齊偉偉 曹文屹 陳入畫

摘要??? 高校商科專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸最為密切的群體，是高校立德樹人的中堅(jiān)力量。項(xiàng)目研究可以培養(yǎng)商科專業(yè)課教師自身立德樹人過硬本領(lǐng)，踐行“三全”育人理念。課程思政背景下，尋找商科專業(yè)課教師立德樹人能力提升的路徑對(duì)策，是對(duì)立德樹人理論深化研究的過程，也豐富了立德樹人理論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞??? 立德樹人;課程思政;專業(yè)課教師;思政育人

中圖分類號(hào)：G451??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.017

Research on the Improvement Strategy of Moral Cultivation Ability of Business Teachers in Colleges and Universities Based on Curriculum Ideological and Political Construction

QI Weiwei，CAO Wenyi，CHEN Ruhua

（Qingdao Huanghai University，Qingdao，Shandong 266427）

Abstract Business teachers in colleges and universities are the group that has the closest contact with students and the middle force of moral cultivation. The project research can cultivate the professional business course teachers' ability to establish morality and cultivate talents，and practice the concept of “three-in-one”education. Under the ideological and political background of the curriculum，it is the process of deepening the research on the theory of moral cultivation to find ways and countermeasures to improve the ability of teachers of business major courses and enrich the content of the theory of moral cultivation.

Keywords build morality and cultivate people;curriculum ideology and politics;teachers of specialized courses;ideological education

高校商科專業(yè)課教師作為教師隊(duì)伍的重要成員也承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。高校商科專業(yè)課教師踐行立德樹人任務(wù)與高校學(xué)生道德修養(yǎng)的提高、道德習(xí)慣的養(yǎng)成以及自由全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此要想提升學(xué)生的道德素質(zhì)，提高教育育人的效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高校只靠思政教師和輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而部分高校專業(yè)課教師只是注重上好專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，立德樹人的意識(shí)和能力還不夠，研究高校商科類專業(yè)課教師立德樹人能力提升迫在眉睫。立德樹人是全社會(huì)，尤其是全體老師的責(zé)任，專業(yè)課教師的責(zé)任更加重大。

1??? 研究的意義

1.1??? 專門針對(duì)商科專業(yè)課教師立德樹人能力提升的研究較少

目前有關(guān)于高校立德樹人的文獻(xiàn)，基本從以下三個(gè)角度研究。一是站在學(xué)校的角度探討理論和方法;二是研究思想政治課，把思想政治課作為立德樹人的主要途徑之一;三是針對(duì)輔導(dǎo)員立德樹人理論和實(shí)踐的研究。而完全針對(duì)商科類專業(yè)課教師立德樹人能力的研究非常少。專業(yè)課程教育占據(jù)了高校教育的大部分比例，在新時(shí)代背景下實(shí)施專業(yè)課教育的教師必須擔(dān)負(fù)起立德樹人教育大任。

不同于現(xiàn)存的文獻(xiàn)大多從整個(gè)高校層次或者從輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究立德樹人的現(xiàn)狀、問題和方法。且目前方法的提出多停留在理論層次，比如提高立德樹人的意識(shí)，加強(qiáng)立德樹人理念的學(xué)習(xí)等。本文從商科專業(yè)課教師角度研究立德樹人，是針對(duì)高校商科專業(yè)課教師提出更具有適用性和實(shí)踐性的，提升立德樹人能力的方法和路徑。

1.2??? 立德樹人與課程建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，便于加強(qiáng)高校專業(yè)課教師師德師風(fēng)建設(shè)

利用好專業(yè)課主渠道，融合各種教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深化高校教學(xué)改革的境界和情懷，提升立德樹人核心能力，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，彰顯教書育人成效。鼓勵(lì)高校商科專業(yè)課教師不斷學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新和完善思政教學(xué)元素、開發(fā)豐富的教學(xué)資源、利用靈活創(chuàng)新的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂活力，起到潛移默化、潤(rùn)物無聲的育人效果。在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中做到知識(shí)和能力并重、教書和育人并行的工作特色，切實(shí)貫徹“立德樹人”根本任務(wù)。

1.3??? 推動(dòng)課程思政建設(shè)，豐富思政教育資源，協(xié)同效應(yīng)較好

課程思政教學(xué)改革解決了高校思政+專業(yè)教育連貫性問題，帶動(dòng)商科間育人價(jià)值的溝連，豐富了立德樹人育人載體，提升教師立德樹人能力。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，達(dá)成高校商科專業(yè)和社會(huì)的共同育人的互動(dòng)，多方資源形成協(xié)同效應(yīng)。推動(dòng)高校商科專業(yè)課程思政建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)科間育人價(jià)值的溝連，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的共同育人的互動(dòng)，與思想政治課同向同行。強(qiáng)化了專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，豐富當(dāng)前高校思政教育的主體、對(duì)象、內(nèi)容和資源。帶動(dòng)所有商科專業(yè)課程發(fā)揮出育人的功能，解決了高校思政教育的連貫性問題。

