摘要：目前國家正在實施推廣教育信息化2.0行動計劃，致力于發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育新模式。從教育發(fā)展的現(xiàn)狀來講，課堂教學(xué)還是主流教學(xué)形式。文章從混合式教學(xué)的特點和基礎(chǔ)圖案課混合式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析了開展混合式教學(xué)的可行性;依據(jù)混合式教學(xué)開展適用的相關(guān)理論，探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基礎(chǔ)圖案如何應(yīng)用基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)的策略;根據(jù)混合式課堂教學(xué)的成效來分析混合式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)圖案課的優(yōu)勢以及改進方法，為取得更好的課堂教學(xué)效果提供思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);優(yōu)化;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0177-04

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種移動終端出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的沖擊與挑戰(zhàn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，課堂教學(xué)還是中職學(xué)校的主要教學(xué)手段，基于混合式教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)越來越受一線教師的青睞。

平面設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)圖案課是一門以繪畫為主、需要進行連續(xù)性學(xué)習(xí)的課程，由于課時的限制，一般周學(xué)時在2～4課時，往往不能完成復(fù)雜的長期作業(yè)，很多繪畫實踐內(nèi)容是在課后缺少教師的示范和指導(dǎo)下完成的。利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，彌補了基礎(chǔ)圖案課前、課后學(xué)習(xí)過程的缺失，有效延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間與空間上形成的制約，進行了突破，有利于基礎(chǔ)圖案學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的統(tǒng)一。

1 混合式教學(xué)概述

1.1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是一種將線上數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學(xué)，以達到更加有效的學(xué)習(xí)效果[1]。其實質(zhì)就是將信息技術(shù)整合到各學(xué)科，將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化，這樣的教學(xué)過程，有利于師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)過程中信息加工與傳遞的力度。

1.2 混合式教學(xué)的特點

1） 在教學(xué)組織形式上以“線上”和“線下”兩種方式開展教學(xué)活動;

2） 充分利用線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺進行教學(xué)活動;

3） 線下的課堂教學(xué)活動是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源而開展的信息化課堂教學(xué)活動;

4） 充分發(fā)揮了兩種不同教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，學(xué)生更樂于主動參與學(xué)習(xí)，也為分層次教學(xué)的開展提供可行性;

5） 混合式教學(xué)將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，線上教學(xué)平臺的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上有了更大的自由度。

1.3 利用混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)是在一定條件下，以最好的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出最高效率的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)圖案課程的教學(xué)模式發(fā)生改變，借助于線上課程和網(wǎng)絡(luò)資源，通過合理的教學(xué)設(shè)計，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，將在合理的時間內(nèi)取得優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成果，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)。

2 混合式教學(xué)理論依據(jù)

在諸多教學(xué)理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)最為推崇的。除此之外，人本主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論也被很多教師所認(rèn)可。建構(gòu)主義理論主張“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過自主探究主動對所學(xué)內(nèi)容進行理解。人本主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展。而掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠掌握[2]。這正與混合式教學(xué)的線上課程無時間限制的學(xué)習(xí)相符合。

以上述理論為基礎(chǔ)，混合式教學(xué)綜合利用信息技術(shù)和多種教學(xué)組織形式，營造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動因，促進自主學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)中，通過課前自主學(xué)習(xí)，課上教師的指導(dǎo)、課后線上延續(xù)性學(xué)習(xí)的結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)間斷識記，尤其是課程中圖案設(shè)計，利用線上、線下多種知識渠道，能夠更好地幫助學(xué)生完成對圖案的創(chuàng)意設(shè)計。

3 中職學(xué)校工藝美術(shù)類學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.1 混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在中等職業(yè)教育中，受到學(xué)生的基本素質(zhì)的約束，混合式教學(xué)在可行性、可靠性受到質(zhì)疑。但信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，已勢在必行，傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方式必將受到挑戰(zhàn)。

