陳郁青

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)提出了更新、更高的要求，將OBE理念應(yīng)用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，以目標先行，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對接，實現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化藝術(shù)實踐，提升審美修養(yǎng)，提倡能力本位多元評估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才勢在必行。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;藝術(shù)鑒賞課程;教學(xué)設(shè)計

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》提出“職業(yè)院校美育課程要強化藝術(shù)實踐，注重與專業(yè)課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?2020年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》再次提出“職業(yè)教育要將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化實踐，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點的拓展性藝術(shù)課程?！蓖瑫r指出“職業(yè)教育應(yīng)強化藝術(shù)實踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”可見，美育修養(yǎng)必將成為美育教育的關(guān)鍵點，勢必也會成為職業(yè)教育的核心。實現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化藝術(shù)實踐為藝術(shù)課程的教育教學(xué)提出重要的課題。

OBE成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念， 認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。要求把學(xué)生的能力發(fā)展當成教育的重點工作，學(xué)生能力及綜合素質(zhì)要求作為導(dǎo)向，以學(xué)生受教育后的產(chǎn)出是否達到專業(yè)核心能力要求作為評價專業(yè)教學(xué)標準。

OBE教育模式改變過去陳舊、單一的育人理念，要求在學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教與學(xué)的活動、評估這三個方面有機結(jié)合。將OBE理念應(yīng)用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，以目標先行，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對接，強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡能力本位多元評估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才。

一、當前中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標缺乏指向性

中職藝術(shù)鑒賞課程長期作為邊緣學(xué)科出現(xiàn)，教師對課程重視程度不夠，甚至對所授課的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容了解不夠，無法找準教學(xué)目標。另外，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，知識面較狹窄，對審美認識模糊;由于中小學(xué)階段長期對美育教育的忽視，學(xué)生對于藝術(shù)鑒賞課程認識不到位，認定“無用”，使教師無的放矢。藝術(shù)鑒賞課程停留在為開而開，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)生需求設(shè)定教學(xué)目標。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

大多藝術(shù)鑒賞內(nèi)容選擇單一，要么是純美術(shù)作品賞析，要么是打造純繪畫課堂，在內(nèi)容選擇上脫離專業(yè)，缺乏藝術(shù)實踐與專業(yè)課程有機結(jié)合，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特點，無法為專業(yè)賦能，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法實踐，更無處運用。

（三）教學(xué)方式缺乏交互性

在應(yīng)試教育理念籠罩下，很多藝術(shù)課程教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受滿堂灌，學(xué)生課堂主體地位長期被忽視，以致于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起以及多媒體媒介的應(yīng)用雖然使情況略有改善，但學(xué)生的參與度低，師生之間也缺少互動和交流。

（四）教學(xué)考核評價缺乏多元性

目前，在藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程中，學(xué)生成績評定和考核方式都相對落后和單一，要么是一考定分數(shù)，即使使用過程性評價，也是增加了評價次數(shù)，評價標準整齊劃一，無法檢測和評價每個學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。

二、基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)設(shè)計與實踐

基于OBE理念，根據(jù)市場人才需求和學(xué)生知識接收能力預(yù)設(shè)好學(xué)生可能的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，設(shè)計課程教學(xué)成果，圍繞成果確立教學(xué)目標，并細化目標，根據(jù)目標設(shè)定教與學(xué)的活動，確定評估評價標準。（如下圖）

下面以文秘專業(yè)色彩實踐課為例談?wù)劸唧w教學(xué)設(shè)計。

（一）明確學(xué)習(xí)產(chǎn)生，設(shè)定教學(xué)目標

明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教師制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)課程的依據(jù)?，F(xiàn)代企業(yè)對秘書人員的素質(zhì)提出更新更高的要求，文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多走向前臺秘書、行政助理、人力資源管理員、文書檔案員、會務(wù)服務(wù)員等工作崗位，這類崗位中無論是文書處理、服飾搭配、會場布置、還是演示文稿的制作，具備一定的審美素養(yǎng)，既能提高工作效率，又能塑造良好職業(yè)形象。而這當中具有共性的問題便是對于色彩的選擇和搭配。那么學(xué)會色彩的選擇和搭配就是需要學(xué)生學(xué)會并實現(xiàn)產(chǎn)出的專業(yè)崗位要求的技能。以此設(shè)定教學(xué)目標，便是要選色用色，接下來的問題便是如何選、如何用了。

（二）滲透專業(yè)要求，設(shè)計教學(xué)活動

課程教學(xué)目標確定后，可以根據(jù)內(nèi)容進行目標細化與課時分配，并對學(xué)生應(yīng)當掌握知識點的程度，包括記憶、理解、應(yīng)用等三個層次進行標注。中職強調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做的實踐性教學(xué)，藝術(shù)鑒賞課程要滿足教學(xué)實踐、實踐教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)三個層次的交互。

選色配色的目標確定后，根據(jù)內(nèi)容進行細分，如同樣是配色，第一階段使用色環(huán)配色法（如下圖），一色環(huán)色階學(xué)習(xí)，二調(diào)色配色練習(xí)，三色環(huán)配色原則。

第二階段可再做提升，發(fā)現(xiàn)色彩、學(xué)習(xí)色彩、多元使用色彩。根據(jù)這個教學(xué)目標，我們作以下設(shè)計：

（三）多元教學(xué)考核評價

基于OBE理念的教學(xué)評價體系將焦點聚焦于能力為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)成果上，學(xué)生在應(yīng)用和創(chuàng)造層面的成果達成更是重中之重。

建立系統(tǒng)化的多維評價體系，用于檢測學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)能力和效果。將過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合、建立符合學(xué)生實情的考核評價體系，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測驗、實踐作品等納入評價體系進行打分或者打等級，創(chuàng)意思想、創(chuàng)意文本，監(jiān)測與跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)實施過程和教學(xué)效果納入考核權(quán)重中，并賦予高比例和高分值，從而激發(fā)老師、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，進而激發(fā)創(chuàng)作力。最終的結(jié)果性評價以學(xué)生提交的特色實踐作品為基礎(chǔ)，作品中的創(chuàng)新思想、文本、項目提案等為考評加分或者輔助項，從思想性、創(chuàng)意性和質(zhì)量等方面進行綜合評價，以便于學(xué)生可以在創(chuàng)作思想、過程與收獲的全方位展示。

結(jié)語

OBE理念的實施和落地是一個長期持續(xù)的過程，基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)設(shè)計，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力作為出發(fā)點，以產(chǎn)出導(dǎo)向，根據(jù)市場人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力變化進行教學(xué)目標、教學(xué)方式、評價體系的調(diào)整和優(yōu)化，達成學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)核心能力，聚焦學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有所獲。實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，也要根據(jù)學(xué)生需要，教師自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)、增強專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，為課堂賦能奠定堅實基礎(chǔ)。

【本文系廣東省中職教育教學(xué)改革項目“基于OBE產(chǎn)教融合中職文秘專業(yè)課程改革與實踐研究”（課題編號：GDZZJG2020168）研究成果】

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