黃秀夢(mèng)

摘要：我國(guó)在大力推動(dòng)教育改革，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)高中階段的地理教學(xué)提出了更高的要求。在高中地理教學(xué)中，區(qū)域特征分析是教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文化、氣候等角度分析不同地理區(qū)域的特征，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的地理區(qū)域框架，組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征專題聯(lián)系，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域異同點(diǎn)的把握。本文重點(diǎn)探討高中地理區(qū)域特征分析方法，并提出培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的有效策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域特征;方法;

我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要將提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，高中地理教師在開展地理區(qū)域特征教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ炔煌乩韰^(qū)域在文化、經(jīng)濟(jì)等的差異，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)分析地理區(qū)域特征的多種方法，讓學(xué)生不斷加深對(duì)地理區(qū)域特征的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域特征分析能力。

一、概述高中地理區(qū)域特征分析

高中階段的地理學(xué)科包含著經(jīng)濟(jì)文化、氣候地形等多方面的內(nèi)容，學(xué)生需要從不同角度對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行對(duì)比分析，不斷提升自身的綜合思維與地理實(shí)踐能力。在地理區(qū)域特征分析過程中，教師需要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前地理認(rèn)知對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行合理劃分，先引導(dǎo)學(xué)生明確劃分地理區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，如依照氣候類型不同、功能不同等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)區(qū)域特征形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)過程中，需要思考分析地理概念、區(qū)域發(fā)展規(guī)律、人和地的關(guān)系等，并從整體角度歸納不同區(qū)域在空間等方面的差異，需要具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力?；诖?，在高中地理區(qū)域特征學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)分析不同區(qū)域的地域特性，綜合性分析這種特征對(duì)經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展造成的影響，準(zhǔn)確地判定區(qū)域的位置，并分析區(qū)域發(fā)展中的影響要素，從多個(gè)角度概括區(qū)域特征，找到不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，再深入思考如何推動(dòng)區(qū)域的發(fā)展和區(qū)域問題整治。

二、探討高中地理區(qū)域特征分析的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生完善區(qū)域結(jié)構(gòu)認(rèn)知。在初中階段的地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生大致了解了中國(guó)地理與世界地理概念性知識(shí)。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要圍繞某個(gè)區(qū)域進(jìn)行深度探索，先研究區(qū)域內(nèi)的地理環(huán)境、氣候水文等，再研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)地理區(qū)域特征有更加具體的認(rèn)知。對(duì)此，在開展高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討初中與高中地理知識(shí)的聯(lián)系，如先分析華北沖積平原的整體特點(diǎn)，再分析沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的發(fā)展特征等，指導(dǎo)學(xué)生巧妙結(jié)合地理新舊知識(shí)，構(gòu)建更加全面的地理學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)重視凸顯學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地理區(qū)域的不同特征，并針對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行對(duì)比講解，從不同角度設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究進(jìn)行解答分析。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的錯(cuò)誤理解，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于不同地理區(qū)域進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)整合不同地理區(qū)域的多方面內(nèi)容，構(gòu)建完整的區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行湘教版“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，教師可展示德國(guó)魯爾區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)德國(guó)魯爾區(qū)曾非常依賴煤炭資源，以采煤業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展鋼鐵及化學(xué)工業(yè)，同時(shí)能促進(jìn)建材工業(yè)、機(jī)械工業(yè)等的發(fā)展，構(gòu)建成工業(yè)地域綜合體，帶動(dòng)了紡織業(yè)等的發(fā)展，但由于出現(xiàn)煤炭危機(jī)與鋼鐵危機(jī)，德國(guó)魯爾區(qū)暴露出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境污染嚴(yán)重等多種問題，陷入發(fā)展危機(jī)。教師可讓學(xué)生分析魯爾區(qū)從20世紀(jì)60年代到當(dāng)前的發(fā)展變化，指導(dǎo)學(xué)生劃分成多個(gè)階段，讓學(xué)生探討資源型地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，如發(fā)展高新產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等，促使學(xué)生加深對(duì)資源型區(qū)域的認(rèn)知。

（二）開展地理區(qū)域特征專題練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位。在高中地理教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判定區(qū)域地理位置，指導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域地理位置的差異，組織學(xué)生探討不同區(qū)域內(nèi)水文及土壤等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生能明確區(qū)域的地理位置，促使學(xué)生主動(dòng)研究分析地理區(qū)域特征。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間認(rèn)知能力，在地理區(qū)域特征分析時(shí)做到準(zhǔn)確定位，從而提高解題的正確率。教師可開展地理區(qū)域特征專題練習(xí)，讓學(xué)生分析區(qū)域的地理坐標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)典型的地理特征，引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)位置對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行多角度分析，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)區(qū)域定位能力。例如，在湘教版“區(qū)域及其類型”教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境分析我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱區(qū)等，指導(dǎo)學(xué)生從不同區(qū)域的海陸分布情況、地勢(shì)輪廓等的差異，再設(shè)計(jì)區(qū)域特征分析專題，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流討論，使學(xué)生對(duì)地理區(qū)域特征形成深層理解。在解答區(qū)域特征問題時(shí)，學(xué)生需要靈活運(yùn)用地理知識(shí)分析區(qū)域基本特征，如區(qū)域內(nèi)的地貌、氣候等地理特征和居民生產(chǎn)等人文特征等。教師可模擬去熱帶草原和高山地區(qū)的旅游，讓學(xué)生先明確旅行目的地、旅行路線等，引導(dǎo)學(xué)生思考不同季節(jié)能觀察到的景色，可要求學(xué)生搜集相關(guān)的圖片及視頻資料，使學(xué)生融入特定區(qū)域環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域觀念的有效培養(yǎng)。

（三）探究區(qū)域之間的異同點(diǎn)，思考區(qū)域未來發(fā)展。高中階段的地理教學(xué)中，教師既要向?qū)W生介紹區(qū)域空間分布及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)空間聯(lián)系與差異，讓學(xué)生對(duì)空間運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律等進(jìn)行深入探討，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理區(qū)域存在的客觀規(guī)律。對(duì)此，高中地理教師應(yīng)依據(jù)地理區(qū)域特征改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考地理區(qū)域的未來發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生探究某區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可讓學(xué)生比較不同區(qū)域的發(fā)展特征，如依賴油田資源等，明確不同區(qū)域存在的差異，使學(xué)生更好地掌握地理區(qū)域特征。例如，在湘教版“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體展示我國(guó)的南水北調(diào)這項(xiàng)重要工程，讓學(xué)生分析我國(guó)南方和北方的水資源分布情況，指導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)水的路線設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生思考我國(guó)建設(shè)南水北調(diào)工程的重要意義。這能使學(xué)生深入分析不同區(qū)域的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，主動(dòng)思考如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域平衡發(fā)展，提升學(xué)生分析地理問題的能力。

三、總結(jié)

綜上，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)重視地理區(qū)域特征部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善地理區(qū)域結(jié)構(gòu)認(rèn)知，組織學(xué)生開展地理區(qū)域特征專題練習(xí)，并讓學(xué)生探究區(qū)域之間的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考區(qū)域未來的建設(shè)發(fā)展，使學(xué)生掌握更多的區(qū)域特征分析方法，促進(jìn)學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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