陳書珍

摘 要： 文章結(jié)合高中英語閱讀教學實際，積極探尋研究新視角，從認識學生英語閱讀學習的新趨勢入手，分析微閱讀對英語閱讀能力培養(yǎng)具有的新意義，并在教學實踐中探索開展微閱讀、優(yōu)化英語閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，為創(chuàng)新實施英語閱讀教學做一些努力。

關(guān)鍵詞： 微閱讀 高中英語 閱讀教學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

近兩年，我校英語組教師組建的校園英語角活動開展得有聲有色，為建設(shè)特色課堂、創(chuàng)新英語閱讀增添了許多豐富的要素。每逢周五晚自修時刻，各班英語興趣小組成員都踴躍參與，活動過程其樂融融。其中，筆者結(jié)合日常英語閱讀教學，嘗試利用微信這一社交應(yīng)用平臺，建立起WeChat English corner（微信英語角），引導(dǎo)學生參與英語角活動的同時，將一些經(jīng)典美文片段、典型例句賞析、趣味單詞記憶、英文名曲欣賞等項目內(nèi)容引入活動，帶領(lǐng)他們借助實用便捷的微信媒介，感受新穎別致的微小閱讀素材，體驗生動有趣的微閱讀過程，促進他們英語閱讀、語言、知識、語篇等能力的培養(yǎng)。

一、高中生英語閱讀學習的新趨勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動閱讀成為學生學習的重要方式，閱讀學習呈現(xiàn)出微型化、片段式的新特征。特別是現(xiàn)在的高中生廣泛使用智能手機等通訊工具，他們對微信、微博、QQ等應(yīng)用媒介非常熟練，借助這些即時通訊APP參與互動娛樂、獲取信息是他們生活和學習的重要部分，微閱讀逐漸成為他們閱讀學習的新趨勢。

在參與微閱讀學習活動中，學生除了參加WeChat English corner活動外，還積極參與英語時文選讀、BBS讀書論壇、英語學科主題學習等形式新穎的閱讀活動。各種主題鮮明、知識豐富的簡短信息、片段文章和精致網(wǎng)文等微型閱讀題材日益滲入學生的閱讀生活；同時這些題材為教師優(yōu)化英語閱讀教學、探索微閱讀課堂模式、培養(yǎng)學生閱讀能力等提供了有益素材和資源。

二、微閱讀對英語閱讀能力培養(yǎng)的新意義

學生面對的海量閱讀信息良莠不齊，他們尤其需要教師的正確指引，建立起積極健康的閱讀生活。

首先，有利于豐富學生的閱讀情境，增強閱讀效果。在英語閱讀課堂的預(yù)讀、導(dǎo)讀、交流、探究等環(huán)節(jié)，教師靈活創(chuàng)設(shè)微閱讀情境，將為學生增添更加生動的閱讀環(huán)境，對他們?nèi)谌腴喿x、感受閱讀、強化閱讀效果等起到積極作用。其次，有利于實施差異化閱讀教學，指引學生掌握正確的閱讀策略。通過英語微閱讀活動，教師能更深入把握學生的差異性閱讀學習情況，對閱讀進程施以精準指導(dǎo)，推介閱讀主題，促進他們在個性化的閱讀情境中掌握應(yīng)有的閱讀策略。再次，有利于提高學生獲取、分析和處理閱讀信息的能力。教師積極選取、精心創(chuàng)設(shè)多樣化的微閱讀情境，對促進學生學會獲取閱讀資源，提煉有益閱讀信息，培養(yǎng)閱讀能力和素質(zhì)具有積極作用。最后，有利于促進學生在閱讀交流中豐富學習情感，增強文化意識。借助網(wǎng)絡(luò)、APP等各種應(yīng)用平臺，學生能便捷地參與在線閱讀、交流、互動，既表達了自己的閱讀情感，又在富有趣味的微閱讀活動中更多地了解英語國家語言知識和文化背景，促進了正確文化意識的培養(yǎng)。