目前，混合式教學(xué)在中職學(xué)校的工藝美術(shù)類課程中還沒有廣泛開展，主要有以下幾個原因：

1） 部分教師的混合式教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致混合式教學(xué)開展受限。

2） 中職學(xué)校工藝美術(shù)類課程線上課程資源不足，在缺少專業(yè)團隊的情況下，線上課程的建設(shè)造成任課教師工作任務(wù)繁重。

3） 部分學(xué)校的硬件設(shè)施不達標(biāo)，混合式教學(xué)實施的條件不夠。

4） 中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對終端設(shè)備使用的把控能力差，造成混合式教學(xué)效果受到影響。

5） 本專業(yè)任課教師主導(dǎo)專業(yè)多為藝術(shù)類，對信息技術(shù)專業(yè)知識的掌握有限，線上教學(xué)資源的應(yīng)用能力及線上課程的建設(shè)能力不足。

3.2 基礎(chǔ)圖案混合式教學(xué)開展的可行性分析

針對基礎(chǔ)圖案課混合式課堂教學(xué)實施是否可行，對我校平面設(shè)計專業(yè)的任課老師與學(xué)生進行了常規(guī)課堂教學(xué)與混合式課堂教學(xué)對比的問卷調(diào)查，并以此為依據(jù)分析混合式教學(xué)進入基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)的可行性。本專業(yè)11位任課教師問卷調(diào)查的主要數(shù)據(jù)如下（https：//www.wjx.cn/report/117546919.aspx？sat=1）：

其中63.64%的教師在日常教學(xué)中就已經(jīng)應(yīng)用信息化教學(xué)手段;對混合式教學(xué)的了解程度的調(diào)查中，其中45.45%的教師表示非常了解;45.45%的教師有一定的了解;63.64%的教師非常愿意嘗試包括混合式教學(xué)在內(nèi)的信息化課堂教學(xué);63.64%的教師認(rèn)為需要改變教學(xué)過程中師生的地位;90.91%的教師愿意利用移動終端幫助學(xué)生完成課后作業(yè)和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

平面設(shè)計專業(yè)共有在校學(xué)生191人，其中173人參與了關(guān)于課堂教學(xué)的問卷調(diào)查，主要數(shù)據(jù)反饋如下（https：//www.wjx.cn/report/118831053.aspx？sat=1）：

通過調(diào)查了解到有90.17%的學(xué)生更喜歡信息化的課堂教學(xué);84.97%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源會幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);53.76%愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù);82.08%的學(xué)生愿意在老師的指導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，78.61%的學(xué)生愿意利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出在本專業(yè)開展利用混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)實踐，不論任課教師還是學(xué)生，是完全可以接受并樂于完成的。

另外，近年來隨著教育信息化1.0、2.0計劃的推行，學(xué)校的信息化設(shè)備配置日漸完備，同時學(xué)生的移動終端持有率也逐漸增多，這些都為混合式教學(xué)的開展提供了硬件支持。

4 利用混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)的策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用線上課程打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局

混合式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論強調(diào)以教促學(xué)，突出學(xué)生主體的差異和學(xué)生的中心地位[3]。因此，在混合式教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣性的教與學(xué)的方式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。

由于線上課程參與到教學(xué)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)可以不再拘泥于常規(guī)的教學(xué)步驟。由于學(xué)生已經(jīng)進行了線上課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師可以直接切入主題，著重解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，學(xué)生可以利用線上課程內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計組織引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，教會學(xué)生利用教學(xué)平臺自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用平臺資源完成基礎(chǔ)圖案的后續(xù)作業(yè)。

4.2 利用在線教學(xué)系統(tǒng)合理進行基礎(chǔ)圖案課程的線上課程建設(shè)

