田蕾 羅成科 劉萍 劉鳳樓 李清峰 張曉崗 楊淑琴

摘 要：為適應(yīng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，依托寧夏回族自治區(qū)農(nóng)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)全農(nóng)科人才培養(yǎng)和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)植物生產(chǎn)類普通遺傳學(xué)課程設(shè)計(jì)和本科教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，緊跟時(shí)代發(fā)展和數(shù)字化農(nóng)業(yè)需求，基于OBE理念，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，開(kāi)展了普通遺傳學(xué)課程改革與實(shí)踐，構(gòu)建了“三階段、八模塊、兩提升”的普通遺傳學(xué)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建突出創(chuàng)新實(shí)踐能力的多元評(píng)價(jià)方法，為打造專業(yè)精品課程和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通遺傳學(xué);OBE理念;模塊化教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）08-0194-04

Teaching Reform and Practice of General Genetics Guided by Experimental “Teaching with Three Stages， Eight Modules and Two Improvements”

TIAN Lei? ?LUO Chengke? ?LIU Ping? ?LIU Fenglou? ?LI Qingfeng? ?ZHANG Xiaogang? ?YANG Shuqin

（College of Agriculture， Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract： In order to meet the needs of new agricultural talents training， the course reform and practice of General genetics was carried out， relying on the construction of first-class agricultural specialty in Ningxia Hui Autonomous Region， the cultivation of talents in agricultural sciences and the outstanding talent cultivation of agriculture and forestry program.In view of the main problems existing in the course design and Genetics learning of plant production major undergraduates， the course reform closely followed the development of the times and the needs of digital agriculture.Based on the concept of OBE and aiming at improving students′ practical ability， we constructed a “three-stages， eight-modules and two-improvements” course system of “General genetics”， with optimized course content， innovated teaching methods and a multiple evaluation method based on the innovative practical ability to create a professional quality course and lay a solid theoretical foundation for the cultivation of outstanding agricultural and forestry talents.

Key words： General genetics; OBE concept; Modular teaching; Internet plus blended teaching

“一粒種子可以改變一個(gè)世界，一項(xiàng)技術(shù)能夠創(chuàng)造一個(gè)奇跡[1]?！?021年國(guó)家中央一號(hào)文件提出要“打好種業(yè)翻身仗[2]?！比绾巫屝》N子迸發(fā)大能量呢？作物育種技術(shù)的創(chuàng)新和種業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)種業(yè)的發(fā)展都是不可或缺的。遺傳學(xué)是指導(dǎo)育種工作的理論基礎(chǔ)[3]，是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是生物科學(xué)中體系完整、發(fā)展迅速的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于探索生物多樣性、生命的本質(zhì)、起源和進(jìn)化機(jī)制以及整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的推動(dòng)作用。該學(xué)科能夠緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)植物、動(dòng)物、微生物遺傳育種和遺傳疾病防治具有重要的指導(dǎo)意義。

普通遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門(mén)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)原理，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，為其獨(dú)立地運(yùn)用遺傳學(xué)原理進(jìn)行育種研究工作，新品種的選育提供理論支撐，促進(jìn)我國(guó)種業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)范圍廣、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且常與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)等學(xué)科交織在一起，是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、難度很大的課程[4]。在日常的植物生產(chǎn)類本科教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題如下：（1）教學(xué)內(nèi)容和理念陳舊，科學(xué)性與時(shí)代性不足;（2）課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新不足;（3）在現(xiàn)行農(nóng)科人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)薄弱，理論與實(shí)踐融合程度不深;（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單一，實(shí)踐測(cè)試和前沿知識(shí)捕捉能力評(píng)價(jià)占比不高。加之日常教學(xué)中存在教師單方面灌輸知識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[5]，對(duì)課程內(nèi)容理解困難，教學(xué)效果不太理想。為提高本科生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性，本課程組緊跟時(shí)代發(fā)展和數(shù)字化農(nóng)業(yè)需求，基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以開(kāi)拓學(xué)生科研思維，提升實(shí)踐能力為目標(biāo)，開(kāi)展了課程改革與實(shí)踐。通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了“三階段、八模塊、兩提升”的普通遺傳學(xué)課程體系，旨在推動(dòng)教學(xué)改革，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

