敘事學(xué)視域下整本書閱讀教學(xué)的策略

摘要：在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要基于敘事學(xué)視域引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。通過梳理敘事視角讓學(xué)生感受寫作風(fēng)格，解讀作者構(gòu)思能學(xué)到創(chuàng)新的藝術(shù)手法，分析想象手法來探究作品的表現(xiàn)手法，詮釋文化可提升學(xué)生的人生境界。這些方法都基于敘事學(xué)視角展開，能全面提升學(xué)生的整本書閱讀水平。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué)視域;整本書閱讀;高中語文

新課標(biāo)提出教師要培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野，學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。敘事學(xué)理論對(duì)文本的分析是獨(dú)特的，能促使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，打開閱讀視野，拓展知識(shí)面。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合敘事學(xué)的理論展開整本書閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、理清敘事視角，感知寫作風(fēng)格

敘事視角是指敘述語言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事情可以從不同的角度入手去分析，能看出不同的面貌，得到不同的意義。

敘事學(xué)理論認(rèn)為在整本書閱讀的過程中，首先要明確作者的敘事視角。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解都有哪些敘事視角，然后結(jié)合所閱讀的作品進(jìn)行分析，思考其運(yùn)用了哪幾種敘事視角，是否存在視角轉(zhuǎn)換的問題，最后要指導(dǎo)學(xué)生思考作者如何選擇不同的敘事視角，這些和作者的創(chuàng)作風(fēng)格有什么關(guān)系。在這樣的分析中，學(xué)生和作者形成了共鳴，同時(shí)也提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》一書時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀每一章回的時(shí)候都列出該章回是從誰的視角進(jìn)行創(chuàng)作的，然后再整合所有的資料，總結(jié)《紅樓夢(mèng)》敘述視角的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品在整體上從“石頭”的視角入手，展現(xiàn)了封建家族的興衰史，從全知全能的敘事者的角度入手創(chuàng)作，讓讀者覺得具有可讀性。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生思考作者是否一直都用這種全知全能的視角，是否有一些地方是有限制的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者從全知過渡到了限知，而且沒有固定某一個(gè)人，而是選擇從不同人物的視角出發(fā)進(jìn)行寫作。如在“林黛玉進(jìn)賈府”部分，選擇的是“林黛玉”的視角，而“劉姥姥進(jìn)榮國府”這一部分，則選擇的是“劉姥姥”的視角。由此學(xué)生總結(jié)認(rèn)為作者采用了從全知到限知再到全知的流動(dòng)視角，展現(xiàn)出了敘事視角的變化。

在指導(dǎo)學(xué)生分析敘事視角時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從分析作品的人稱開始，了解作者以哪個(gè)人稱來敘述，思考各個(gè)人稱之間轉(zhuǎn)換的原因，探究作者的創(chuàng)作思路，體會(huì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

二、解讀作品構(gòu)思，學(xué)習(xí)創(chuàng)新藝術(shù)

敘事學(xué)研究文本的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)形式等，所以在整本書閱讀的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的獨(dú)特構(gòu)思，嘗試對(duì)文本進(jìn)行“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體能更好地探究作者的寫作手法，思考其中是否有創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)，分析作者為何如此創(chuàng)作。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竇娥冤》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生先分別閱讀作品的每一折，然后嘗試用流線圖畫出作品的結(jié)構(gòu)，用列大綱或者畫圖表的方式展現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《竇娥冤》的結(jié)構(gòu)符合戲劇的一般結(jié)構(gòu)，即開場楔子開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。閱讀中學(xué)生要首先了解元雜劇結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析作品在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心的地方。如有學(xué)生提出：“雜劇的高潮并不是只有一個(gè)，而是連續(xù)幾個(gè)相疊加，作品呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，讓人感到驚心動(dòng)魄?！边@時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析雜劇的幾個(gè)高潮，發(fā)現(xiàn)作者在指責(zé)天地、訣別婆婆、刑場發(fā)愿這三個(gè)部分展現(xiàn)了高潮。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的戲劇作品不僅要符合戲劇的基本結(jié)構(gòu)，還要有獨(dú)特之處，這樣才能更吸引讀者。

