“微閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

□甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué) 李旭春

在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，隨著教育改革的不斷深化與進(jìn)步，教學(xué)理念在不斷發(fā)生改革，隨之教學(xué)形式也在不斷豐富和變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中已逐步被新興教學(xué)手段優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，從而使語(yǔ)文教學(xué)可以滿(mǎn)足全新教學(xué)需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,其地位和作用地位不言而喻。閱讀是最不能被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x可以幫助學(xué)生提高理解能力，而小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于閱讀能力的高低，實(shí)踐證明，閱讀能力越高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。對(duì)識(shí)字量有限、閱讀速度慢的小學(xué)生而言，面對(duì)越來(lái)越多的閱讀文本，要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率，達(dá)到規(guī)定的閱讀量，“微閱讀”不失為一種新型且有效手段和途徑。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中依然存在不足之處，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要審視“微閱讀”方式的主要含義，深入了解“微閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在充分體會(huì)其實(shí)際價(jià)值的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中予以落實(shí)和創(chuàng)新，讓“微閱讀”促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

一“微閱讀”內(nèi)涵及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“微閱讀”的內(nèi)涵

“微閱讀”的實(shí)際含義如下：為處于當(dāng)前電子閱讀大環(huán)境下人們提出的一種概念，主要內(nèi)容為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)借助于手機(jī)、平板電腦、電視、電子書(shū)等不同媒介形態(tài)，實(shí)現(xiàn)快速和碎片化閱讀模式。其顯著特點(diǎn)為內(nèi)容少，而且內(nèi)容豐富，正常情況下只需要幾分鐘就可以閱讀完畢，還可以掌握關(guān)鍵信息?！拔㈤喿x”形式的出現(xiàn)，可以保證閱讀群體在空閑時(shí)間、零散時(shí)間能拿出平板電腦、電子書(shū)、手機(jī)等進(jìn)行靈活閱讀。“微閱讀”在很大程度上變革了閱讀形式和閱讀行為，而且使人能有效地利用短小時(shí)間進(jìn)行閱讀?！拔㈤喿x”在搜集同類(lèi)閱讀內(nèi)容，收藏閱讀記錄等方面都有著強(qiáng)大的便捷功能，在積累閱讀素材、擴(kuò)充閱讀量、提高閱讀效率等方面起到了巨大的作用。由于電子產(chǎn)品已得到全面普及，小學(xué)生更加了解電子產(chǎn)品的功能，同時(shí)接觸電子產(chǎn)品的頻率也會(huì)非常高，促使大多數(shù)學(xué)生可以接受“微閱讀”方式，確保了“微閱讀”可以進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)際生活中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“微閱讀”，不拘泥于通過(guò)電子產(chǎn)品媒介實(shí)現(xiàn)的閱讀，應(yīng)該擴(kuò)大到指在學(xué)校利用一體電腦、電子白板、圖書(shū)等開(kāi)展的短小篇幅的文字、圖片、視頻或有聲閱讀等有關(guān)活動(dòng)，也包括在家庭中利用手機(jī)、平板電腦、電視等開(kāi)展的短小精悍的閱讀活動(dòng)。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改推行的當(dāng)前，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的進(jìn)步很大，但是一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索和創(chuàng)新還是顯得不足，不能將閱讀教學(xué)置于大語(yǔ)文觀的背景下進(jìn)行思考和探究，在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有通過(guò)多樣化的途徑廣泛地收集和整理閱讀教學(xué)資源，不能從語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，不能通過(guò)多樣化的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀教學(xué)方法固化不變，往往是列出書(shū)單讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)進(jìn)行閱讀，忽略了閱讀效果的檢查反饋，在閱讀教學(xué)中不能將讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)融合，不能通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生閱讀行為。在學(xué)生方面，由于缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀積極性不高，在閱讀中未能養(yǎng)成摘抄好詞好句、做讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣，單一的閱讀使學(xué)生感到枯燥乏味，閱讀教學(xué)的綜合目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成，從而限制了小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

二、“微閱讀”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值意義

在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生群體在閱讀中的閱讀工具、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀理念等都發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也需要發(fā)生改變?！拔㈤喿x”的出現(xiàn)使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法具有了多樣性和靈活性，使教學(xué)方式符合社會(huì)發(fā)展潮流，能實(shí)現(xiàn)閱讀的可視化和便捷化，能有效提升學(xué)生的閱讀速度，可開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，進(jìn)而提升小學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）“微閱讀”能提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

