陳錦玉 馮菊華 饒麗瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?李克強總理在第十三屆全國人大二次會議上的《政府工作報告》中提到“高職院校擴招百萬”。[1]這既是職業(yè)教育行業(yè)的機遇，又是挑戰(zhàn)。在充分了解學(xué)生學(xué)情及分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實施落實分層教學(xué)，探究高職擴招后的分層教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生和教師的能動性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職擴招;差異性;大學(xué)英語;分層教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0001-03

高職院校擴招是黨中央和國務(wù)院為實現(xiàn)教育強國、人才強國、制造強國、質(zhì)量強國的重要舉措。高職擴招豐富了高職學(xué)校的生源，促使高職學(xué)校迎來發(fā)展的機遇，但同時也將面對諸多的問題和挑戰(zhàn)。[2]

一、分層教學(xué)理論

（一）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)著眼于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論，符合教育學(xué)中蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理。[3]教學(xué)只有從個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的未來發(fā)展。中國古代著名教育家孔子在兩千多年前就提出因材施教的思想。[4]這種教學(xué)思想經(jīng)過長期的繼承和發(fā)揚，已成為中國教育理論的核心和精華，也成為中國分層教學(xué)理論的前身和依據(jù)?，F(xiàn)代教育學(xué)家認為因材施教就是以相同的培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)受教育者自身的潛力、優(yōu)勢、性格、學(xué)科基礎(chǔ)等實際情況的差異，提出和實施不同的教學(xué)方法和手段，給予不同形式的教育，最終能夠促進學(xué)生能力的提升。這與西方分層教學(xué)理論在本質(zhì)上是一樣的。

（二）分層教學(xué)的必要性

高職擴招的學(xué)生與普通高中應(yīng)屆生相比，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機上都存在較大的差異性。擴招的學(xué)生經(jīng)歷過社會的洗禮，背景關(guān)系和性格特質(zhì)較為復(fù)雜，自身綜合素質(zhì)參差不齊，教育經(jīng)歷各不相同。如沿用舊的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法無法保證學(xué)生在課程結(jié)束時達到學(xué)校的要求。然而，入學(xué)門檻的降低，并不代表降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)生畢業(yè)水準，低質(zhì)量的教學(xué)無疑會降低學(xué)生的質(zhì)量，使高職高專院校成為學(xué)生“鍍金”的快速通道。[2]這就要求學(xué)校具體分析學(xué)情，了解和掌握不同學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的具體需求和實際能力出發(fā)，構(gòu)建新的英語分層教學(xué)模式，以英語成績達到同等水平為目標，切實提升高職院校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、高職擴招背景下的學(xué)情分析

2019年國務(wù)院《政府工作報告》要求高職擴招的招生就業(yè)服務(wù)對象主要為高校應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型農(nóng)民工等。[1]這些招生對象進入學(xué)校學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生之間的差異和矛盾，加大了學(xué)校的管理難度及教師教學(xué)上的壓力。

（一）學(xué)生差異性分析

1.英語基礎(chǔ)差異

應(yīng)屆高考生在經(jīng)過本科院校和公辦高職院校的選拔后，進入高職民辦院校的學(xué)生（以下稱為普通應(yīng)屆生）英語高考成績普遍偏低，英語基礎(chǔ)存在一定的差異，但這種差異層次差距不大。在以往的教學(xué)中，普通應(yīng)屆生在英語學(xué)習(xí)上具有一定的基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新知識有一定的好奇心，大部分學(xué)生能夠聽從教師的講解和安排。英語教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新詞、新句、新表達，糾正發(fā)音，提升語言表達和應(yīng)用能力，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。然而擴招的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，教育背景各不相同。由于他們脫離學(xué)校環(huán)境有一定的時間，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，以前所學(xué)的英語知識已被淡忘，大部分人的英語基礎(chǔ)幾乎為零?？吹接⒄Z的章句，幾乎無從下手。擴招的部分學(xué)生選擇全日制跟班學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異層次擴大，使任課教師的教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生認知差異