三、開展微閱讀、優(yōu)化英語閱讀能力培養(yǎng)的新策略

1.巧借便捷媒體，引建科學的閱讀策略。

現(xiàn)代便捷的即時通訊應(yīng)用媒體為開展英語微閱讀提供了積極支持，如在學生閱讀學習活動中所利用的微博、微信、QQ等社交媒介，以及憑借這些媒介所呈現(xiàn)的教學博客、學科主頁、讀書論壇等便捷新穎的學習平臺，都為引導(dǎo)學生掌握英語閱讀策略提供了有益保障。

在必修一英語閱讀教學中，筆者緊密聯(lián)系學生已有的英語閱讀基礎(chǔ)，從三個方面做好閱讀策略指導(dǎo)：一是細致分析學生的閱讀習慣、閱讀心理和閱讀素質(zhì)等方面情況，認識他們在閱讀學習活動中的差異性表現(xiàn)，為有效導(dǎo)讀做好準備。二是借助有益媒體，強化語篇閱讀策略指導(dǎo)。如堅持與學生一起共建“班級英語主頁”，將許多富有趣味、精短新穎的報刊小文章、美文片段、精致微視頻、精選主題等“微素材”充實到英語主頁中，引導(dǎo)學生在交流中學會做一個積極的閱讀者，深入理解英文主旨、要義、基本結(jié)構(gòu)及作者的意圖、觀點和態(tài)度，學會推斷生詞詞義，等等。三是利用有益媒體，實施分層導(dǎo)讀策略。如為班級中閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學生推介了《英語周報》（初中版）中相對容易、難度適中的微小閱讀資料；對英語閱讀基礎(chǔ)較好的學生，則為他們選取了《21世紀報》中具有典型性、針對性的閱讀素材，引導(dǎo)他們更好地找到適合于自己的閱讀方法和策略。

2.善導(dǎo)多樣閱讀，積累豐富的語言知識。

積累起應(yīng)有的英語語音、詞匯、句法、語篇等語言知識，是開展有效閱讀的必要前提。教師帶領(lǐng)學生開展多樣化的英語微閱讀活動，對豐富閱讀形式、引導(dǎo)學生參與閱讀過程、建構(gòu)與完善英語語言知識、提升閱讀學習能力等具有積極作用。

筆者嘗試從“微片段”、“微專題”和“微社區(qū)”等多個視角挖掘開展微閱讀的有效形式。如在必修一Unit 4 “Earthquakes”閱讀教學中，就積極借助展示“微片段”引導(dǎo)學生進入新課環(huán)節(jié)：先通過展播“Natural disasters”微視頻片段，讓學生在認真觀看視頻資料的過程中了解有哪些自然災(zāi)害，并在教師的適當點撥下認識volcano，sandstorm，hailstone，fire，flood等表示災(zāi)害的新詞；進行到Step 2 Fast reading時，利用從“可可英語”網(wǎng)站中精選的美文片段“The Earthquake”，與同學們互動賞析、合作完成para.1-4的相關(guān)內(nèi)容，體驗新的句法和語篇訓練。又如在必修二Unit 2 “The Olympic Games ”Period 2 Reading教學中，就創(chuàng)設(shè)了“微專題”形式，將事先精心設(shè)置的“The differences between the ancient Olympic Games and modern games”主題素材通過PPT展示給學生，指引他們共同參與閱讀學習，更進一步促進他們的英語語言認識。同樣在Unit 2 “The Olympic Games”一課閱讀教學的最后，結(jié)合課堂閱讀學習情況，給學生布置了幾個讀后任務(wù)：“（1）Say what you know of the Olympic Games；（2）How to learn to Scan？（3）Retelling：In your own words to retell the content，and record into micro-videos.”要求他們將這些任務(wù)以文本、音頻或微視頻的成果形式展現(xiàn)出來，充實到“班級英語主頁”中，讓大家都能在這一個共同的“微社區(qū)”中相互學習、交流進步。