為了充分提供給小學(xué)生多元化“微閱讀”推廣內(nèi)容，教師要以最優(yōu)方式采用微媒體，同時(shí)對(duì)“微閱讀”信息資源進(jìn)行合理篩選，將優(yōu)質(zhì)的“微閱讀”資源推送到小學(xué)生身邊，進(jìn)一步為小學(xué)生提供源源不斷的閱讀資源，最終加深“微閱讀”對(duì)學(xué)生的影響程度。通過(guò)不斷提高小學(xué)生微閱讀水平，可提升小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的整體水平，進(jìn)而全方位強(qiáng)化人文素養(yǎng)。目前，“微閱讀”正成為主要的閱讀方式，同時(shí)微媒體也在小學(xué)“微閱讀”教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)閱讀的期盼。得益于微媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，微媒體成了引導(dǎo)小學(xué)生全面開(kāi)展“微閱讀”的關(guān)鍵原因。在授課過(guò)程中以小學(xué)生基本讀寫(xiě)能力為主并合理應(yīng)用“微閱讀”，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的重要發(fā)展方向。

（二）“微閱讀”能實(shí)現(xiàn)閱讀可視化

伴隨著信息化時(shí)代到來(lái)，人們?cè)陂喿x方面正逐步轉(zhuǎn)向可視化閱讀，具體含義為人們不只是閱讀文字，還可以借助圖片和視頻等方式獲取所需信息，并且越來(lái)越多的人熱衷于可視化閱讀形式。在小學(xué)生閱讀過(guò)程中，由于多數(shù)小學(xué)生還未認(rèn)識(shí)和理解常用字，對(duì)一些生僻字的字音字義無(wú)法理解，所以在傳統(tǒng)的閱讀方式中遇到生字難字時(shí)無(wú)法理解基本含義。而以圖片和視頻為主的可視化閱讀能讓學(xué)生更快更好地理解閱讀內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生更高的喜愛(ài)程度，如各種版本的閱讀繪本將書(shū)本中的文字內(nèi)容通過(guò)圖片方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興致的基礎(chǔ)上幫助了學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。所以在提出“微閱讀”觀點(diǎn)的同時(shí)，充分將圖片以及視頻等直觀閱讀方式引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅可以滿(mǎn)足閱讀可視化，還有助于為學(xué)生搭建閱讀空間，從而使學(xué)生在可視化閱讀環(huán)境下進(jìn)一步掌握文章深層次內(nèi)容并強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）“微閱讀”能提高學(xué)生閱讀效率

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生充分掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，如果在經(jīng)過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生依然沒(méi)有有效掌握課堂中開(kāi)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)知識(shí)，則證實(shí)本堂語(yǔ)文課沒(méi)有實(shí)際效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)合理采用“微閱讀”方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能充分吸引學(xué)生的注意力，特別是由教師提供閱讀材料的“微閱讀”活動(dòng)，閱讀材料短小精悍，主題鮮明，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解主要內(nèi)容，可有效提高閱讀效率。大多數(shù)小學(xué)生在課堂上或閱讀中的注意力集中時(shí)間非常有限，而“微閱讀”方式充分抓住了學(xué)生集中注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，在有限的幾分鐘時(shí)間內(nèi)將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象，還有效保證了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力，促使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效應(yīng)用“微閱讀”的方式

“微閱讀”是一種有別于紙質(zhì)書(shū)報(bào)閱讀的新型閱讀方式，成為當(dāng)今人們收集、獲得文本信息的一種便捷通道，使人們的閱讀方式出現(xiàn)了一系列的變化。“微閱讀”運(yùn)用到教學(xué)中后，成了傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充形式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些固有的模式和方法，能起到提升學(xué)生閱讀頻率，拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀效率的作用。從“微閱讀”的基本內(nèi)涵出發(fā)，著眼其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，探究“微閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極策略，能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

（一）正確引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生參與“微閱讀”興趣

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是閱讀最好的引路人，而多數(shù)小學(xué)生個(gè)人情感成長(zhǎng)方面沒(méi)有發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到周邊環(huán)境因素的影響。在開(kāi)展“微閱讀”的過(guò)程中，考試先要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)“微閱讀”微閱讀的興趣。一些小學(xué)生很難對(duì)單一枯燥的閱讀活動(dòng)保持足夠的興趣，而“微閱讀”的材料是教師精心選取的與學(xué)生的生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬教材文本空間，切合小學(xué)生的閱讀興趣。另外，要讓學(xué)生切實(shí)感受到“微閱讀”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要作用，教師可以借助“微閱讀”剖析文章重難點(diǎn)，通過(guò)抓住文章核心使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有深層次見(jiàn)解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)難理解的場(chǎng)景時(shí)，可以借助圖片或視頻作為附加資料的“微閱讀”方式，為學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，獲得良好的閱讀感受，讓學(xué)生喜歡上“微閱讀”，達(dá)到提升閱讀能力的目的。

（二）強(qiáng)化習(xí)慣，促使學(xué)生長(zhǎng)久堅(jiān)持“微閱讀”

