摘 要 傳統(tǒng)的粗放型、“大一統(tǒng)”的校本研訓(xùn)，其突出問(wèn)題是忽視了教師的實(shí)際需求和個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致研訓(xùn)內(nèi)容和教師實(shí)際需求之間嚴(yán)重脫節(jié)。“靶向精準(zhǔn)研訓(xùn)”從引導(dǎo)教師制定個(gè)性化的“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”入手，讓每位教師都能客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行自我分析和自我定位，明確發(fā)展的目標(biāo)和路徑，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校再分層分類(lèi)，遵循以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向的原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)各層次的教師實(shí)施“靶向”研訓(xùn)，并建立運(yùn)行機(jī)制護(hù)航“靶向”研訓(xùn)，讓校本研訓(xùn)活動(dòng)增效。

關(guān)? 鍵? 詞 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 七彩規(guī)劃 靶向研訓(xùn)

引用格式 沈遠(yuǎn)銘.基于問(wèn)題和需求的靶向精準(zhǔn)校本研訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2022（11）：24-26.

靶向研訓(xùn)，就是一種以問(wèn)題和教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向的研訓(xùn)，一種有針對(duì)性的分層的校本研訓(xùn)。以往的統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一主題的整校粗放型研訓(xùn)，是存在很多弊端的，最突出的問(wèn)題就是學(xué)校組織的研訓(xùn)活動(dòng)和教師的實(shí)際需求是不對(duì)接的[1]。因此在組織實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校必須最大限度地關(guān)注教師的差異性，突出精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的研訓(xùn)，做到有的放矢，這樣才可以最大可能地激活教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、喚醒成長(zhǎng)意識(shí)，明晰發(fā)展方向

為了有效激活教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)發(fā)展階段的教師都能精準(zhǔn)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的自我定位，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口，學(xué)校可以每三到五年為一個(gè)輪次，根據(jù)教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及發(fā)展意愿，組織他們制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具備多向性、豐富性和差異性，他們描繪的專(zhuān)業(yè)發(fā)展藍(lán)圖是多姿多彩的，所以把這種個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃稱(chēng)為“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。

個(gè)性化的“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”在設(shè)置上可以分為兩大模塊。第一部分是基本模塊，即學(xué)校教師共修的、人人必選的研訓(xùn)項(xiàng)目，包括各級(jí)各類(lèi)的指令性培訓(xùn)、公開(kāi)課、講座、論文撰寫(xiě)、課題研究、經(jīng)典閱讀、基本功訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)提升等。該模塊的設(shè)置旨在讓每位教師結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我規(guī)劃，打好專(zhuān)業(yè)的底子。第二部分是自選個(gè)性化模塊，這個(gè)模塊可以根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃進(jìn)行設(shè)定，可以編制德育技能、教學(xué)比武、教育科研、引領(lǐng)輻射、輔導(dǎo)競(jìng)賽、班級(jí)管理、課程開(kāi)發(fā)、心理健康等幾個(gè)小模塊。教師在專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展愿景、發(fā)展基礎(chǔ)、興趣傾向等方面是存在很大差異的，不可能讓教師在每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都能有所建樹(shù)、獲得成就，因此通過(guò)個(gè)性化模塊的選擇，讓教師確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主方向和突破口，再根據(jù)自身情況分年度制定出階段性目標(biāo)和實(shí)施步驟。

“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的制定，強(qiáng)化了教師對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知和自我定位，明晰了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，明確了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景，這樣教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就被激活了。

二、設(shè)置靶向項(xiàng)目，實(shí)施精準(zhǔn)研訓(xùn)

根據(jù)教師制定的富有個(gè)性色彩的“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，參照他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處的具體階段，學(xué)校要進(jìn)行設(shè)計(jì)妥帖的研訓(xùn)項(xiàng)目，有針對(duì)性、有步驟地開(kāi)展“靶向”研訓(xùn)活動(dòng)。

1.“起始期”教師——練基礎(chǔ)，強(qiáng)底子

“起始期”的教師一般指入職三年以?xún)?nèi)的新教師。他們對(duì)職業(yè)和明天充滿(mǎn)憧憬，求知欲強(qiáng)，渴望提高教學(xué)技能，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。近年來(lái)很多非師范類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們的讀寫(xiě)書(shū)畫(huà)等基本功比較弱;在專(zhuān)業(yè)的研修上，起始期教師往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃和持久的行動(dòng)?！捌鹗计凇苯處熥钇惹械男枨笫蔷毣A(chǔ)，強(qiáng)底子，爭(zhēng)取盡快跨入專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻，早日站穩(wěn)講臺(tái)。學(xué)校一般可以從以下幾方面對(duì)他們進(jìn)行研訓(xùn)。

