王艷婷 余坤龍

“托物言志”是統(tǒng)編版初中語文教材七年級(jí)下冊第五單元的教學(xué)重點(diǎn)，本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)課文中的哲理，“借助具體文字，感受語言之美，并進(jìn)一步了解托物言志的手法”。因此，學(xué)生對托物言志的寫作手法并不陌生，從《陋室銘》《愛蓮說》的浸潤到整個(gè)第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白托物言志就是借助客觀事物來寄托個(gè)人的情感或表達(dá)個(gè)人的某種思考。這就為托物言志類寫作教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，如何將理論變成現(xiàn)實(shí)就成了筆者反復(fù)思考的問題。

對于教學(xué)目的的反復(fù)推敲讓我不斷思考，“這節(jié)四十分鐘的作文課我到底要教會(huì)學(xué)生什么？”這個(gè)問題不停地在腦海里重復(fù)。如何讓學(xué)生通過一件物品來表達(dá)一種思考、傳達(dá)一種情感呢？為什么要將情感通過物表達(dá)出來呢？怎么來表達(dá)呢？連續(xù)的思考讓我愈發(fā)清晰。那就大膽去設(shè)計(jì)，大膽去嘗試！

一、撥開云霧，生活即語文

陶行知先生曾說過：“生活即教育”。我一直堅(jiān)信生活即語文，新課標(biāo)倡導(dǎo)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性功能的實(shí)現(xiàn)離不開生活實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)語文素材并加以運(yùn)用不僅能夠讓語文貼近生活，更能走進(jìn)學(xué)生心里。

偶然間我發(fā)現(xiàn)教室外花架上的那盆“一帆風(fēng)順”死而復(fù)生，課間很多學(xué)生圍過來湊熱鬧，要知道這些綠植經(jīng)歷疫情、假期，能活下來屬實(shí)不易，引導(dǎo)學(xué)生從它們身上體會(huì)生命的韌性是班主任的習(xí)慣性做法，轉(zhuǎn)念一想：這不就是“托物言志”嗎？一堂生活化的語文寫作教學(xué)課就這樣誕生了！

二、層層推進(jìn)，寫作三步走

新課標(biāo)要求寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@一理念，我認(rèn)為托物言志類記敘文的寫作指導(dǎo)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有層次、有意義的認(rèn)知思考過程，給予學(xué)生具體的、可操作的寫作方法，提供給學(xué)生多種可借鑒的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)性化的寫作成果。因此，本堂課的設(shè)計(jì)《窗外的綠植》，我將教室外的綠植搬進(jìn)了課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)，通過回憶綠植剛來到班級(jí)的形態(tài)與現(xiàn)在進(jìn)行對比，思考導(dǎo)致變化的原因，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，逐步與眼前的綠植建立聯(lián)結(jié)，將自我的成長感受與綠植的變化相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上表達(dá)思考，實(shí)現(xiàn)物我交融。在層層引導(dǎo)與推進(jìn)中，提煉寫作技法。最后，針對本節(jié)課的難點(diǎn)——技法二和技法三，通過續(xù)寫段落，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)技法。下面對本堂課提煉的三個(gè)技法進(jìn)行具體闡述：

（一）技法一：寫景有招，凸顯特點(diǎn)

寫好托物言志類文章，對物進(jìn)行生動(dòng)描摹是第一步。面對擺在眼前的綠植，引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞或句子描繪一下，學(xué)生總能七嘴八舌說點(diǎn)東西?；貞涍@盆綠植剛來的樣子，學(xué)生親身經(jīng)歷的場景也能夠積極地表達(dá)。比如：

現(xiàn)如今的樣子：

“枯萎零落”“花殘葉敗”“干枯萎縮”“毫無生機(jī)”……

“萎縮的根部預(yù)示著生命的終結(jié)，枯黃的葉片上清晰可見的紋路交錯(cuò)縱橫，干癟的枝椏上滿是一道道枯痕，仿佛用手輕輕一碰就會(huì)掉落下來……”

剛來班級(jí)時(shí)：

“生機(jī)勃勃”“葉子綠得發(fā)亮，綠得喜人?！?/p>

“枝葉繁茂，密密麻麻連成一片，分不清你我?！?/p>

“枝葉搖曳，她們?nèi)缫粋€(gè)個(gè)可愛、清純的妙齡少女，一襲紅妝，在微風(fēng)中翩翩起舞，舞姿婀娜，令人陶醉?！?/p>

從學(xué)生的表達(dá)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不自覺地會(huì)從修辭、感官等角度入手，教師借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：寫好托物言志類文章的第一步要抓住物的主要特征來進(jìn)行描寫。回顧學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生很容易理解按照一定的寫作順序、從事物的多個(gè)方面、運(yùn)用多種寫作手法調(diào)動(dòng)多種感官等等方法，那么技法一的提煉就順理成章了。需要注意的是，如果班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以預(yù)設(shè)一系列的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提煉方法。