1 OBE引導(dǎo)下的遺傳學(xué)教學(xué)理念更新和課程內(nèi)容優(yōu)化

本著“三全育人”中“全方位育人”理念，以能力、目標(biāo)、需求3個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中始終將“立德樹(shù)人[6]”“讓學(xué)生學(xué)什么？為什么學(xué)？如何學(xué)？怎么知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了？”等教學(xué)理念融入遺傳學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。依據(jù)遺傳學(xué)、作物育種學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，凝練遺傳學(xué)中體現(xiàn)“科技前沿”“數(shù)字化和信息化”的知識(shí)體系和實(shí)踐技能。以“基因突變”為理論基礎(chǔ)的航天誘變育種為例，如搭載嫦娥五號(hào)遨游太空的“航聚香絲苗”水稻，太空玫瑰、太空南瓜、太空辣椒等，是我國(guó)航天科技和遺傳學(xué)有機(jī)結(jié)合的鮮活事例。在全基因組測(cè)序的大背景下，遺傳學(xué)已進(jìn)入到后基因組和多組學(xué)聯(lián)合分析時(shí)代，“基因工程與基因組”的教學(xué)內(nèi)容除了介紹基本的理論知識(shí)之外，要大量引入基因編輯[7]、痕量核酸測(cè)序、宏基因組測(cè)序、生態(tài)組學(xué)、演化組學(xué)和太空組學(xué)等科技前沿內(nèi)容，拓展學(xué)生的分子遺傳學(xué)知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生將遺傳學(xué)知識(shí)融入育種實(shí)踐的能力，開(kāi)拓分子遺傳學(xué)思維，激發(fā)其創(chuàng)造力。

2 構(gòu)建“三階段、八模塊”的遺傳學(xué)課程結(jié)構(gòu)

2.1 “八模塊”課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與組成 “八模塊”是指打破教材章節(jié)限制，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以基因?yàn)橹黧w，形成的“1.基因概念的誕生、發(fā)展與應(yīng)用”“2.基因的細(xì)胞遺傳學(xué)”“3.基因遺傳的規(guī)律”“4.基因的改變”“5.數(shù)量性狀的遺傳與應(yīng)用”“6.雜種優(yōu)勢(shì)的利用”“7.基因工程與基因組”“8.基因的群體遺傳與進(jìn)化”8個(gè)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的遺傳學(xué)教學(xué)模塊（圖1）。在“八模塊”中，除了模塊1是圍繞著基因展開(kāi)的遺傳學(xué)發(fā)展史之外，其余7個(gè)模塊的內(nèi)容都直接應(yīng)用于植物育種實(shí)踐。如應(yīng)用群體遺傳與進(jìn)化的選擇育種（育種1.0時(shí)代）;分別由細(xì)胞遺傳學(xué)和遺傳學(xué)三大定律、基因的改變、雜種優(yōu)勢(shì)與近親繁殖理論指導(dǎo)的雜交育種、倍性和誘變育種、雜種優(yōu)勢(shì)利用育種等均屬于常規(guī)育種（育種2.0時(shí)代）;利用數(shù)量遺傳學(xué)原理和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的分子育種（育種3.0時(shí)代）;應(yīng)用基因工程、各種組學(xué)、基因編輯等生物育種手段和人工智能的設(shè)計(jì)育種（育種4.0時(shí)代）。這些遺傳學(xué)內(nèi)容貫穿了全球生物育種技術(shù)發(fā)展的4個(gè)時(shí)代[8]。