1.4??? 滿足學(xué)生全面發(fā)展的訴求，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳?/p>

將思想政治教育工作貫穿于專業(yè)課學(xué)習(xí)中，圍繞專業(yè)定位和專業(yè)特色，豐富教育理論和資源，進(jìn)行更有針對(duì)性的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)高校商科專業(yè)課教師基于課程思政建設(shè)提升立德樹人能力，把課程思政與學(xué)校的“第二課堂”結(jié)合，激發(fā)師生的思政學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具有較高的“四個(gè)自信”、家國(guó)情懷、工匠精神、開拓進(jìn)取精神等人文素養(yǎng)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。把“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，縱向銜接，橫向貫通，凝聚專業(yè)課課程思政合力，引發(fā)較強(qiáng)的高校商科專業(yè)的社會(huì)效應(yīng)。雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度提升，但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成效，提升企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度。培養(yǎng)偉大中國(guó)復(fù)興夢(mèng)的踐行者，培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”的根本目標(biāo)。

2??? 高校商科專業(yè)課、教師以及學(xué)生群體的特點(diǎn)

商科專業(yè)課涉及的領(lǐng)域比較多，覆蓋的范圍比較廣，包含商務(wù)類、電商類、財(cái)會(huì)類、金融類、貿(mào)易類等。另外傳統(tǒng)模式教學(xué)理論性強(qiáng)，實(shí)踐操作難，教師業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不強(qiáng)，上課容易紙上談兵，學(xué)生用模擬軟件、沙盤等提不起興趣。商科專業(yè)在初始都會(huì)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，像經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等，然后再開設(shè)多門具體專業(yè)課。比如國(guó)貿(mào)專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算等。所以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程就像萬金油，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及一些，但是畢業(yè)找工作又缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

商科類專業(yè)的學(xué)生比起工科類，他們可能更加活躍、熱情，思維靈活。商科領(lǐng)域信息更新快，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程變化性更強(qiáng)，學(xué)生敢于也樂于嘗試感受新鮮事物。同時(shí)受專業(yè)的影響，他們比較重視利益的獲得，講究投入與收獲的比例。以上都要求商科專業(yè)課教師必須提升立德樹人能力，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，加快更新教學(xué)素材，產(chǎn)教融合，校企合作引進(jìn)企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目，再加上商科領(lǐng)域涉及廣，開發(fā)出豐富的育人載體，滿足學(xué)生的多元化需求。

3??? 高校商科教師目前結(jié)合課程思政建設(shè)提升立德樹人能力存在的不足

3.1??? 教師立德樹人意識(shí)不夠，自身政治素養(yǎng)水平有限

由于自身意識(shí)不強(qiáng)或者思政修養(yǎng)不夠，高校商科專業(yè)課教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論知識(shí)儲(chǔ)備高、但是科研壓力大，實(shí)踐教學(xué)能力不足。如果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新或教學(xué)形式改變，必須花費(fèi)大量的時(shí)間改變已有的課堂內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)劃分更為精細(xì)，任課教師通常只專注自己的研究領(lǐng)域，對(duì)于跨學(xué)科跨門類的內(nèi)容常常是一知半解。甚至部分專業(yè)課教師意識(shí)落后，認(rèn)為德育教育是思想政治課教師或者輔導(dǎo)員的任務(wù)。

當(dāng)然也有部分老師能夠充分領(lǐng)悟立德樹人根本任務(wù)，但是由于自己研究所限，不能很好地和思政點(diǎn)融合，不能挖掘出跟課程相關(guān)的德育素材。

3.2??? 立德樹人的載體不豐富

目前商科類專業(yè)課教師基于課程思政教學(xué)改革的立德樹人多體現(xiàn)在教學(xué)案例的融入，然而要深入提升立德樹人能力，僅靠幾個(gè)案例以及線上資源的開發(fā)還是不夠的，立德樹人載體單一，不豐富，也制約了商科教師立德樹人能力的提升。這就要求商科教師在對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，打開思路，用融合式的思維去開發(fā)思政素材，真正落實(shí)“三全育人”原則，調(diào)配一切可用資源開發(fā)課程。

3.3??? 基于課程思政的商科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不強(qiáng)