普通應(yīng)屆生還未參加工作，為了不掛科，順利拿到畢業(yè)證，同時為了自身未來的發(fā)展，愿意主動參與課堂，積極參加各類考試，為自己的前途奮斗。擴招學(xué)生在社會上歷練過，有自己獨特的想法和認知，人生觀念和價值觀念已經(jīng)固化，想要讓他們保持普通應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很困難的。普通應(yīng)屆生在學(xué)習(xí)上對教師還存在一定的依賴心理，而擴招的學(xué)生敢想敢說，敢于懷疑一切，課堂上更加熱情積極，但師生間缺乏必要的溝通和了解。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語在高職院校屬于通識課程，授課對象主要為非英語專業(yè)高職高專學(xué)生。首先，民辦高職院校的師資力量較為薄弱，大部分課程基本實行大班教學(xué)，教師課程多、課時多，沒有足夠的時間進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。其次，學(xué)校對公共課的重視程度不足，經(jīng)費投入少，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施只能滿足最基本的上課需求。最后，教師壓力大、負擔(dān)重，公共課教師授課涉及不同專業(yè)的學(xué)生，在使用統(tǒng)一教材的情況下還得應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)差異及學(xué)校與專業(yè)接軌的要求。種種問題交織在一起，使公共課的教學(xué)比較被動。

2.教學(xué)模式

以教師為主體的教學(xué)模式容易造成教師“一言堂”，上課時往往都是教師自問自答。學(xué)生不僅上課容易開小差，還容易擾亂課堂。以學(xué)生為主體的新型現(xiàn)代教學(xué)模式，課堂往往較亂，大部分學(xué)生會借機走神，真正能夠按要求認真學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。這使任課教師非常被動。目前我校在實際教學(xué)中將以教師為主體的教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的新型現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合。教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)的講授，還要管理課堂紀律，處理各種課堂意外，配合學(xué)校各項巡查。由此可見，沿用目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法保證學(xué)生在課程結(jié)束時能夠達到學(xué)校的要求。

三、高職擴招背景下英語分層教學(xué)的實施

我校專業(yè)較多，專業(yè)差異較大，學(xué)生分布不均，受限于學(xué)校固定班級教學(xué)制度，無法采用年級分層教學(xué)，只能選用班內(nèi)分層教學(xué)。

（一）前期準備

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選擇2020級高職護理6班、高職藥學(xué)2班及高職影像7班為研究對象。任課教師在開課前進行集體備課，對教學(xué)內(nèi)容進行難度區(qū)分，制定相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，為前期的分層教學(xué)做好準備。分層教學(xué)的準備，并不是在前期準備過程中能夠完全充分的。而是在每個單元的教學(xué)結(jié)束后，都要根據(jù)接下來教學(xué)任務(wù)進行新的教學(xué)準備。在不斷循環(huán)的備課和教學(xué)設(shè)計中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進教學(xué)設(shè)計，更換教學(xué)方法，不斷驗證和更改教學(xué)設(shè)想，擴充教學(xué)思路。

（二）英語分層教學(xué)的實施

1.教學(xué)對象分層

在分層教學(xué)具體實施過程中，首先對教學(xué)對象進行分層。教學(xué)對象分層主要是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合班級實際情況和學(xué)生的學(xué)情，最終確定將所研究班級的學(xué)生分為A、B兩層。在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實行A、B層學(xué)生的流動互補，教師也可根據(jù)學(xué)生的實際提升情況進行靈活調(diào)整，或者根據(jù)教學(xué)活動的需要將A、B層的學(xué)生進行搭配。

2.教學(xué)目標分層

分層教學(xué)的教學(xué)目標不僅要符合教學(xué)標準，還要符合不同層次學(xué)生的需求。A層學(xué)生的教學(xué)目標為增加英語知識儲備，增強英語綜合應(yīng)用能力;B層學(xué)生的教學(xué)目標為儲備英語基本知識和語言技能，培養(yǎng)英語綜合運用能力。例如在閱讀理解課上，教師的教學(xué)目標是讓A層學(xué)生能夠朗誦并翻譯文章中的詞句;讓B層學(xué)生掌握文章中單詞、短語的讀寫，學(xué)習(xí)并掌握解題技巧及規(guī)律。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標實行分層。教師在開課前運用教學(xué)信息技術(shù)（如問卷星、騰訊課堂等）對學(xué)生進行簡單的測試確定學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解及掌握程度，確定教學(xué)重難點，便于教師做好教學(xué)內(nèi)容的梯度性分層。教學(xué)中，對于A層學(xué)生，除了講解詞匯的運用、句子的轉(zhuǎn)換外，更多的是糾正學(xué)生的發(fā)音，進行閱讀理解，句子中英互譯，著眼于學(xué)生自身能力的提升;對于B層學(xué)生，主要講解語言基礎(chǔ)知識，如單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)、文章朗誦等，著眼于夯實學(xué)生基礎(chǔ)，能夠應(yīng)對基本的英語期末考試。