2.2 “八模塊”課程結(jié)構(gòu)在學(xué)生“三階段”學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 “三階段”即理論認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合能力提升。在8個(gè)模塊構(gòu)架基礎(chǔ)上，以基因?yàn)橹骶€貫穿遺傳學(xué)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的理論認(rèn)知。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，于不同模塊教學(xué)中拋出日常生活或育種實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源的廣泛應(yīng)用，進(jìn)行自主探索與互動(dòng)協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)。如在模塊5的教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ詈妥魑镌耘嗯c育種實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)量遺傳性狀，并通過(guò)數(shù)據(jù)的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析證明，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式按組來(lái)分享自己的研究結(jié)果。第1組展示了全班同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)繪制頻率分布圖發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為連續(xù)分布，是數(shù)量性狀;但正態(tài)分布規(guī)律不太明顯，當(dāng)他們把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)擴(kuò)展到全年級(jí)時(shí)，頻率分布接近了正態(tài)分布。按照性別分開(kāi)統(tǒng)計(jì)時(shí)，也獲得了類似結(jié)果。第3組測(cè)量了1塊玉米田的果穗長(zhǎng)，呈典型的連續(xù)分布，表明是數(shù)量性狀;進(jìn)一步通過(guò)繪制頻率直方圖、Q-Q圖和Shapiro-Wilk假設(shè)檢驗(yàn)，均證明這組玉米穗長(zhǎng)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生們加深了對(duì)數(shù)量性狀分布特點(diǎn)的理解。學(xué)生們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)并證明數(shù)量性狀”任務(wù)引導(dǎo)下，充分理解了“數(shù)量性狀”的定義、特征和分布規(guī)律，總結(jié)了判斷數(shù)量性狀的方法?？傊?，通過(guò)主動(dòng)觀察、測(cè)量、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和軟件、組內(nèi)協(xié)作討論和PPT匯報(bào)等，切實(shí)提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，互助協(xié)作、數(shù)據(jù)處理和語(yǔ)言表達(dá)等的綜合能力。結(jié)合“三階段”學(xué)習(xí)的不同層次要求，課程組通過(guò)各模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和完善，知識(shí)點(diǎn)微課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的制作，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)MOOC資源的充分利用等，配合各模塊特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，完成了每個(gè)模塊各教學(xué)節(jié)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建“兩提升”的課程體系

3.1 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的錄制與應(yīng)用 作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能（如顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作等），有利于提高動(dòng)手能力和深入理解遺傳學(xué)原理;而且激發(fā)了學(xué)生的科研思維并提升了創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)[9]。課程組根據(jù)各模塊的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)、錄制了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。2015年，劉萍和劉鳳樓2位教師利用重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方法，錄制了一部涵蓋植物基因組DNA提取，目的基因分離、純化和體外重組，陽(yáng)性克隆的分子檢測(cè)和測(cè)序驗(yàn)證等內(nèi)容的教學(xué)視頻[10]，作為課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的視頻資源，為模塊7的教學(xué)提供了很大的便利。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看視頻，了解實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，思考其中蘊(yùn)含的分子遺傳學(xué)原理，在實(shí)驗(yàn)課上有了更多的操作和討論時(shí)間，有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散科研思維。在劉萍教授的帶領(lǐng)下，課程組根據(jù)模塊2～4的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)錄制了“植物根尖有絲分裂臨時(shí)裝片制作和觀察”“花粉母細(xì)胞涂抹制片技術(shù)”“基因連鎖互換的遺傳分析”“植物多倍體的鑒定”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，為遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了鮮活的教材。