混合式教學(xué)過程中，線上課程設(shè)計的合理與否對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化起著重要的作用。混合式教學(xué)，不僅僅是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合，而是對課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，明確單元類型，根據(jù)不同知識類型做不同設(shè)計[4]。在課程建設(shè)過程中，根據(jù)線上、線下教學(xué)的側(cè)重點不同，合理進行教學(xué)設(shè)計，分配線上線下教學(xué)內(nèi)容的比例，而不是簡單地將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到線上課程中。

基礎(chǔ)圖案課（https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/218310773.html）的線上課建設(shè)中，為解決課時限制和學(xué)生課后作業(yè)的完成程度，增加課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)示范和拓展教學(xué)內(nèi)容。課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生整體了解本次課學(xué)習(xí)任務(wù)，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展部分為有能力深入學(xué)習(xí)的同學(xué)準(zhǔn)備，同時增加拓展作業(yè)圖案設(shè)計內(nèi)容。為了有助于對學(xué)生課后繪畫作業(yè)完成，增加繪畫教學(xué)示范部分，添加繪畫示范視頻。

4.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式

利用混合式教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從組織形式到學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變。由于基礎(chǔ)圖案課是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式改為引導(dǎo)探究式、任務(wù)驅(qū)動式、討論法等，利用線上課程將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的集中教學(xué)有效結(jié)合起來，學(xué)習(xí)可以從固定班級課堂學(xué)習(xí)變?yōu)槔镁€上課程隨時隨地學(xué)習(xí)，延長了課前、課后的學(xué)習(xí)線，學(xué)生可以利用線上課程反復(fù)學(xué)習(xí)，解決課上沒有學(xué)會的內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)平臺的不同層次的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)終端，學(xué)生和教師不受限制地交流，為學(xué)生課前課后的線上學(xué)習(xí)提供了便利。

4.4 增強教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師與學(xué)生自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到混合式課堂教學(xué)的成敗。混合式教學(xué)的開展要求教師不僅要具有信息化教學(xué)理念，還要掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展混合式教學(xué)的能力。作為混合式教學(xué)的主持者，教師要掌握一定的信息技術(shù)知識，具備在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建課的能力;遵循一定規(guī)范的條件下，能夠正確獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進行分類、加工整合成適用的教學(xué)內(nèi)容。

對于學(xué)生來講，混合式課堂教學(xué)實施的一個先決條件是學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。學(xué)生首先要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀，能夠在混合式教學(xué)開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，避免不健康內(nèi)容的負(fù)面影響;其次，在線上、線下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備正確使用教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源積極態(tài)度;第三是具有信息技術(shù)的應(yīng)用能力，即能夠利用網(wǎng)絡(luò)來獲取有用的資源，并能夠正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和線上課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.5 在教學(xué)過程中，有效設(shè)置學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

首先為學(xué)生設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是由目標(biāo)引導(dǎo)的信息組織過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)任務(wù)進行調(diào)整，以期達到預(yù)期的結(jié)果。因此，在基礎(chǔ)圖案課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)書中，為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個正確全面的認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置層次相當(dāng)，目標(biāo)設(shè)定貼近學(xué)生自身能力，讓線上課程的自主學(xué)習(xí)行為具有可執(zhí)行性。同時，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助于這些資源，讓學(xué)生有能力自主完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。

其次創(chuàng)建與基礎(chǔ)圖案教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，“情境”是進行意義建構(gòu)的要素之一。教學(xué)情境不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動[5]。在線上課程中，通過課前任務(wù)書，運用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;利用線上課程任務(wù)點的學(xué)分積累設(shè)定競賽機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;設(shè)置基礎(chǔ)圖案課特有的創(chuàng)作情境，讓學(xué)生通過素材的搜集整理與分析，提高學(xué)生在圖案設(shè)計中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.6 為基礎(chǔ)圖案課程混合式教學(xué)設(shè)置多元化評價

混合式教學(xué)是基于線上和線下相結(jié)合的教學(xué)過程，因此對學(xué)生的評價不能只是簡單的期末最終評價，應(yīng)設(shè)置評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等多方面、多層次的評價方案。