（二）技法二：物我聯(lián)結(jié)，穿插感受

寫景狀物的本質(zhì)目的是為了寄托情感，那么找到“物”和“我”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是這一步的關(guān)鍵。我選擇讓學(xué)生思考綠植產(chǎn)生變化的原因來引導(dǎo)學(xué)生將綠植和自己建立聯(lián)結(jié)。比如：

造成綠植如今景象的原因，可能是“天氣變化”“照顧不周”“缺少養(yǎng)分”等，對于綠植來說，它正在經(jīng)歷著人生的寒冬，那么，你的成長過程中，有沒有這樣的寒冬時(shí)刻？

學(xué)生思考后能夠說出諸如“考試失敗”“被同學(xué)誤會(huì)”“父母不理解”“被老師批評”等一系列的不愉快經(jīng)歷。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將目光回到綠植身上，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)眼前的這株植物正在垂死掙扎，甚至有細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)根部有一株小小的嫩綠色枝芽，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，也是意外之喜。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：“眼前這個(gè)生命的死而復(fù)生帶給你哪些思考？”

在這樣的情景問答中，學(xué)生將綠植和自己建立了聯(lián)結(jié)，找到了彼此共通之處，為了情感表達(dá)更真實(shí)，在對物進(jìn)行描摹的過程中巧妙穿插作者的感受是必不可少的。由此，技法二的提煉也就順理成章了。

（三）技法三：以物傳情，物我交融

托物言志類文章的靈魂是物我合一，此時(shí)，我引入宗璞《紫藤蘿瀑布》中的片段來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托物言志的最高境界——以物傳情，物我交融。當(dāng)然，技法的領(lǐng)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用之間一定存在著距離，通過不斷的寫作實(shí)踐去消化、鞏固是下一步要進(jìn)行的重點(diǎn)。

作為一節(jié)寫作課，沒有當(dāng)堂寫作一定是失敗的。因此，我給了20分鐘的限時(shí)訓(xùn)練，給出情景片段，讓學(xué)生自由展開寫作，最終學(xué)生對本節(jié)課的掌握效果通過課堂習(xí)作便能知曉。

三、課后反思，嘗試即成長

作為年輕教師，往往受錮于經(jīng)驗(yàn)不足等因素，不敢進(jìn)行教學(xué)嘗試。長此以往，思維上形成定式、教學(xué)上疏于鉆研，甚至害怕探索，又何談成長呢？面對未知的領(lǐng)域，大膽創(chuàng)新、勇敢嘗試，即使失敗了，探索的過程也是一次寶貴的歷險(xiǎn)，更是一次不可多得的成長歷練?；仡櫿麄€(gè)過程，我有以下幾點(diǎn)思考：

（一）學(xué)情是基礎(chǔ)

任何教學(xué)開展的基點(diǎn)都應(yīng)立足于學(xué)情，寫作教學(xué)也不例外。本次嘗試以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)，將生活素材搬到語文課堂，從導(dǎo)入到深入，層層推進(jìn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過新、舊知識(shí)的鏈接、新知識(shí)的有效輸入以及寫作方法的提煉與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了寫作全過程的再現(xiàn)。

（二）效果需評價(jià)

寫作教學(xué)提倡一課一得、學(xué)有所得，一節(jié)作文課的設(shè)計(jì)之初就需要考慮這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么，是一種寫作方法還是一項(xiàng)寫作技能？本節(jié)課設(shè)計(jì)之始首先思考的是學(xué)生能學(xué)到什么，因此整節(jié)課圍繞教會(huì)學(xué)生寫托物言志類記敘文，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授三種技法，而對這種技法的掌握有待于進(jìn)一步的訓(xùn)練與鞏固，后續(xù)需要進(jìn)行一系列的作文訓(xùn)練，真正讓學(xué)生掌握方法并融會(huì)貫通。

（三）分層來設(shè)計(jì)

筆者對兩個(gè)班級(jí)的近90名學(xué)生的課堂習(xí)作認(rèn)真研讀后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有運(yùn)用技法的意識(shí)，但存在著不少問題。比如：綠植和我的聯(lián)結(jié)較為生硬、情感的抒發(fā)過于直白甚至沒有與物體交融起來等，這就需要一系列的寫作指導(dǎo)和大量的寫作實(shí)踐幫助學(xué)生內(nèi)化。也有一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明顯沒有掌握這種方法。由此可見，我對課堂的片段續(xù)寫設(shè)計(jì)過于理想化，課堂習(xí)作訓(xùn)練的開展建立在學(xué)生掌握了三種技法的基礎(chǔ)上。很明顯，我沒有充分考慮到全部學(xué)生的寫作水平。因此，寫作教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展分層的寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為筆者今后進(jìn)行教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)。

綜上，有效的托物言志類作文教學(xué)探索需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)初期的重重困境，教師要有抽絲剝繭的勇氣，觸摸課堂教學(xué)的最核心本質(zhì)，才能撥開云霧、理清思路;清晰的教學(xué)目標(biāo)，加上循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和推進(jìn)，方能達(dá)到預(yù)期效果。最后，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，一定能助力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).（2011年版）[S].北京：北京大學(xué)出版社，2011.