4.教學(xué)方法分層

根據(jù)我校學(xué)生特點，減少課堂上學(xué)生不認真學(xué)習(xí)的有效途徑是讓學(xué)生主動了解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。因此，教學(xué)方法應(yīng)以任務(wù)教學(xué)法為主，穿插小組討論、提問、課堂作業(yè)環(huán)節(jié)。然而在具體實施過程中重點注意課堂作業(yè)、提問及小組討論的任務(wù)分層。在教學(xué)中注意啟發(fā)和引導(dǎo)A層學(xué)生的思維，將啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，拓寬學(xué)生思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;對于B層學(xué)生，首先運用精確教學(xué)法讓學(xué)生準確掌握常用的基礎(chǔ)詞匯、句子和語法知識，積累一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后通過任務(wù)教學(xué)夯實B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)。課上還可通過A、B層學(xué)生之間的互助模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。任課教師在指導(dǎo)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)時，一定要牢記“小步走，多背誦，多聯(lián)系，穩(wěn)中求進，不急于求成”的原則。

5.分層輔導(dǎo)

在此次分層教學(xué)中，設(shè)置了兩個輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。一是充分利用學(xué)生之間交流容易、知識接受度高的特點，A層學(xué)生通過Pair Work，Group Work等教學(xué)活動輔導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯交流做題技巧;B層學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和競爭心理，向A層學(xué)生學(xué)習(xí)，在增進同學(xué)間交流的同時，提升英語詞匯、語句理解及做題技巧，最終實現(xiàn)同步發(fā)展的目標，即通過學(xué)校的期末考核。二是對那些未通過期末考試的學(xué)生在學(xué)校組織補考之前，對他們給予針對性的輔導(dǎo)，通過反復(fù)的練習(xí)和測試提升他們的英語基礎(chǔ)，最終通過學(xué)校的考核。

6.分層考核

結(jié)合學(xué)校的期末考核制度，可在學(xué)生中進行分層考核。我校期末綜合成績計算方法為：綜合=期中 × 15%+平時 × 25%+期末 × 60%。因此，在評定平時成績時，可將學(xué)生的課堂任務(wù)情況評分進行統(tǒng)計后作為學(xué)期末的平時成績。同時在期中考試和期末考試試卷出題中充分考慮到不同層次教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍。

7.分層評價

教師評價對學(xué)生來說較為重要。因此，對不同性格的學(xué)生要進行不同評價，及時地給予肯定、贊揚及鼓勵。A層的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，激勵與競爭能夠更好地促使他們不斷努力提升自己，保持住自身的優(yōu)勢;B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，采用肯定及表揚評價，認同他們的努力，肯定他們?nèi)〉玫倪M步。學(xué)生的層次并非是固定的，因此要根據(jù)實際情況及時做相應(yīng)的調(diào)整。

（三）分層教學(xué)模式反饋

在學(xué)期末，對3個班的學(xué)生進行了英語分層教學(xué)效果的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，81.23%的學(xué)生覺得英語分層教學(xué)有助于提高他們的英語考試成績，70.23%的學(xué)生覺得英語分層教學(xué)能夠提高他們英語課上的積極性。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性比以往高出很多，不會再像以往一樣總以不會，做沒學(xué)過英語為借口不參與課堂教學(xué);課上多了參與感和成就感，不會覺得自己不會就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦谟⒄Z課上不學(xué)，對上英語的抵觸情緒也沒以前那么強烈。

四、高職擴招背景下英語分層教學(xué)的效果

學(xué)期末學(xué)生英語綜合能力有明顯提高。三個班級的學(xué)生在全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試中合格率為58%，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試合格率為80%，同時上學(xué)期期末考試平均分為63.74，下學(xué)期期末考試平均分為69.34。

五、高職擴招背景下英語分層教學(xué)的反思

班級學(xué)生接受程度不一致，很多時候除了要對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計進行靈活調(diào)整和修改之外，還得做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的配合度。這就要求任課教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的知識積累，同時還得靈活機變，善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，心理素質(zhì)較高，否則無法應(yīng)付和解答千奇百怪、層出不窮的問題。

學(xué)生英語基礎(chǔ)差，并不表示他們就真的無法做題和記背單詞。首先，在實施英語分層教學(xué)的過程中，最重要的是課上學(xué)生是否配合。如果學(xué)生不配合教師，拒絕與教師溝通，防備心理過重，那再好的教學(xué)設(shè)計也沒辦法實施。其次，讓學(xué)生正視自己的問題，學(xué)會互相學(xué)習(xí)，多問多練，形成良性競爭。最后，讓學(xué)生大膽嘗試，不害怕失敗，從嘗試中獲得激勵，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

英語分層教學(xué)模式的實施能夠讓任課教師在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，切實貼合學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展，達到學(xué)校要求的畢業(yè)水平;教師能夠得到更強的工作認同感和成就感，提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。

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◎編輯 馬燕萍