江曉麗 夏小艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)日漸成熟，而線下教學(xué)仍然是目前高效的教學(xué)模式。有效結(jié)合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢進行教學(xué)模式的改革已成為當下教育改革的熱點。針對高職院校的“雙線混融”教學(xué)模式進行深度剖析，分析現(xiàn)有“雙線混融”教學(xué)模式所面臨的問題，并提出改進“雙線混融”教學(xué)模式的對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網(wǎng);“雙線混融”;教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0007-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的全面發(fā)展，在線教學(xué)素材資源豐富，產(chǎn)生了多種多樣的新型在線教學(xué)模式，在線教學(xué)日漸成熟。高職院校承擔著為當代社會發(fā)展輸送高級技能型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，有著舉足輕重的教育地位，在這場順應(yīng)社會時代要求教學(xué)模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了線上教學(xué)發(fā)展的進程。

線上教學(xué)不是一個新事物，自其誕生以來并未被教育者真正運用到教學(xué)實踐中，其研究多限于學(xué)術(shù)圈，而一線教師并沒有太多線上教學(xué)經(jīng)驗。進入信息化新時期，教學(xué)模式的改革已成為眾多教育工作者以及專家學(xué)者關(guān)注的熱點，本文將研究如何將線上與線下教學(xué)進行“雙線混融”，以期達到“1+1>2”的效果。

一、“雙線混融”教學(xué)的提出及內(nèi)涵

“雙線教學(xué)”起源于20世紀中期，隨著計算機輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，“雙線教學(xué)”概念逐漸被提出。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”，明確指出“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線及其混合教學(xué)模式[1]。

“雙線混融”教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同體，不只體現(xiàn)為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”前后相繼的歷史發(fā)展過程，而是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”同時“共存”“共融”?！半p線混融”教學(xué)是教育現(xiàn)代化的新境界，要求信息技術(shù)與教學(xué)進行更深層次的融合，不僅是簡單地將信息技術(shù)與教育相加，還是從教育內(nèi)部做出適應(yīng)當下新時期的變革。

線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，有機結(jié)合，可以很好地滿足學(xué)生、教師的發(fā)展需求。既有線上教學(xué)所帶來的個體性、便利性，同時，又兼具線下教學(xué)所擁有的互動性。既能提升教師的教學(xué)能力，又能逐步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，進而促進學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)能力的提高。故開展“雙線混融”教學(xué)成為高職院校教育改革的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學(xué)模式的問題分析

（一）線下教學(xué)

目前，各高職院校的線下教學(xué)是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識進行遷移和應(yīng)用的過程，是線上教學(xué)的一種延續(xù)，也是一種探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢在于師生課堂上能面對面地交流，這一互動過程既可以讓教師更好地深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而關(guān)心和幫助學(xué)生，同時又可以對學(xué)生起到督促作用。此外，因?qū)W生個體差異、課堂時間限制等原因使傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正的因材施教。高職院校的學(xué)生由于同時需要進行實踐學(xué)習(xí)，課堂理論時間被進一步壓縮，往往學(xué)生上課似懂、下課全懵的現(xiàn)象就更為突出。

（二）線上教學(xué)

盡管在信息化新時期，校園大型活動或會議越來越多地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來完成線上學(xué)習(xí)和交流，但在教學(xué)上，由于教學(xué)效果難以保證，線上教學(xué)更多體現(xiàn)為補充作用。對于教學(xué)來說，線上教學(xué)的優(yōu)勢有：不受時間與空間的限制，更具靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)可以及時收到學(xué)生的反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主選擇學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主探究能力及學(xué)習(xí)的主觀能動性，可重復(fù)學(xué)習(xí)的特點也達到了私人定制的效果。此外，線上教學(xué)的資源更為豐富且沖擊力強，對于成長于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時代的學(xué)生來說更是游刃有余。

線上教學(xué)也有其不足的地方。首先，對教師信息化教學(xué)能力提出了高要求。教師需要學(xué)習(xí)基本的在線教學(xué)流程，還需要在線上教學(xué)平臺整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行課程建設(shè)。然后，對學(xué)生也提出了要求。學(xué)生需要有極強的自我控制能力。信息技術(shù)是把雙刃劍，在給人們帶來好處的同時，也為學(xué)生帶來了困擾。網(wǎng)絡(luò)信息資源繁雜，學(xué)生易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至?xí)庥鼍W(wǎng)絡(luò)詐騙。網(wǎng)絡(luò)社交平臺正逐漸成為詐騙者實施網(wǎng)絡(luò)詐騙最主要的工具，相關(guān)研究顯示受害者年齡分布趨于年輕化，以18歲～22歲年齡段人群占比最高[2]。其次，如何對線上教學(xué)進行監(jiān)管也是教育工作者應(yīng)該思考的問題。從現(xiàn)有的線上教學(xué)來看，存在部分學(xué)生刷課的現(xiàn)象，教師的教學(xué)成了教學(xué)獨角戲。最后，一切線上教學(xué)的順利進行離不開信息技術(shù)的支撐，網(wǎng)絡(luò)不佳、設(shè)備故障均可直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙線混融”教學(xué)