（1）推行“雙師”制。根據(jù)“起始期”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基點(diǎn)以及他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，學(xué)?？梢越o他們配備“雙師”甚至“多師”進(jìn)行結(jié)對(duì)，并且明確分工，確定結(jié)對(duì)師徒的各自職責(zé)義務(wù)，培養(yǎng)期結(jié)束還要進(jìn)行考核。兩位或多位師父從自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域出發(fā)，傳授給徒弟一些必備的基本技能，如解讀教材、編制教案、教學(xué)實(shí)施、批改作業(yè)、家訪、培優(yōu)補(bǔ)差、課堂常規(guī)、班隊(duì)管理等，引領(lǐng)新教師跨入專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻。

（2）實(shí)施教學(xué)技能“強(qiáng)基”計(jì)劃。學(xué)?？梢愿鶕?jù)“起始期”教師基本功普遍有待提高的實(shí)際情況，在充分了解他們各自短板的基礎(chǔ)上，建立研訓(xùn)機(jī)制，樹(shù)立規(guī)格意識(shí)，統(tǒng)籌安排，分類(lèi)指導(dǎo)，定期開(kāi)展三筆一畫(huà)以及讀、寫(xiě)、講、評(píng)等基本功訓(xùn)練和各類(lèi)比學(xué)趕幫活動(dòng)，努力補(bǔ)齊短板，夯實(shí)他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)技能“強(qiáng)基”計(jì)劃。

（3）啟動(dòng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)奠基工程。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升、學(xué)術(shù)精神的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)“起始期”教師，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)如“新苗講習(xí)堂”等，進(jìn)一步提高他們的理論與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與思考的熱情，努力營(yíng)造自由、快樂(lè)、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍;通過(guò)系列的主題讀書(shū)活動(dòng)，讓他們積極汲取名家的間接經(jīng)驗(yàn)，向教育名家學(xué)做教育，時(shí)刻保持一顆進(jìn)取的心;通過(guò)系列的反思活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們勤于思考、勤于總結(jié)、樂(lè)于交流和分享的習(xí)慣。

（4）搭建各種展示平臺(tái)。學(xué)校需要為“起始期”教師量身制定完善的成長(zhǎng)方案，搭建各種平臺(tái)，可以每?jī)傻饺曜尅捌鹗计凇苯處焻⒓有＜?jí)的“新苗”獎(jiǎng)評(píng)比，也可以區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校聯(lián)合舉辦評(píng)比。學(xué)校要定期進(jìn)行青年教師考核，并擇優(yōu)評(píng)出表現(xiàn)突出者和進(jìn)步明顯者，隆重予以表彰、宣傳，讓“起始期”教師產(chǎn)生更多的自我認(rèn)同感和成就感。學(xué)校還要確立“起始期”教師優(yōu)先發(fā)展的原則，分層分類(lèi)地推薦他們參加各種研討、培訓(xùn)、公開(kāi)教學(xué)等活動(dòng)，為他們嶄露頭創(chuàng)造條件。

2.“發(fā)展期”教師——積經(jīng)驗(yàn)，勤淬煉

“發(fā)展期”教師是間于“起始期”和“成熟期”教師之間的一個(gè)群體，也是學(xué)校教師隊(duì)伍中的主要群體?！鞍l(fā)展期”教師渴望獲得認(rèn)可，渴望獲得成功的體驗(yàn)，他們一般在教育教學(xué)上已經(jīng)獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了很多的想法，但是還缺乏專(zhuān)業(yè)的深度，尚需不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，才能在專(zhuān)業(yè)上獲得更大的進(jìn)步。從這個(gè)意義上講，這個(gè)階段是教師整個(gè)職業(yè)生涯的一個(gè)分水嶺。對(duì)于“發(fā)展期”教師，學(xué)校必須根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，找尋到合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)，激活反思意識(shí)，強(qiáng)化理論培訓(xùn)，淬煉教學(xué)技藝，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，使其不斷產(chǎn)生獲得感、成就感。學(xué)校主要可以為他們安排如下的研訓(xùn)項(xiàng)目。