3.2 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“兩提升”課程體系中的作用 “兩提升”指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)視頻，開(kāi)展常規(guī)觀察、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)，全天候開(kāi)放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅有利于加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)理論知識(shí)的理解，也有利于知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論出發(fā)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、配制試劑、測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提交翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和心得。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成問(wèn)題的提出、分析和解決3個(gè)步驟，使學(xué)生化身為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者[11]，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。如2016級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的謝菲菲小組，基于在模塊5學(xué)到的數(shù)量遺傳學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)了“西北粳稻種質(zhì)資源苗期耐鹽相關(guān)性狀的數(shù)量遺傳學(xué)分析”的綜合性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了水稻耐鹽相關(guān)性狀均屬于數(shù)量性狀，明確了不同性狀之間的相關(guān)關(guān)系;通過(guò)t檢驗(yàn)分析了鹽脅迫對(duì)水稻苗高、根長(zhǎng)、莖粗、干鮮質(zhì)量等性狀的顯著影響，明晰了數(shù)量性狀普遍存在基因型與環(huán)境互作的含義。基于此申請(qǐng)獲批了1項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)連續(xù)2年的科研實(shí)踐，以第一作者發(fā)表了1篇北大中文核心期刊論文[12]。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合植物生產(chǎn)類本科生“科研技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊”、卓越農(nóng)林導(dǎo)師制等措施，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、創(chuàng)新和指導(dǎo)育種實(shí)踐能力，取得了一定的成效。

4 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”集成了教學(xué)資源的移動(dòng)化、數(shù)字化和模塊化，是線上教學(xué)的主要形式[13]。但其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果很大程度上依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況和學(xué)生的主動(dòng)自覺(jué)性，必須與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正形成“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為核心的混合式教學(xué)模式。本課程組在“八模塊”遺傳學(xué)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，整合線下教學(xué)資源，強(qiáng)化理論知識(shí)，重視專業(yè)技能培養(yǎng);提煉核心專題，構(gòu)建完整知識(shí)體系;以核心專題為主線，通過(guò)專題拓展和內(nèi)容劃分完善模塊化課程體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)遺傳學(xué)理論進(jìn)行深入解析，依托綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用知識(shí)探索科學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)。通過(guò)雨課堂[14]、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的應(yīng)用，配合翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC學(xué)習(xí)[15]、線上和線下討論、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。雨課堂作為混合式教學(xué)的重要媒介，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課前利用雨課堂發(fā)布公告、布置預(yù)習(xí)和探索任務(wù)，課中通過(guò)掃碼簽到、滾動(dòng)提問(wèn)、實(shí)時(shí)線上答題來(lái)把握學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后利用限時(shí)試卷、發(fā)起投票和討論等功能，對(duì)學(xué)生課堂和課后的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握程度作出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息化管理。

5 建立突出實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果多元評(píng)價(jià)體系

與教學(xué)模式改革相匹配的是評(píng)價(jià)方式的更新。在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)各占總評(píng)成績(jī)的50%。從理論認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合能力3個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。期末試卷中考核學(xué)生綜合能力的試題不少于20分，過(guò)程性評(píng)價(jià)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%（綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)10%，觀察、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)10%），線上MOOC學(xué)習(xí)、課堂考勤、互動(dòng)和小測(cè)驗(yàn)等占有10%，探索性任務(wù)5%，課后練習(xí)（思考）題占15%（圖2）。該評(píng)價(jià)體系增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和綜合能力在總評(píng)成績(jī)中的作用。

6 課程改革的實(shí)踐成效

本課程組圍繞植物生產(chǎn)類本科生普通遺傳學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從教學(xué)理念更新、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系建立等多個(gè)方面開(kāi)展了教學(xué)改革與實(shí)踐[16]。每年將取得的教改成果有效地應(yīng)用于植物生產(chǎn)類不同專業(yè)150余名學(xué)生的本課程教學(xué)中，實(shí)踐成效顯著，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的平均滿意度達(dá)到了87.6%，課程成績(jī)逐年穩(wěn)步提高，每年申報(bào)獲批遺傳學(xué)相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8～10項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)”，充分激發(fā)了他們探索遺傳學(xué)奧秘的興趣，創(chuàng)新實(shí)踐和綜合素質(zhì)得到了很大的提升，課堂教學(xué)效果明顯。

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（責(zé)編：張宏民）