在此，有了這些多樣化的“微片段”、“微專題”和“微社區(qū)”等閱讀設(shè)計，學生獲得了更多豐富精彩的閱讀形式，更加激發(fā)了閱讀學習能動性，從典型片段、精致主題、學科主頁等閱讀活動中獲取了更為豐富的英語語言知識，逐漸增強了英語閱讀能力。

3.優(yōu)設(shè)生動情境，增添健康的閱讀情感。

生動貼切的閱讀情境將為學生英語閱讀學習鋪設(shè)良好的氛圍，有利于促使學生不斷激起愛讀、會讀、樂讀的美好情感。筆者探索創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，指引學生深入微閱讀活動，主要表現(xiàn)在：

一是巧借媒體資源，創(chuàng)設(shè)生活化、問題性閱讀學習情境，激發(fā)學生“悅讀”情感。如在必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”閱讀教學中，筆者積極利用各種富有共享性、交互性的數(shù)字化媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)形象趣味的微閱讀情境。在進入閱讀新課Period 1 Warming up環(huán)節(jié)時，首先利用PPT向?qū)W生展播了節(jié)選原著“The Million Pound Bank Note”中的“The first chapter”精彩片段，引導(dǎo)他們共同感受原著閱讀氛圍；接著配合從網(wǎng)絡(luò)中下載、截取的英文電影“The Million Pound Bank Note”微視頻選段，讓學生更貼切地了解閱讀主題及內(nèi)容，獲得了更多“About Mark Twain”的認識。

二是活用交互學習平臺，創(chuàng)設(shè)互動交流、共享共進的閱讀學習環(huán)境，增添學生“悅讀”情感。如在必修二Unit 1 “Cultural relice ”Period 3 Reading教學中，筆者積極通過校園網(wǎng)把“班級英語主頁”鏈入閱讀課堂，借助主頁中“經(jīng)典素材”、“微視頻集錦”等欄目內(nèi)容引導(dǎo)學生融入閱讀活動。其中，筆者利用了“經(jīng)典素材”欄目中的“The Amber Room”文本素材和“微視頻集錦”欄目中的“The Missing Eighth Wonder of the World”，“In search of the Amber Room”等微視頻，充分發(fā)揮了英語學科主頁所特有的在線交互、便捷共享的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生深入新詞新語法學習、典型文段賞析等閱讀過程中，促進了他們踴躍參與微閱讀活動，增添了“悅讀”情趣，豐富了閱讀情感。

4.精選時文素材，培育正確的文化意識。

英語時文閱讀是指利用時興的、較具可讀性的英文報紙雜志、英美國家新聞媒體等閱讀素材而開展的閱讀活動。教師積極將主題精煉、難度適宜、新穎活潑的時文素材引進閱讀課堂，探索優(yōu)化微閱讀形式，對擴展學生的知識面，培養(yǎng)應(yīng)有的文化意識，增強文化自覺自信等有重要意義。

如我校有的教師在高二年級堅持開展的“一周一練”課前5分鐘英語“時文短評”互動閱讀就是一個探索微閱讀的好形式。在互動閱讀活動中，教師從旁指導(dǎo)，學生積極把自己搜集的最新英語時文素材展示出來，與同學們一起交流閱讀心得，探討閱讀問題，共歷閱讀過程。又如教師除了在閱讀課堂中適時引入一些具有跨文化特色的英文格言警句、“一句話英語新聞”等閱讀話題，還嘗試利用學生英語社團活動，積極開展讀書會，指引他們捕捉閱讀熱點，暢談學習感想，廣泛了解英語語言環(huán)境中的經(jīng)濟、政治、風俗、地理等文化知識和背景，逐步端正閱讀取向，增強文化自覺自信，培養(yǎng)起應(yīng)有的正確的文化意識。

四、結(jié)語

合理引入微閱讀，將為英語閱讀教學創(chuàng)設(shè)一種別開生面的課堂新情境。探索開展英語微閱讀教學，教師應(yīng)堅持利用各種途徑，做好閱讀活動中的媒體利用、形式設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、資源整合等方面，優(yōu)化選擇有效策略，促進學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

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