天津條約》、《北京條約》的事實(shí)充分了解。并且，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步提高分析歷史現(xiàn)象的能力。教師除了要依托教材準(zhǔn)備多媒體課件，還要利用信息技術(shù)補(bǔ)充“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的更多史料，以及英國炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭威脅北京，逼迫清政府簽訂《天津條約》等史料。在教學(xué)時(shí)，教師可以先講解課程中內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)來展示直觀的圖文信息。然后，讓學(xué)生分成三個(gè)人一組進(jìn)行討論：“第二次鴉片戰(zhàn)爭并不是由于侵略者非法販賣鴉片而引起的，為什么卻叫‘第二次鴉片戰(zhàn)爭’呢？”。接著，再給每個(gè)小組2分鐘討論時(shí)間，由組長收集整理答案并展示。通過深入合作和分析，會(huì)使學(xué)生分析出答案：“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，史稱‘第二次鴉片戰(zhàn)爭’?！?。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生分析歷史資料，并展開合作學(xué)習(xí)討論，可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史分析和知識(shí)遷移能力。

綜上所述，初中歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生奠定歷史知識(shí)基礎(chǔ)非常重要。教師立足歷史課程，應(yīng)用預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集、剖析、實(shí)證史料等能力，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，還可以使其更透徹分析、學(xué)習(xí)歷史課程，讓其綜合能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏偉. 陶行知教育理論在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2022，（05）：40-42.

[2]吳曉華. 指向核心素養(yǎng)的初中歷史大概念教學(xué)對(duì)策分析[J]. 天津教育，2022，（09）：123-125.

[3]陳志琴. 核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)[J]. 名師在線，2022，（06）：70-72.