“雙線混融”教學(xué)，是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的線下課堂與依托網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式。目前已開展的在線教學(xué)暴露出諸多問題，受到學(xué)生、教師甚至是家長一定程度上的抵觸，但是線上教學(xué)的進程不會停下來，在信息化新時期，高職院校的教育將進入“雙線混融”教學(xué)的新篇章。現(xiàn)階段對線上、線下混合式教育模式的研究更多偏向于探討和經(jīng)驗總結(jié)，其對教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的推進作用，但因?qū)虒W(xué)中的具體細節(jié)研究是不足的，沒有達到真正的融合。故本文將分析高職院校“雙線混融”教學(xué)模式的現(xiàn)有問題，然后探索更加高效的符合新時期發(fā)展的高職院?！半p線混融”教學(xué)模式。

三、如何構(gòu)建高職院?！半p線混融”教學(xué)模式

（一）加大資助力度，加強教學(xué)設(shè)施與雙線課程資源庫的建設(shè)

我國目前尚處于發(fā)展中階段，教育資源分配不均衡是自然的。目前，國內(nèi)大部分高職院校很難在短時間內(nèi)完全實現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)?？v觀國外混合式教學(xué)的開展用到了大量的軟、硬件系統(tǒng)，它改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，而且對教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)均提出了要求。很多家庭沒有便捷的在線學(xué)習(xí)工具，甚至某些偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不通、家庭擔負不起高額的網(wǎng)絡(luò)費用或者根本沒有設(shè)備可用，這些問題在過去開展網(wǎng)課的期間就可見一斑了。這就要求我國政府加大對教育的經(jīng)濟支持;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)部門、教育部門針對師生的需求對軟、硬件進行調(diào)整優(yōu)化，以保證大規(guī)模在線教學(xué)順利實施。各地高校需要加大信息化教學(xué)設(shè)施的投資力度，同時，也要加強校園網(wǎng)的建設(shè)，滿足學(xué)生在校網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本要求。

如果說建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施是“雙線教學(xué)”的基礎(chǔ)，那課程資源的建設(shè)便是“雙線教學(xué)”開展的前提。“雙線教學(xué)”離不開“雙線”的課程資源混融，前提需要豐富兩種課程資源，尤其是線上教學(xué)課程資源。建設(shè)好線上課程資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地掌握知識。一方面線上課程資源的多樣化是首要考慮的，包括知識性資源、工具性資源、實踐性資源、動態(tài)資源、靜態(tài)資源等;內(nèi)容形式可以是案例資源，也可以是評價性資源等。另一方面資源內(nèi)容需要精練，為學(xué)生提煉出核心部分，可避免學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中迷失自我，也有利于教學(xué)活動的順利開展。

（二）提升教師“雙線混融”教學(xué)勝任力

“雙線混融”教學(xué)不光改變的是高職院校的教學(xué)模式，同時也直接影響了我們的教學(xué)活動實施主體——教師。短時間內(nèi)的實施線上教學(xué)對教師一時間有著“趕鴨子上架”的味道，暴露出了諸多問題。教師在現(xiàn)階段未能很好地兼顧“雙線”，因此“雙線教學(xué)”模式對教師提出了更高的教學(xué)要求。

如何更好地勝任“雙線教學(xué)”，是新時代教師需要考慮的問題，這是機遇也是挑戰(zhàn)。教師需要更新思維方式、教學(xué)理念，要時刻跟進時代發(fā)展趨勢。對此，學(xué)校應(yīng)加強對教育信息化的宣傳，促使教師改變意識，能夠積極主動地學(xué)習(xí)并提升自身教學(xué)能力。同時，面對各類繁雜的信息教師應(yīng)提升信息道德意識，做好表率。

教師“雙線混融”教學(xué)勝任力的提升離不開信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師入職前和在職中均需要加強培養(yǎng)，這是一個不斷積累和深化的過程。目前多數(shù)學(xué)校對此不夠重視，僅僅是短暫地應(yīng)付任務(wù)式的培訓(xùn)，力度遠遠不夠，使教師的信心素養(yǎng)不高，難以推進教育化進程。此外，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)開放課程資源，讓教師根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)立相關(guān)考核項目。同時，學(xué)校應(yīng)聘請專家融入教師工作群，隨時了解教師的困擾，及時解決問題，切實提高教師“雙線混融”的教學(xué)勝任力。

