小學語文大單元習作教學方法的幾點思考

林惠華

摘 要：習作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，習作教學是引導(dǎo)學生運用語言文字進行情感表達的過程，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)有重要意義。但很多很多學生一提到寫作文就唉聲嘆氣，根本不知道如何下筆。部編版小學語文教材特別編排了單元習作，注重培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合自身小學語文大單元習作教學的現(xiàn)狀，提出提高單元習作教學效率的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學語文 大單元主題 習作教學方法

[正文]隨著新課程改革的推進，單元主題習作教學也給咱們小學語文教師的教學工作帶來一些挑戰(zhàn)。單元習作教學把相似的內(nèi)容整合在一起，有效的教學能鍛煉學生的語言組織能力，能幫助學生在一次次練習的過程中提高寫作能力。許多老師為適應(yīng)傳統(tǒng)的習作教學到單元習作教學的轉(zhuǎn)變，作出了很多努力，完善教學方式，但仍沒有取得很好的效果。

一、分析小學語文單元習作教學現(xiàn)狀

在進行習作教學時，一方面，很多老師只講解方法就讓學生去練習寫作，學生在課堂上收獲不多，學生無法把教師講解的方法落實到實際的寫作過程中，無法提高寫作能力。另一方面，在進行習作教學時，教師只教授學生寫作方法，忽略了學生的情感體驗。學生不善于觀察生活、感悟生活，教師也沒有加以引導(dǎo)，學生沒有生活素材，從而在寫作時無事可寫，這也是學生一提到寫作文就頭疼的原因，所以語文教師一定要創(chuàng)新教學方式，幫助學生愛上寫作。

二、探究提高小學語文大單元習作教學效率的方法

2.1完善教學方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣

雖然已經(jīng)到了五年級，但是班里很多孩子一提到作文，還是會產(chǎn)生畏懼心理，覺得不會寫，不想寫。所以老師要想方設(shè)法消除學生的畏難心理，可以根據(jù)學生的不同情況，提出不同的要求，讓寫作能力差的學生放下心理戒備，循序漸進地進行寫作，慢慢地提高寫作能力。老師可以根據(jù)單元習作的主題內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學生的情境，組織一些課堂活動，可以利用多媒體給學生一定的視覺、聽覺刺激，營造良好的寫作氛圍，讓學生輕松快樂地完成習作，慢慢愛上寫作。

例如，我在教學部編版小學五年級下冊語文教材第一單元的習作“那一刻，我長大了”時，我先布置孩子收集小時候的照片，接著在課上利用多媒體播放提前收集的學生嬰幼兒時期和少年時期的照片，一張張照片記錄著學生成長的故事，從嬰兒到少年，學生看到這些照片一下子課堂就活躍起來，這樣先營造一個良好的課堂氛圍，接著讓學生互相交流一下“哪一刻覺得自己長大了？那一刻在做什么事情？”讓孩子小組討論起來，然后聯(lián)系這個單元的課文《梅花魂》，回顧作者是如何把事情的經(jīng)過寫具體的，作者怎么表達感情的。再引導(dǎo)孩子對文中的寫作方法做出總結(jié)，最后在布置寫作任務(wù)說：“同學們，選一個剛剛討論的令你成長的故事，把事情的經(jīng)過具體地寫出來，記得記錄自己當時的感受。”由于有了前面的鋪墊，孩子們的話自然多了，寫作也自然更順暢了。

2.2讀練結(jié)合教學，提高學生閱讀能力

閱讀是單元習作的基礎(chǔ)，因此也要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。每個單元的習作前都有幾篇相似內(nèi)容的課文，我提前讓孩子準備一個摘抄本，積累課文中的好詞好句，并利用早讀時間積累好詞句。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，語言的積累是提高寫作能力的關(guān)鍵。此外我還給學生介紹一些與單元習作內(nèi)容相符的課外書，讓學生閱讀課外書，積累同類素材，積累寫作方法。在布置每一單元的習作任務(wù)前，可以讓學生閱讀相關(guān)的一些范文，和學生一起賞析一下這篇范文哪部分寫得好以及為什么寫得好，然后再給學生布置單元習作任務(wù)。

例如，我在教學部編版小學五年級下冊語文教材第五單元的課文《刷子李》時，先讓學生從對刷子李的外貌、語言、心理、神態(tài)和動作等的描寫和具體的事例下手，去總結(jié)刷子李這個人物的特點，并且讓學生從課文中積累一些表現(xiàn)人物特點的素材。接著在教學本單元習作“把一個人的特點寫具體”時，先和學生一起閱讀習作例文《我的朋友容容》，和學生一起來分析人物有什么特點、作者是怎么描寫人物特點的，總結(jié)描寫人物特點的方法等等。然后給學生布置單元習作任務(wù)。

2.3豐富學生的生活，引導(dǎo)學生從生活中積累素材

葉圣陶說：“寫作的根源在于自己的生活?！苯處熞膭顚W生觀察生活中的小細節(jié)，從日常生活中積累寫作素材。教師可以鼓勵學生從勞動中收獲素材，如：掃地、洗碗、打掃房間等。教師還可以讓學生記錄課間活動的日常，有沒有什么有意思的事情發(fā)生，課間同學都在做什么？由此來鍛煉學生的語言組織能力。還可以讓學生觀察每天上學、放學路上的人或物，觀察路上有沒有發(fā)生什么特殊的事情或者有什么樣的風景，積累生活素材。又如，春天到了，萬物開始復(fù)蘇，身邊哪里可以看到春姑娘的影子？讓孩子記錄他們視角的春天是什么樣子的，鍛煉學生的寫景能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文習作教學是一個長期的過程，教師在進行單元習作教學時要盡力幫助學生消除畏難心理，培養(yǎng)寫作興趣;要把讀和教結(jié)合起來教學，增強學生的學習體驗，提高學生的寫作能力;要引導(dǎo)學生從生活中積累寫作素材，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉志芬.小學語文習作單元學習模式實踐[J].天津教育，2022（08）：147-149.

[2]韓高梅.淺析小學語文習作單元學習模式的實踐[J].啟迪與智慧（上），2022（02）：50-52.

[3]陳雨佳.小學語文單元習作教學的實踐探索[J].小學生（中旬刊），2022（01）：15-16.