“微閱讀”模式逐漸興起后，各種“微閱讀”活動(dòng)充斥在師生身邊。目前許多學(xué)校都提倡“微閱讀”，“微閱讀”的方式已成為成人的主流閱讀方式，所以需要對(duì)“微閱讀”思想進(jìn)行強(qiáng)化，使其并深入人心，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中能充分采用“微閱讀”思想，合理利用“微閱讀”媒介，正確使用“微閱讀”方法，通過(guò)微閱讀切實(shí)提升自我閱讀素養(yǎng)。此外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要熟練掌握豐富的閱讀知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步確保學(xué)生能改善在傳統(tǒng)閱讀方式過(guò)程中的一些不良習(xí)慣。在整個(gè)“微閱讀”過(guò)程中，尤為注意的是教師應(yīng)該合理利用新型媒介帶來(lái)的便捷，積極找尋有效帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文“微閱讀”習(xí)慣，如在閱讀中的識(shí)記、摘錄、歸類(lèi)等。教師不能將“微閱讀”作為碎片化的閱讀行為，讀完即遺忘，應(yīng)將“微閱讀”帶來(lái)的便捷性、多元化發(fā)揮到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生在“微閱讀”過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)。

（三）立足教學(xué)，在課堂中有效開(kāi)展“微閱讀”

除了在課余時(shí)間可以開(kāi)展微閱讀，教師在課堂中同樣可以充分利用“微閱讀”方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材和閱讀技巧。具體操作方法為在閱讀教學(xué)時(shí)有效結(jié)合視覺(jué)感受以及聽(tīng)覺(jué)感受，開(kāi)展靈活多樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供和輸入大量的閱讀信息?！拔㈤喿x”能在課文預(yù)習(xí)課前引入和課后拓展等環(huán)節(jié)中廣泛運(yùn)用，只要把握了“微閱讀”在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的基本原則和基本方法，就可以借助多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入“微閱讀”，使閱讀材料通過(guò)“微閱讀”媒介得以拓寬和豐富，促使學(xué)生的閱讀量通過(guò)“微閱讀”實(shí)現(xiàn)積累和增加，最終達(dá)到閱讀深度的不斷加深的目的。閱讀帶給人們的直觀印象是觀察，事實(shí)上，聆聽(tīng)同樣也是一種閱讀的方式，而且在“微閱讀”過(guò)程中聽(tīng)覺(jué)占主導(dǎo)作用。所以為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步融合“微閱讀”，教師需將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，可以播放詩(shī)朗誦音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中感受描述的內(nèi)容并分享自身獨(dú)特體會(huì)。在講解課文時(shí)，應(yīng)用“微閱讀”的具體方式為觀察，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的短視頻動(dòng)畫(huà)供學(xué)生觀看，在動(dòng)畫(huà)觀看完畢后，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容回答相應(yīng)問(wèn)題。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有效結(jié)合可大幅度強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（四）拓展空間，全面提升“微閱讀”效果

閱讀是通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)收集信息、獲取信息，最終達(dá)到認(rèn)知客觀世界、發(fā)展思維能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)性活動(dòng)。信息技術(shù)手段大量融入各學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，“微閱讀”這種新型閱讀方式比較適合于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。如果將“微閱讀”當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)交代給學(xué)生后再不予以有力的引導(dǎo)和督促，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)視野不開(kāi)闊而不會(huì)廣泛搜索和獲取閱讀資料，無(wú)法鑒別和選擇優(yōu)秀的閱讀文本進(jìn)行閱讀。加之小學(xué)生自身的控制能力不強(qiáng)，很有可能在家中利用手機(jī)和平板電腦進(jìn)行閱讀時(shí)只把“微閱讀”作為一種消遣方式，在閱讀過(guò)程中常常會(huì)利用手機(jī)或電腦進(jìn)行其他的娛樂(lè)，而小學(xué)生一旦迷上電子游戲，將會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。所以語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生的“微閱讀”予以規(guī)范和約束，從閱讀目的出發(fā)予以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在“微閱讀”中正確運(yùn)用閱讀工具和閱讀資源，全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，投入不限于課本的更為廣闊的知識(shí)背景中，在廣闊的閱讀視野開(kāi)展有益的閱讀，并在閱讀中注重培養(yǎng)思維能力。教師可以通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性、探討性的問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中予以解決，讓學(xué)生會(huì)結(jié)合閱讀進(jìn)行思考、對(duì)比、推理、判斷等思維活動(dòng)，自覺(jué)把看似淺顯的閱讀深化為深層的閱讀思考，獲得更深廣的閱讀和思維空間，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代，“微閱讀”逐漸發(fā)展為人們進(jìn)行閱讀的一種新途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握“微閱讀”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極采用“微閱讀”方式，在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生課外閱讀中予以實(shí)踐，形成靈活有效的指導(dǎo)策略，努力為學(xué)生搭建一個(gè)貼近時(shí)代、富有個(gè)性的“微閱讀”環(huán)境。利用“微閱讀”能引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、認(rèn)知世界，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。