（1）激活反思和問(wèn)題意識(shí)?！鞍l(fā)展期”教師正處于職業(yè)生涯里鼎盛的活躍階段，如何在實(shí)踐中培養(yǎng)問(wèn)題和反思意識(shí)，將自己的“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)意義重大。學(xué)?？梢猿珜?dǎo)他們將教育教學(xué)反思形成常態(tài)，經(jīng)常開(kāi)展反思交流研討活動(dòng);還可以開(kāi)展“問(wèn)題式”小項(xiàng)目研究，要求他們每人每學(xué)期搞清楚一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題式”小項(xiàng)目研究進(jìn)一步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思考，優(yōu)化實(shí)踐。

（2）開(kāi)展理論研修。學(xué)?？梢愿鶕?jù)“發(fā)展期”教師思維活躍、精力充沛、敢于嘗試的特點(diǎn)，參照他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)，按照規(guī)劃定期舉行主題論壇活動(dòng)。為了擴(kuò)大影響力，提升研訓(xùn)的效果，學(xué)校還可以在開(kāi)設(shè)論壇的過(guò)程中在區(qū)域范圍內(nèi)采用多校聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，這樣將會(huì)收到更佳的效果。

（3）淬煉教學(xué)技藝。為錘煉“發(fā)展期”教師的課堂教學(xué)技能，學(xué)校要不斷為他們搭建各種成長(zhǎng)平臺(tái)。定期采取“以賽代訓(xùn)”的方式舉行各種教學(xué)技能競(jìng)賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、說(shuō)課、教學(xué)比賽等，并適時(shí)跟進(jìn)課堂反思比賽、評(píng)課比賽;規(guī)定發(fā)展期教師必須參加區(qū)域內(nèi)的教學(xué)比武活動(dòng)和教學(xué)中堅(jiān)、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的角逐評(píng)比。通過(guò)系列的練課和各級(jí)各類(lèi)的評(píng)比活動(dòng)，讓他們?cè)跉v練中淬火成鋼。

（4）提升創(chuàng)新能力。一個(gè)“發(fā)展期”的教師光有經(jīng)驗(yàn)是不行的，學(xué)校還必須注重他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)教師制定的“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，學(xué)校要不斷派他們外出參加對(duì)口的各類(lèi)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，推薦他們參加各級(jí)的名師工作室，鼓勵(lì)他們組建并參加各種學(xué)術(shù)成長(zhǎng)聯(lián)盟。有條件的學(xué)校，還可以讓“發(fā)展期”教師承擔(dān)學(xué)校層面的系列課堂教學(xué)改革的任務(wù)，讓他們推陳出新，成為教學(xué)改革的生力軍和踐行者。

3.“成熟期” 教師——強(qiáng)智慧，激活力

“成熟期”教師是指學(xué)校里的各級(jí)名師和準(zhǔn)名師，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，一般都已經(jīng)初步形成了自己比較鮮明的風(fēng)格，這個(gè)群體基本上都渴望突破高原和瓶頸。但他們當(dāng)中的很多人在專(zhuān)業(yè)態(tài)度上也會(huì)呈現(xiàn)出一些消極現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為或故步自封，墨守成規(guī)，崇尚經(jīng)驗(yàn)，排斥新事物;或自我陶醉，習(xí)慣于沉浸在過(guò)往的成績(jī)榮譽(yù)當(dāng)中。對(duì)于“成熟期”教師，要力求打破原有系統(tǒng)，強(qiáng)化外在刺激，給他們注入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大智慧和大勇氣，幫助他們走出高原，突破瓶頸。對(duì)于這個(gè)群體的教師，學(xué)校一般可以采用以下措施開(kāi)展研訓(xùn)工作。

（1）引入外界的高階能量。學(xué)校需要借助外界的高階力量來(lái)帶動(dòng)促進(jìn)“成熟期”教師繼續(xù)在專(zhuān)業(yè)上有所突破。比如可以利用柔性引才計(jì)劃，引進(jìn)高級(jí)別的名師工作室進(jìn)駐學(xué)校;可以在校內(nèi)創(chuàng)建各級(jí)教研員領(lǐng)銜的學(xué)科實(shí)踐基地;可以與高?！奥?lián)姻”，開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)項(xiàng)目的合作等，以各種手段來(lái)刺激、帶動(dòng)、促進(jìn)名優(yōu)教師，讓他們?cè)谘杏?xùn)中獲取智慧、開(kāi)拓視野、開(kāi)闊眼界、找出差距、明確目標(biāo)和路徑。