1） 評價主體多元化?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，評價主體可以是教師、學(xué)生自己、也可以是合作小組中的學(xué)習(xí)成員。評價過程中，更強調(diào)學(xué)生成為評價主體中的一員，參與自身的評價。比如，在線上教學(xué)平臺的作業(yè)評價中，除設(shè)置教師評價外，還可以設(shè)置學(xué)生互評，建立學(xué)生、教師共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

2） 評價內(nèi)容多樣化。通過線上課程的教學(xué)平臺，可以方便記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在課程建設(shè)過程中，可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點，記錄學(xué)習(xí)積分;作業(yè)上傳功能可以考查學(xué)生作業(yè)完成情況;課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)通App隨時設(shè)置測驗，App會如實反映學(xué)生的參與度和學(xué)生成績等。因此，學(xué)習(xí)平臺能夠有效幫助教師記錄過程性評價結(jié)果。由于借助于手機終端就能完成學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)，積累線上學(xué)習(xí)積分，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較高，效果良好。同時測驗結(jié)果也能及時反饋給教師，便于教師修正教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使整體教學(xué)效果達到最優(yōu)。由于基礎(chǔ)圖案是一門實踐重于理論的繪畫課程，為階段學(xué)習(xí)成果做出檢驗的總結(jié)性評價也很重要，將上述兩種評價結(jié)合起來，可以為學(xué)生做出一個更公正的評價。

3） 評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

混合式教學(xué)的參與有利于開展分層次教學(xué)，因此，在評價的過程中，也要關(guān)注被評價學(xué)生的差異性。在基礎(chǔ)圖案的教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，能力較高的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展部分內(nèi)容，獨立完成圖案設(shè)計任務(wù)，因此，教學(xué)評價也要層次化。為完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要提供相應(yīng)的評價內(nèi)容，不僅要有知識掌握程度的衡量，也要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要能促進學(xué)生在原有水平上的提高，即評價要有總體橫向的比較，又要具有個體縱向的比較，即重視學(xué)生個體的獨立發(fā)展。

5 結(jié)束語

5.1 混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在混合式教學(xué)模式下完成基礎(chǔ)圖案課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)的完成度都得到非常大的提高。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)效率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、對學(xué)生管理的全面性上，優(yōu)勢明顯。

1） 在線課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生課后回顧，完成長期繪畫作業(yè);

2） 借助移動終端，學(xué)生可以自主安排線上課程的學(xué)習(xí)進度，時間利用率高;

3） 由于線上課程教學(xué)示范視頻的存在，避免了教師重復(fù)勞動;

4） 通過線上教學(xué)平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師與學(xué)生溝通及課業(yè)反饋及時;

5） 基于課前的線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可以直入主題，節(jié)省大量時間可用于繪畫的示范與指導(dǎo)。

5.2 體會與反思

利用混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)，雖然優(yōu)勢明顯，但在實踐過程中也存在一些問題。突出的問題是線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生要較強的自主性，由于中職學(xué)生的素質(zhì)的參差不齊，個別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成率不高，還需要在課程建設(shè)上增強教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次是對學(xué)生電子設(shè)備使用的管控問題。在混合式教學(xué)中，各種移動終端會出現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對電子設(shè)備的過度關(guān)注和使用不當(dāng)會直接影響到教學(xué)效果。因此，老師除了在課程設(shè)計中要把控學(xué)生使用移動終端的時間外，還要在課堂教學(xué)中加強監(jiān)管。

參考文獻：

[1] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33-39.

[2] 李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[3] 趙文杰，馮僑華，張玉萍.基于構(gòu)建性學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理論研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：24-26.

[4] 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012，33（9）：104-112.

[5] 李鵬鴿.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有關(guān)問題研究[J].教學(xué)與管理，2010（36）：121-122.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-12-08

作者簡介：許瑞（1971—），女，河北樂亭人，高級講師，碩士，研究方向為信息化教學(xué)、教學(xué)策略研究。