傳統(tǒng)商科專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多采用案例教學(xué)、線上線下混合、校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)等，為配合豐富的立德樹人載體的挖掘，以上傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于單調(diào)。甚至傳統(tǒng)的、創(chuàng)新性不強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)反過來會(huì)影響教師立德樹人載體和素材的挖掘，局限了教師的視野和思路。尤其在“大商科”建設(shè)背景下，如何跨領(lǐng)域跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程開發(fā)，體現(xiàn)出“思政化”“數(shù)字化”也是對(duì)當(dāng)下教師的一大考驗(yàn)。

3.4??? 對(duì)立德樹人效果的考評(píng)缺乏系統(tǒng)性

立德樹人的效果是隱性的，是難以在短時(shí)間內(nèi)衡量的，甚至要追蹤到學(xué)生畢業(yè)以后若干年，所以缺乏針對(duì)商科專業(yè)課立德樹人效果的考核。當(dāng)前很多高校僅僅是有關(guān)師德師風(fēng)泛泛的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教。本課題組將通過問卷調(diào)查訪談等全面系統(tǒng)的找出高校商科教師目前結(jié)合課程思政建設(shè)提升立德樹人能力存在的問題，并深入分析產(chǎn)生問題的原因。

4??? 高校商科教師結(jié)合課程思政建設(shè)提升立德樹人能力的策略

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)。堅(jiān)定高校商科專業(yè)課教師立德樹人信念、培養(yǎng)道德素質(zhì)、提升專業(yè)化水平和課程思政建設(shè)水平。定期開展立德樹人能力提升培訓(xùn)，提升教師理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)能力，既要“育人”，更要“育心”。提升高校商科專業(yè)課教師的使命感，責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。

強(qiáng)化課程思政建設(shè)，挖掘育人素材。以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，修訂商科專業(yè)課程思政教學(xué)大綱，明確課程德育目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重新歸納課程教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)內(nèi)容以及思政點(diǎn)，不斷挖掘以及更新思政育人素材，豐富立德樹人載體。把典型案例、時(shí)事政治、企業(yè)家故事、傳統(tǒng)文化、儒商之道、工匠精神等融入思政育人資源庫(kù)。既能品出“思政味”，還要講出“專業(yè)情”，把商科專業(yè)課打造為成熟、系統(tǒng)、共享的課程思政示范課，供不同學(xué)校間以及社會(huì)人才培養(yǎng)所用。

創(chuàng)新課堂形式，更新教學(xué)內(nèi)容。通過參觀、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)等創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)方法和形式，打破固定教室上課的模式，整合教育資源，拓寬育人渠道。把課堂建在展覽館、企業(yè)基地、工作室等。打造線上線下、課上課下、校內(nèi)與校外融合式全方位育人模式。以傳統(tǒng)商科理論為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐內(nèi)容，一步到位培養(yǎng)企業(yè)所需要的商科人才。

構(gòu)建高校商科專業(yè)課立德樹人能力評(píng)價(jià)體系。完善能體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生為中心的立德樹人根本任務(wù)的考評(píng)管理機(jī)制，引導(dǎo)和規(guī)范高校商科專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)學(xué)生的總體目標(biāo)和站位。在教師的遴選和培訓(xùn)中，除了商科專業(yè)知識(shí)和技能外，把教師的品行師德、思政素質(zhì)和人文素養(yǎng)作為第一要素。在教師的考核和職稱評(píng)定中要充分考慮到立德樹人隱性付出和價(jià)值引領(lǐng)的長(zhǎng)期影響作用。學(xué)校要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)自身的辦學(xué)特色持續(xù)推進(jìn)商科專業(yè)課課程思政建設(shè)，激發(fā)出教師的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)要利用好校內(nèi)外的綜合監(jiān)督和評(píng)價(jià)資源。

綜上，要充分利用專業(yè)顯性教育和思想隱性教育相結(jié)合、專業(yè)行為規(guī)范和思想引導(dǎo)相結(jié)合、剛性專業(yè)管理和思想柔性激勵(lì)相結(jié)合的方法，全方位提升商科專業(yè)課教師立德樹人能力。落實(shí)好立德樹人的管理機(jī)制和保障體系，不斷豐富專業(yè)課教師立德樹人職責(zé)的新舉措、新途徑。

5??? 結(jié)語(yǔ)

在文獻(xiàn)搜集和調(diào)研、訪談的基礎(chǔ)上，遵循對(duì)學(xué)生思想政治教育規(guī)律和原則，建立一套實(shí)踐性強(qiáng)、可推廣、可復(fù)制、可分享的高校商科專業(yè)課教師提升立德樹人能力方法體系。豐富高校立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)涵，落實(shí)“三全育人”理念，同時(shí)促進(jìn)了課程思政建設(shè)工作實(shí)施，促使專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等改革創(chuàng)新，豐富思政內(nèi)容，拓寬育人載體，既提高了高校商科類專業(yè)課教師“教書”能力，也提升了“育人”能力，同時(shí)提升學(xué)生的水平。

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