（2）選派教師參加高層次的研修。學(xué)校需要根據(jù)名優(yōu)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)有針對(duì)性地參加高層次的研修活動(dòng)，如各類(lèi)“國(guó)培”以及省級(jí)層次的名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)等。學(xué)校要努力為之創(chuàng)設(shè)條件，讓他們跨?？鐓^(qū)域帶徒，鼓勵(lì)他們“走出去”進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。學(xué)校要搭建平臺(tái)，提供各種便利，支持他們承擔(dān)高級(jí)別的教育科研項(xiàng)目，讓“成熟期”教師錘煉打磨專(zhuān)業(yè)技藝，不斷豐厚自己的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)。

（3）設(shè)立“頭雁”工作坊。學(xué)校要積極鼓勵(lì)設(shè)立名師工作室和學(xué)科“頭雁”工作坊，并盡力提供經(jīng)費(fèi)支持。充分發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)共育”的作用，提升“成熟期”教師的指導(dǎo)力，發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用，讓他們?cè)谥笇?dǎo)骨干教師成長(zhǎng)的過(guò)程中釋放能量、渡人自渡，獲得成就感。

（4）開(kāi)展“捆綁式”考核。學(xué)校應(yīng)該建立針對(duì)“成熟期”教師的考核制度，定期對(duì)這個(gè)群體的教師以及他們所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行捆綁式的考核活動(dòng)，考核時(shí)可以將輻射引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)質(zhì)量、群體發(fā)展等作為他們以及所在團(tuán)隊(duì)考核的主要指標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)“成熟期”教師的使命感，促成他們保持空杯心態(tài)，潛心教學(xué)、突破自我、不斷前行。

三、建立運(yùn)行機(jī)制，護(hù)航靶向研訓(xùn)

“靶向研訓(xùn)”在實(shí)行的過(guò)程中需要不斷地修正、完善，最后努力形成符合自己“校情”的運(yùn)行機(jī)制，護(hù)航靶向研訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

1.構(gòu)建研訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)

“靶向校本研訓(xùn)”需要學(xué)校加強(qiáng)該項(xiàng)工作的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化執(zhí)行的力度。在行政層面，須成立由校長(zhǎng)掛帥的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以保障該項(xiàng)工作的有序開(kāi)展;在學(xué)術(shù)層面，須組建學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，并充分利用校內(nèi)外名師資源，保障技術(shù)層面的需求。學(xué)校一定要根據(jù)教師的“七彩專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，制定好近遠(yuǎn)期的研訓(xùn)計(jì)劃，分類(lèi)分層開(kāi)展“靶向”研訓(xùn)，并對(duì)“靶向”研訓(xùn)的實(shí)施進(jìn)行有效調(diào)度。

2.健全各項(xiàng)研訓(xùn)制度

為確保校本研訓(xùn)落到實(shí)處，結(jié)合研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，需要制定、完善、實(shí)施一系列的校本研訓(xùn)制度作為保障。比如學(xué)校近遠(yuǎn)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總規(guī)劃、教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃、校本靶向研訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則、目標(biāo)責(zé)任制度、組織管理制度、研訓(xùn)職能處室及教研組的工作規(guī)范、校本研訓(xùn)的激勵(lì)保障制度等[2]。健全而完善的制度可以保證研訓(xùn)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和針對(duì)性，讓“靶向”研訓(xùn)活動(dòng)形成長(zhǎng)效機(jī)制。

3.定期實(shí)行分層考評(píng)

校本研訓(xùn)是學(xué)校管理當(dāng)中的重要一環(huán)，學(xué)校需要樹(shù)立“教師是學(xué)校第一資源”的理念，重視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段建立層階式的教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)所處的階段，從參與度、目標(biāo)達(dá)成度、研訓(xùn)的效度等方面進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。還要嘗試多種考評(píng)方式，采用教師自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)小組核評(píng)的方式定期對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)定。規(guī)范而客觀的考評(píng)，可以檢驗(yàn)“靶向”研訓(xùn)的效果，全面促進(jìn)教師個(gè)體和學(xué)校層面的總結(jié)反思，并為下一輪“靶向”研訓(xùn)工作的開(kāi)展提供必要的決策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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