趙霞

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話活動(dòng)，是搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，語文課堂教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀的方法，才能進(jìn)行有效教學(xué)、形成高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué);閱讀能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定出來，我們要提倡自主閱讀，并且要重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主體 ，在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就語文閱讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ê驼J(rèn)識(shí)。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題，做智慧的引路人

教師是引導(dǎo)者、組織者，是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。課堂上，老師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書實(shí)踐，從讀中感悟、體會(huì)。不要將自己對(duì)文本的理解，強(qiáng)行塞給學(xué)生，讓學(xué)生做個(gè)聽話的好孩子，不斷地復(fù)制老師的理解，記錄老師講義上的答案。而應(yīng)該是在學(xué)生“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感。通過老師巧妙地處理，我們可以體會(huì)到文章只有在反復(fù)地讀當(dāng)中，才能體會(huì)到它的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟它的內(nèi)涵，確實(shí)不需要老師繁瑣地分析。比如我在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：如果你是文中的“我”，你認(rèn)為父母的行為對(duì)嗎？你會(huì)怎樣去做？學(xué)生們思考后，雖然有許多不同的表達(dá)，但歸其結(jié)論仍然與文章的主題保持一致，我就順理歸納出了文章的主題：要學(xué)會(huì)溝通，互相理解。這樣學(xué)生們用自身的感觸去思考并回答問題，既達(dá)到了我的教學(xué)目的，也調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂充滿生氣與活力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮出現(xiàn)，同時(shí)也容易理解文章的主旨。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！蓖袪査固┰?jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。優(yōu)美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。如在教《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞，喚起學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，品味美的意蘊(yùn)。自然就勾起了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，欣賞蘇州園林之美時(shí)，說出了自己的見解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的重要手段，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，越來越受到教育專家、廣大語文教師的重視。朗讀是“聽說讀寫”能力的一個(gè)重要方面，是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段。好的朗讀，包含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受。課文中準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的修辭手法，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情節(jié)內(nèi)容，優(yōu)美的韻律節(jié)奏和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄械确矫?，?yōu)美地讀不僅給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會(huì)輔助教師的講解，起到講解達(dá)不到的作用，即，感受真情，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達(dá)。

如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，學(xué)生通過有感情地反復(fù)朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的那種對(duì)歷史英雄人物的惋惜批評(píng)之情、對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信心和偉大抱負(fù);在學(xué)習(xí)《雨說》這首詩時(shí)，只有通過有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會(huì)出詩人鄭愁予對(duì)兒童寄予的希望，才能體會(huì)詩歌副標(biāo)題的深刻含義?！白x書百遍，其義自見?！闭f的就是這個(gè)道理。

四、比較閱讀，提高自主鑒賞能力

在教學(xué)中，我們通常可以運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如同一作者的不同作品進(jìn)行比較，教材中收錄的魯迅作品計(jì)有：小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。也可將同一體裁不同作者的作品比較，如：茅盾的《白楊禮贊》朱自清的《背影》，先讓學(xué)生從這兩篇文章中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)。再讓學(xué)生通過比較得出：抒情性散文是通過象征意義的手法表達(dá)感情的，敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再從課外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。

此外，還可將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，有時(shí)，也可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味語言的能力。

五、抓重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

課文多、課文長和語文課堂教學(xué)時(shí)間短是我們語文教師教學(xué)中遇到的困惑。我想，抓重點(diǎn)課文、抓重點(diǎn)段落教學(xué)不失為一種好辦法。每一個(gè)單元，教師要整體把握，弄明白單元知識(shí)要點(diǎn)，然后可以根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)確定哪些課文重點(diǎn)教學(xué)，哪些課文可以交給學(xué)生自己弄明白。在教學(xué)課文時(shí)，又應(yīng)該明確哪些段落是重點(diǎn)內(nèi)容，最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)中心！當(dāng)然，只是課堂上的閱讀是非常有限的，還得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀書，多積累一些優(yōu)美的語言！

總之，閱讀教學(xué)是需要教師與學(xué)生共同完成的，尤其需要學(xué)生的主動(dòng)配合。在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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