曾夏招

摘 要 單元主題教學致力于將零散的學習內(nèi)容融入系統(tǒng)的學習框架，有效整合教材知識與各類教學資源，逐步將其以主題單元的形式歸類整理并靈活運用。小學英語單元主題教學有利于踐行整體活動觀，導向學科核心素養(yǎng)，指向學力提升。教學實踐中教師可有效利用多種策略，促進學生隱性學力的發(fā)展。

關? 鍵? 詞 隱性學力 單元主題 小學英語

引用格式 黃超.指向隱性學力發(fā)展的小學英語單元主題教學實踐[J].教學與管理，2022（11）：62-65.

一、隱性學力和單元主題教學的理解

1. 隱性學力

學力是教育科學的基本概念，指學生在學校教育情境中所生成的知識、技能、能力和情感的復合體[1]。日本學者棍田借助“冰山模型”，形象地說明了學力結構。他認為假定有一塊冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”[2]。這部分被稱為顯性學力，包括“知識與技能”，“理解與記憶”。而隱藏于水面下面的不可見的部分才是支撐浮出部分的基礎，即隱性學力，包括“興趣與意欲”“體驗與實感”以及“思考力和問題解決力”?？梢?，顯性學力主要是指知識與技能，隱性學力主要指學習方法、思維方式、情感態(tài)度和價值觀[3]。

2.單元主題教學

單元主題教學致力于將零散的學習內(nèi)容融入系統(tǒng)的學習框架中，有效整合教材知識與各類教學資源，將其以主題單元的形式歸類整理，對其靈活運用。教師應圍繞單元主題整體統(tǒng)籌，提煉話題，厘清單元主線，創(chuàng)設主題情境，確立教學整體目標，分析教學重難點，為單元各板塊、課時進行單元整體教學做鋪墊。每個課時、不同板塊在功能與結構上風格各異，但是都圍繞本單元的主題展開，各個板塊呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，承擔不同的功能任務，課時與板塊之間存在著顯性或隱性的關聯(lián)。

3. 隱性學力和單元主題教學的關系

“興趣與意欲”“體驗與實感”以及“思考力和問題解決力”等隱性學力是可信賴、可遷移、可持續(xù)的真實的學力?！皩W力”的形成并不是基于自己理解的水準，而是通過教師與同學的溝通，認知自己當下的理解水準下并不理解的事物，并把它加以“內(nèi)化”的結果[4]。課堂教學是發(fā)展學生學力的主陣地，教師加深對各版塊知識的認識以及理順版塊之間的邏輯順序及結構關聯(lián)，注重學習活動之間的銜接和過渡，引導學生感受和認識不同版塊甚至不同課時知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上進行單元主題整體教學設計可以激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習體驗。

二、當前小學英語單元主題教學中存在的問題

1.單元整體教學意識薄弱

在教學內(nèi)容選擇上，很多教師依然按照由詞到句、由句到篇的順序按部就班地展開;在課時設計和編排上，大部分老師仍然從單個課時入手，按照教材的現(xiàn)有架構逐步推進，人為地割裂完整的知識體系，不能把握整個單元的內(nèi)容;在教學目標設定上，未能深入分析單元整體目標和分課時目標之間的相互關系。從而導致教師將單元教學內(nèi)容碎片化，缺乏結構化、立體化設計單元教學的意識，更不敢進行各板塊的重組和課時的靈活調(diào)整。

2.單元主題意義深度不夠

主題是教學的切入點，主題的選擇是主題意義下單元整體教學的關鍵。確定主題首先要考慮學生的需要和興趣，以及學生的語言能力是否達到理想的要求，但基礎是單元整體分析[5]。部分教師在教材分析時，只停留在教學內(nèi)容表層的描述，而不去深入挖掘如何利用這些內(nèi)容激活與發(fā)展學生思維，在后續(xù)的教學中難以引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的探究過程。也有老師局限于語言形式，就詞教詞，就句教句，忽略創(chuàng)設目標語言使用語境，無法在過程中及時關注、提煉、探究與升華單元主題意義。

3.學生遷移運用能力不足

教師若只關注單元某一課時的學習，學生獲得的知識是分割的、單一的，思維相應被局限，從而難以發(fā)散，學生很難在單元主題意義基礎上整體認識學習內(nèi)容，也難以在所創(chuàng)設的單元主題語境中靈活運用目標語言順利開展交流活動，更談不上將所學語言知識或文化意識遷移到真實的話題情境或生活場景中運用，以形成解決實際問題的能力。

三、指向隱性學力發(fā)展的小學英語單元主題教學策略

1. 統(tǒng)合單元學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習品質(zhì)真提升

單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供與主題相關的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐，可提供學生學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺[6]。小學英語主題教學中，教師可以結合教材特點和教學目標，靈活重組教學內(nèi)容，編排既有課時，創(chuàng)設主題情境，通過豐富的課堂活動來激發(fā)學生的興趣和動力;以細致的講解和糾正來導引學生的情感態(tài)度價值觀方向，以真正提升學生的學習品質(zhì)。

