楊順真

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重難點，其信息量較大，計算過程較為繁瑣，對學(xué)生的審題能力、思維能力及計算能力都有較為嚴(yán)格的要求，部分學(xué)生由于缺乏有效的解題技巧和解題思維，無法靈活、高效地解決應(yīng)用題，最終影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大應(yīng)用題教學(xué)的重視度，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，整理錯題庫，傳遞正確的解題技巧，幫助學(xué)生能夠高效、準(zhǔn)確地解決應(yīng)用題。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言：小學(xué)生在長期的題海訓(xùn)練中雖然具備了一定的基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗，但在應(yīng)用題解題過程中容易粗心大意，過分相信自身的解題經(jīng)驗，且審題能力薄弱，弄不清一些名詞的含義等問題，導(dǎo)致學(xué)生解題思路出錯，再加上教師在應(yīng)用題教學(xué)中通常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略解題技巧、方法的傳授，以致于學(xué)生思維能力難以形成，難以靈活、高效地解決應(yīng)用題。因此，如何從“題海戰(zhàn)術(shù)”這一單一的應(yīng)用題教學(xué)策略中脫離出來，傳遞學(xué)生靈活、高效的解題思維，幫助學(xué)生獲取更高的分?jǐn)?shù)，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）不注重審題教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的審題，通常指審視題干，提出題目中的有效信息，讓學(xué)生能夠?qū)W會處理數(shù)學(xué)信息，例如題目中的一些“減少了、減少到”分不清，或者一些“除、除以”概念混淆等，如果學(xué)生不具備一定的審題能力，則很難理解其蘊(yùn)含的意思，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解題思路出錯。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，數(shù)學(xué)教師很少帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題、審題，沒有將其中的重點信息勾選出來，以致于部分學(xué)生抓不住重點，或者對題目內(nèi)容出現(xiàn)曲解，也在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成在解題過程中粗心大意、急于求成的習(xí)慣，最終影響到學(xué)生的解題效果。

當(dāng)下數(shù)學(xué)教師在課堂中通常采用滿堂灌式教學(xué)，在應(yīng)用題教學(xué)中更多地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的解題經(jīng)驗。這一教學(xué)模式十分固化，導(dǎo)致學(xué)生的思維限制較大，在應(yīng)用題解題過程中難以靈活運(yùn)用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在面對較為復(fù)雜或者陌生的數(shù)學(xué)題時不知從何下手，且限制了學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，無法結(jié)合題干信息系統(tǒng)性、層次性、有序性展開解題，最終影響到學(xué)生的解題效果。

（三）缺乏計算訓(xùn)練

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)核心，通過有效的計算教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速解決生活問題、數(shù)學(xué)問題等。例如一道應(yīng)用題為：三個班級參加植樹活動，一班植樹38棵，二班植樹75棵，三班植樹62棵，問三個班級一共植樹多少？對于這一加法問題，學(xué)生很快得出算式38+75+62，如果根據(jù)運(yùn)算順序解答，無疑較為復(fù)雜，而通過“移位”，先算38+62，則輕易得出100+75，一共175棵，學(xué)生通過靈活計算，高效、迅速地解決問題。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在解題中更多地講解應(yīng)用題的考察內(nèi)容、解題方法，而對于計算流程、計算思維卻鮮有講解，且部分教師也未引導(dǎo)學(xué)生一起驗算，最終影響到解題正確率。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，注重審題能力的培育

審題能力是確保學(xué)生讀懂題干的核心。為培養(yǎng)學(xué)生的解題策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)的重視度，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，掌握一些容易混淆的詞匯，例如教師可以將一些容易出錯的例題作為案例，讓學(xué)生試著“讀一讀”，找出學(xué)生審題出錯的成因，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶，避免在應(yīng)用題中由于混淆概念、粗心大意導(dǎo)致審題出錯。同樣，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行“復(fù)述”，讓學(xué)生用自己的話將題干的含義準(zhǔn)確復(fù)述出來，這種方法能夠讓學(xué)生從多角度分析問題，并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力，從而起到為發(fā)展學(xué)生審題能力奠基的作用。

（二）豐富學(xué)生的生活常識，找準(zhǔn)題干信息

小學(xué)階段的大多數(shù)應(yīng)用題的原型都來源于學(xué)生的生活實際，豐富學(xué)生的生活常識對幫助其快速解決應(yīng)用題有著明顯幫助。比如，在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)后，教師給出一道題為：某品牌的旅游鞋搞促銷活動，在A商場按“每滿100元減40元”的方式銷售，在B商場按六折銷售。媽媽準(zhǔn)備給小麗買一雙標(biāo)價120元的這種品牌的旅游鞋。（1）在A、B兩個商場買，各應(yīng)付多少錢？（2）選擇哪個商場更省錢？其中題目中的“六折”就是一個生活常識，打六折就是按原價的60%出售，掌握了這一點就能很快得出答案。所以，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和留意生活中的小事，感受生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的計算訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)算能力

良好的計算能力是小學(xué)生高效、快速解決應(yīng)用題的鑰匙，也是提高應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要發(fā)揮出自身的表率作用，在平時板書和批改作業(yè)中書寫整潔、規(guī)范，讓學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，且要讓學(xué)生注意力集中、認(rèn)真演算、自覺驗算，在計算中不能一味的追求“快”，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，把握好每一個計算流程，從而保障應(yīng)用題的解題準(zhǔn)確率。

（四）整理數(shù)學(xué)錯題，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，來自于學(xué)生本身。錯題能夠直接反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，是引導(dǎo)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)、實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的重要教學(xué)資源。在應(yīng)用題解題中，學(xué)生或多或少都會出現(xiàn)一些錯誤，如計算錯誤、思路錯誤、審題錯誤等，這就需要教師要能夠?qū)W(xué)生的錯題引起重視，積極總結(jié)、分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生針對性解決這些錯誤、改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題策略，避免在以后的應(yīng)用題解題中再次犯錯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極重視錯題利用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納日常數(shù)學(xué)錯題，并組織學(xué)生進(jìn)行針對性分析、解決，有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解吸收，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、解題技巧，降低學(xué)生以后的重復(fù)犯錯率。

結(jié)語

在小學(xué)這一打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻意識到應(yīng)用題教學(xué)的重要性，以新課程理念為指導(dǎo)理念，從以往教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗得失，注重培養(yǎng)審題能力、計算能力及思維能力的培養(yǎng)，傳遞學(xué)生正確的解題技巧，灌輸學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思想，最終全面實現(xiàn)學(xué)生解題能力的提升，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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