（三）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我管理能力

“雙線混融”教學(xué)模式同樣要求學(xué)生“雙線混融”學(xué)習(xí)，即課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混融、集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相混融。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式的核心是教師講解和板書，它對高職學(xué)生來說是容易接受的。而融合的教學(xué)模式，學(xué)生可能很難適應(yīng)。學(xué)生的思維容易受兩者的影響而被打亂，舉棋不定，甚至使他們產(chǎn)生懷疑及厭學(xué)心理。

此外，“雙線混融”教學(xué)的開展，雖使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和地點的選擇上更具有自主權(quán)、靈活性，但對高職學(xué)生來說，他們自制力、自主性相對比較差，所以很難適應(yīng)這種新的“雙線混融”教學(xué)模式，以至于學(xué)習(xí)效果不理想，這也是教師和家長功能顧慮的問題。

對于從心底排斥的部分學(xué)生，教師應(yīng)給予心理安撫。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，均強調(diào)學(xué)生的自我管理能力，但生活中這種能力缺乏對學(xué)生來說是一直常態(tài)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要更加注重這些問題，必須充分思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)自律性問題。

教育部早在2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出“加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育”的要求[3]。信息化社會中信息素養(yǎng)對我們每個人都是應(yīng)該具備的一種能力，學(xué)生是我國新一代社會發(fā)展的未來與希望，這就要求促進學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，自我判斷、如何獲取信息等方面是重點。

學(xué)?？梢栽O(shè)置相關(guān)課程來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加信息素養(yǎng)比賽，對獲獎學(xué)生予以獎勵，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，多互動，動態(tài)了解學(xué)生應(yīng)用的情況，課后可以經(jīng)過交談、問卷調(diào)查形式進行了解，階段性綜合分析學(xué)生的信息技能應(yīng)用能力，及時予以調(diào)整。

（四）推進多元化教學(xué)評價，保障教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)改革的過程中，我們需要制定有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，推進多元化教學(xué)評價的實施，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

它包括兩個層面，一方面是教師充分應(yīng)用信息化教育技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成效進行評估。另一方是學(xué)校對教師信息素養(yǎng)的評價。

對學(xué)生的評價需考慮到個體差異，在一門課程教學(xué)評價學(xué)生應(yīng)注重考查不同階段的多層次表現(xiàn)。教師可以利用信息技術(shù)細化學(xué)生，開展不同的類別教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生制定符合個體差異的評價體系?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生通過線上教學(xué)進行鞏固，成績較優(yōu)的學(xué)生通過線上教學(xué)進行拓展與延伸;線下教學(xué)，教師酌情對學(xué)生進行分組并進行不同形式的課后作業(yè)安排。考核時，應(yīng)該對兩者的成績比例進行重構(gòu)，可考慮將線上和線下兩者考核相結(jié)合，理論與實踐考核相結(jié)合[4]。混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，更強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作式的學(xué)習(xí)，因此對“雙線混融”式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評價，同時也要重視同伴之間的評價，這樣更能體現(xiàn)評價的全面性和開放性。

開展教師信息素養(yǎng)評價需要科學(xué)、合理的指標體系支撐，科學(xué)的評價指標體系可以有效保障評價工作的順利開展，同時也能夠確保評價結(jié)果的精確性。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該完善評價制度，促進教師繼續(xù)提升信息素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)能力。評價始終貫徹整個學(xué)期周期，通過學(xué)生的成績、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、同行間評價等進行多維度的科學(xué)、全面評價。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的空前發(fā)展，為高職院校的教學(xué)改革開辟了新路徑。“雙線混融”教學(xué)模式既是機遇又是挑戰(zhàn)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求和期望。目前，“雙線混融”教學(xué)模式優(yōu)勢突出，但仍有其不足的地方，需要探索與改進。為此，各高職院校應(yīng)不斷更新信息化教育教學(xué)觀念，分析問題，充分利用信息技術(shù)手段進行科學(xué)融合，改革教學(xué)模式，完善評價體系，促使教師、學(xué)生雙向提高，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升對社會綜合人才的供給能力。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2016-07-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2]呼玉琳.線上線下融合式教學(xué)模式探究[J].傳播力研究，2021（5）.

[3]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]李濟.互聯(lián)網(wǎng)背景下本科院校大學(xué)英語“雙線融混”教學(xué)模式思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（10）.

◎編輯 馬燕萍