在解讀作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作者多會(huì)采用環(huán)環(huán)相扣的方式，并在文章中加入伏筆，將上下文串聯(lián)在一起。作者常常運(yùn)用新穎的寫作結(jié)構(gòu)，讓文章的人物形象更加立體靈動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)出創(chuàng)新的藝術(shù)特點(diǎn)。

三、分析作者想象，探究表現(xiàn)手法

寫作中作者會(huì)選擇多種表現(xiàn)手法，如果作者的想象力更為豐富，那么他們就會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，將各種不同的表現(xiàn)手法融合在一起，讓文章精彩紛呈。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考作品哪些地方運(yùn)用了想象，哪些是實(shí)寫，然后分析作者為何要如此創(chuàng)作，進(jìn)而更好地探究作品的表現(xiàn)藝術(shù)。

學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考：“這部作品既寫宏大的場面，又寫細(xì)膩的人性，作者是如何將它們整合在一起的呢？”教師讓學(xué)生找出作品中描寫林黛玉心理的細(xì)節(jié)部分，如黛玉葬花的片段，思考作者如何表現(xiàn)林黛玉的內(nèi)心世界，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，尤其要探究“桃花”的象征意義。學(xué)生認(rèn)為作者將“桃花”象征命運(yùn)多舛的女子，這樣就和林黛玉產(chǎn)生了一定的關(guān)聯(lián)，當(dāng)林黛玉看到花瓣飄零就想起了自己的身世，因此產(chǎn)生了感慨。學(xué)生認(rèn)為作者將桃花凋零這個(gè)實(shí)景和內(nèi)心感懷這樣的虛構(gòu)結(jié)合在一起，更好地展現(xiàn)了人物形象。

作品的表現(xiàn)手法也是敘事學(xué)研究的重點(diǎn)之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品的細(xì)節(jié)描寫處展開分析，可以探究作品中心理描寫、對(duì)話描寫等細(xì)節(jié)，然后思考哪些是作者想象的內(nèi)容，分析作者為何要加入這些想象的成分，讓文章產(chǎn)生了怎樣的效果。這樣學(xué)生能更好地體會(huì)作品之美，提升審美賞析水平。

四、詮釋文化因素，升華人生境界

促使學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著敘事學(xué)跨學(xué)科研究的日益盛行，人們嘗試結(jié)合敘事學(xué)分析文化現(xiàn)象，進(jìn)行總結(jié)并反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作時(shí)代，挖掘相關(guān)的背景信息，然后結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行分析，就能更好地思考文本代表了哪個(gè)特定時(shí)代的文化，進(jìn)而提升學(xué)生的人生境界。

在學(xué)生閱讀戲劇文本《哈姆雷特》時(shí)，教師要引導(dǎo)他們結(jié)合時(shí)代背景思考作者所表達(dá)的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)的是中世紀(jì)的封建社會(huì)，呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)丹麥宮廷的生活，展現(xiàn)了文藝復(fù)興晚期人們內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫這個(gè)故事的真正目的：“作者只是想要展現(xiàn)一個(gè)悲慘的故事，或者是想喚醒人們對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的反思，促使人們探究人類的命運(yùn)和前途呢。”這樣的解讀促使學(xué)生將作者的寫作思路和文化因素相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)西方文化有了更深刻地了解。

文化敘事學(xué)要求研究者進(jìn)行文化間的比照研究，教師可以結(jié)合作品的時(shí)代背景進(jìn)行分析，并展開橫向和縱向多元比較，可以對(duì)比同一時(shí)代不同地區(qū)文學(xué)作品的特點(diǎn)，也可以對(duì)比同一地區(qū)不同歷史時(shí)期的作品特點(diǎn)。在對(duì)比分析中，學(xué)生能將中西文化融合起來，實(shí)現(xiàn)文化觀念上的融會(huì)貫通。

高中整本書閱讀存在片段式閱讀和快餐式閱讀的狀況，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠深刻，影響了其審美思維和感悟能力。若教師能基于敘事學(xué)視域引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，則能讓學(xué)生更好地理解作品的創(chuàng)作手法，進(jìn)而提升閱讀效果，繼承優(yōu)秀的中外文化，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

作者簡介：陳悅（1983— ），女 ， 江蘇省啟東中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)。