（1）統(tǒng)整中創(chuàng)設單元主題情境，激發(fā)學生學習動力和意志力

教師基于主題進行單元整體教學應在現(xiàn)有教材的編寫體例基礎上，站到單元整體的高度積極運用每一單元的主題或話題進行整體設計，精準分析教材板塊之間的顯隱性聯(lián)系，靈活調(diào)控教學課時的順序或時間占比，促進學生進行深度學習。譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm，常規(guī)的第三課時綜合活動課教學建議包含Cartoon time、check out time及ticking time，在趣味故事中復習和鞏固前兩課時重難點，如功能句型What’s this/that？ What are these/those？以及動物、水果類單詞，并通過練習檢測掌握情況，最后學生為自己的目標達成情況進行評星。筆者分析了教材內(nèi)容及學情發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過前兩課時的學習，學生對語言點掌握已較牢固，再讀一個故事學習和鞏固語言點的興趣已然不大，反而有通過趣味活動進一步提升語言能力的愿望。于是筆者大膽將現(xiàn)有課時進行重組：將活動板塊Fun time、歌曲板塊Song time、練習板塊Check out time以及評價板塊Ticking time整合到一起，作為第三課時綜合活動課。結合了當下新冠肺炎疫情未解除，人們不能隨便外出旅行的現(xiàn)實背景，將本課時主題情境設置為“Farm Online Tour”即“農(nóng)場云旅游”。借助于交互式多媒體希沃5中的學科工具，創(chuàng)新引入地理學科的3D星系圖，渲染云旅游氛圍，邀請學生線上以自主或伙伴及小組合作形式完成云旅游的四個板塊：Song Zone、Fun Zone、Cosplay Zone、Design Zone。

學生對疫情期間“云旅游”的方式感到非常新鮮，很快就融入了主題情境，開心地完成了“動物之聲我來唱”“農(nóng)場事物我來認”“趣味故事我們演”及“夢想農(nóng)場共描繪”四項學習任務。任務完成過程中，學生學會唱Song time中的Animals on the farm一歌，并進行了創(chuàng)編;學生以飛行棋小組PK的形式運用What’s this/that？ What are these/those？鞏固拓展了功能句型及農(nóng)場類詞匯;學生三人一組模仿第一課時Story time部分的情節(jié)創(chuàng)新演繹“云農(nóng)場實地游”，效果精彩;學生以小組為單位描繪了自己的夢想農(nóng)場，并運用所學知識點向全班進行介紹。整個過程對既有課時內(nèi)容進行靈活編排，充實了學生的學習內(nèi)容，創(chuàng)新了學生的學習方式，點燃了學生的學習激情，拓寬了學生學習及思維的廣度。

（2）探究時糾正學生認知偏離，探尋學生情感態(tài)度價值導向

學生在探究主題過程中可能出現(xiàn)認知偏向，教師應及時回應和巧妙導引，鼓勵學生敢于批判、勇于內(nèi)省，以達到自我深度思考、回歸正確價值導向。譯林版英語五下Unit 8 Chinese festivals單元主題“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，教學中教師創(chuàng)設“傳統(tǒng)節(jié)日我來講”的主題語境，引導學生圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日進行自由提問，以豐富背景知識，營造主題氛圍，探尋中華傳統(tǒng)文化的意義。但是有學生給出這樣的回答：I don’t like Chinese festivals， I like western festivals. We can have Spring Festival everyday，can we leave other festivals alone？ 教師及時發(fā)現(xiàn)了對主題意義認知有失偏頗的問題，做出回應： Boys and girls， we are Chinese， these festivals are our culture and our traditions. I have some interesting stories about them， do you want to hear？ 學生一聽老師要分享這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和文化傳統(tǒng)故事，立馬來了精神，聽故事的過程中，這些孩子非常專注，還積極互動提出很多不明白的問題，老師都一一細致解答。此前學生對中國傳統(tǒng)文化出現(xiàn)消極認識，但教師通過辨篩、誘導等方法及時牽引到中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和文化傳統(tǒng)上，而這些也是閱讀內(nèi)容所需要探討和學習的重要部分，在主題意義闡釋中巧妙將學生回引到價值觀的正確航向。

2. 挖掘單元主題意義，增強學習體驗深感受

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，指向學生核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義探究為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內(nèi)容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動[7]。教師要挖掘單元主題意義，設立互通且遞進的教學目標，創(chuàng)設源于學生生活的實踐活動，讓學生在語言綜合運用中內(nèi)化語言知識，引發(fā)情感共鳴，激活其學習體驗，并讓這種實感得以延續(xù)。

