海熱拉?卡米力

摘要：在“文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的背景下，中職語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高中職生的思想道德素質(zhì)。中職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)具有重要的作用，因此中職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷融入思政教育。中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，將語(yǔ)文教學(xué)與思想政治教學(xué)緊密結(jié)合在一起，不斷引導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課程思政

前言：

中職語(yǔ)文不只是應(yīng)試教育，而是要把思想政治融合進(jìn)入語(yǔ)文的教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立良好的價(jià)值觀念。有些中職學(xué)生缺乏思政教育，做出了一些比如崇尚歐美文化等不合理的事情，這就進(jìn)一步加劇了思政教育在中職學(xué)校展開(kāi)的必要性。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷疏導(dǎo)中職生的心理，在教語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。一位以學(xué)生為中心的教師，能夠設(shè)計(jì)出令學(xué)生更加滿意的課堂。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的思政教育環(huán)境是必不可少的，擁有一個(gè)健康的思政教育環(huán)境對(duì)于教師活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生深層次的體會(huì)都是至關(guān)重要的。中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視思政教育，真正讓思政教育發(fā)揮作用。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們正確的思想觀念尚未形成，需要教師積極的引導(dǎo)。中職教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，將思政教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到優(yōu)秀文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。

一、培養(yǎng)專注課程思政的教師，提高學(xué)校的重視程度

教師在課程思政的教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此想要在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入思政教育，需要建立專注課程思政的團(tuán)隊(duì)，不斷提高學(xué)校對(duì)于課程思政的重視程度。有些中職語(yǔ)文教師缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不懂得思想政治教育理念的內(nèi)涵，這就不利于課程思政的開(kāi)展。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)清晰國(guó)家對(duì)于課程思政教育的要求與目標(biāo)，他們需要在政策的指引下打造全方位的課程思政教育環(huán)境。由于中職語(yǔ)文教師對(duì)于課程思政教育的認(rèn)識(shí)不夠充分，往往需要聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。專家的到來(lái)將會(huì)讓課程思政教育的氛圍更加濃厚。通過(guò)專家開(kāi)展交流活動(dòng)，中職語(yǔ)文教師學(xué)到更多的案例知識(shí)。各個(gè)專家的到來(lái)讓學(xué)校整體的教育氛圍更加濃厚。教師在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文課程主題的選擇，將思想政治教育融入課程之中。在教師授課的過(guò)程中，專家到訪學(xué)校觀察效果，并提出課程的改進(jìn)意見(jiàn)。教師在開(kāi)展課程中如果遇到問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)與專家進(jìn)行探討，尋找有效的解決辦法。

二、重新整理語(yǔ)文教學(xué)素材，不斷滲透思想政治教育

中職語(yǔ)文教材往往是按照語(yǔ)文教學(xué)的思路進(jìn)行排版，在進(jìn)行課程思政教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重新整理語(yǔ)文教學(xué)素材，不斷地向?qū)W生滲透思想政治教育。比如按照“感恩教育”“生命教育”“愛(ài)國(guó)教育”等課題，提取語(yǔ)文教材的相關(guān)元素，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。教學(xué)觀念是教師授課的思想指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)展課程思政非常重要。教師在開(kāi)展思政教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意不可過(guò)度使用語(yǔ)文教材中的思政題材，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文”始終是語(yǔ)文課堂的核心，教師切忌不可本末倒置。例如語(yǔ)文教師在開(kāi)展生命教育時(shí)，可以結(jié)合高等教育出版社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第四版中李白的《蜀道難》進(jìn)行展開(kāi)。李白通過(guò)蜀地的山川之美暗喻自己的仕途坎坷。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：面對(duì)人生不順時(shí)，也要珍愛(ài)生命。在講到馮友蘭《人生的境界》時(shí)，教師也可以借此拓展生命的意義。教師要不斷把握語(yǔ)文教材中與思政相關(guān)的教材，通過(guò)融入思政教育，語(yǔ)文課也變得更加有意義。教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘中職語(yǔ)文素材，在不斷的實(shí)踐中完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文不只是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也不僅僅意味著應(yīng)試教育，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，通過(guò)語(yǔ)文課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的思政知識(shí)。

三、創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要想提高課程思政在語(yǔ)文課堂的滲透效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文與思政結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓語(yǔ)文課程更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高，對(duì)于學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升也更加有效。中職生通常具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡生動(dòng)形象的多媒體技術(shù)。課堂上如果只有教師一個(gè)人進(jìn)行課文的講解，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就不利于學(xué)生思政知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用Flash動(dòng)畫(huà)、小視頻等信息技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地看到教材的內(nèi)容，深刻地感受語(yǔ)文的魅力。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的情景，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，能夠增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)到戴望舒的《雨巷》時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌中的描述，教師可以通過(guò)PPT展示相應(yīng)的圖畫(huà)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到作者的惆悵，通過(guò)作者幻想的丁香姑娘也能表現(xiàn)出作者對(duì)理想的追求。借此教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想，不斷追求理想。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行選人分組，打破課堂原始的座位。通過(guò)利用小組合作的方式不斷提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教師在PPT上展示不同的話題，小組成員互相探討各種與思政相關(guān)的話題，在團(tuán)結(jié)互助的過(guò)程中提高了自身的思想道德素質(zhì)。語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生互幫互助的過(guò)程中提升學(xué)生的思想。在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助。在培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)方面，更是要從信息技術(shù)出發(fā)，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣，讓他們喜歡上語(yǔ)文與思政結(jié)合的課程。

結(jié)語(yǔ)：

課程思政的教育理念得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可，尤其是對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，讓思政教育走進(jìn)語(yǔ)文教育的課堂，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合。本文主要提出了三種課程思政的策略，首先是培養(yǎng)專注于打造課程思政的教師，不斷提高學(xué)校對(duì)于課程思政的重視。其次是語(yǔ)文教師要重新整理語(yǔ)文教學(xué)的素材，不斷地滲透思想政治教育。最后是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程思政學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)利于信息技術(shù)等手段，創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教師是中職生成長(zhǎng)路上的向?qū)?，在?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的同時(shí)，也要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷融合思政知識(shí)，提高自己課程思政方面的教育能力，真正地提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴薇.言教并重育匠人，文道合一鑄匠魂——中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2022（04）：91-93.

[2]黃從慶.中職課程思政教育的有效路徑探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（02）：76-78.

[3]沈靖.“課程思政”視角下中職語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].教師，2022（02）：24-26.