（1）探索主題綜合實踐，讓學習體驗更真實

譯林版5B Unit 6 A PE lesson 閱讀部分，場景為老師帶領孩子們上體育課，學生在老師的口令下做一系列的動作，教學目標設計為學生能聽懂、會說一系列動作英語指令，并簡單理解祈使句的結構及含義。但是作為單元第一課時，教學中學生不能理解文中的短句，更難以體會祈使句所傳遞的請求、命令、要求等含義。筆者為增強學生真實的浸入式英語學習體驗，直接把英語課搬到了操場上，給孩子們用英語上了一節(jié)體育課。在有節(jié)奏的英語口令和動作示范下，孩子們嘗試去聽并做出相應的動作，“Lie on your back. Now， lift up your left leg and touch it with your right hand. Then lift up your right leg and touch it with your left hand. Do this ten times.”學生們還分小組自己嘗試用英語發(fā)號施令并做出相應的動作，并相互進行糾正。半節(jié)課下來，基本上所有的學生都理解了這些英語指令的含義，并比較熟練地掌握了所要學習的句型。孩子們做著最喜愛最熟悉的體育課訓練動作，與已有的體驗產(chǎn)生共鳴，學習目標輕松完成。

（2）尋求目標互通遞進，使學習經(jīng)驗再延續(xù)

《課標》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分”[8]。因此，教師要對單元目標進行總的規(guī)劃，還要厘清課時目標和單元總目標之間的關聯(lián)，螺旋上升式設計各課時目標，并始終圍繞單元總目標。在單元整體目標的設定與達成過程中，教師要體現(xiàn)單元教學的逐層推進，使課時教學目標“到位”卻“不越位”，讓教學的不同階段各有側重又相互聯(lián)系，有效避免學生在學習的過程中產(chǎn)生“饑一頓，飽一頓”的現(xiàn)象[9]。以譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 為例，教師在設計教學目標時根據(jù)不同的課時和課型層層推進，經(jīng)過三個課時的積累與遞進，漸進達成單元目標。學生后一課時的學習建立在前一課時的經(jīng)驗基礎之上，要求也在層層上升。各個課時的目標互通遞進，也使得學生學習經(jīng)驗得以不斷延續(xù)，能力時時發(fā)展（見表1）。

3. 遷移單元主題情境，達成學習能力新培養(yǎng)

學生在探究主題過程中，可能產(chǎn)生合理質(zhì)疑，教師應及時回應，鼓勵學生敢于批判。在拓展活動中更要創(chuàng)設貼近學生生活的新情境，鼓勵學生對所學知識進行遷移運用，以形成解決實際問題的能力。

（1）主題深入中正視學生質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新批判性思維

以教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays為例，單元主題是“生日”，課上討論文中人物來自中國的Su Hai、Su Yang以及來自英國的Mike生日活動時，中國人和英國人的生日當天人們吃不同的食物，在該主題下，可以引導學生深入探究，進行中西文化對比，體驗多元文化，培養(yǎng)其文化意識。

教學中學生就對這一主題產(chǎn)生了質(zhì)疑。在教師總結完不同的國家擁有不同的文化之后，有一個同學突然舉手，發(fā)生了下面一段對話。生：“老師，你說的不對！”老師先是一怔，隨即又不想錯過這個難得的分歧點：“哪里不對？我很想聽聽你的觀點。”生：“現(xiàn)在過生日，不光是在英國，我們也會邀請朋友來參加Party，大家一起吃生日蛋糕啊。你怎么說有生日飲食文化差異呢？”教師聽了學生的話，恍然大悟，自己竟然沒有想到這一點。當場評價：“他說的非常有道理，現(xiàn)實真是這樣。雖然各個國家存在文化差異，但是由于全球化的發(fā)展，文化之間相互交流共融，又都有了很多的共同點。我怎么會沒有意識到呢？這位同學敢于思考、敢于質(zhì)疑，敢于批判老師的錯誤觀點。非常難得！”全班同學掌聲響起，這個學生非常自豪地坐了下去。

這一教學片斷中，在完成閱讀任務之后，教師先是引導學生進行對比不同國家的生日飲食文化習俗，強調(diào)不同的國家擁有不一樣的文化。但在這一過程中，學生對老師的觀點提出了質(zhì)疑，教師認真傾聽，及時調(diào)改教學目標，循循善誘，真誠點評，與學生開啟有效對話，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見，在潛移默化中增強了他們的思維比較和創(chuàng)新批判能力。

（2）主題拓展中遷移語言運用，訓練解決問題能力

教師創(chuàng)設的活動不僅要進一步拓展主題外延，更要超越單元的主題，以鼓勵學生在所學主題內(nèi)容的模仿性輸出活動基礎上，遷移所學語言，通過綜合運用進行獨立思考和創(chuàng)新表達。筆者執(zhí)教譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm第四課時時，帶領學生復習前面課時中圍繞農(nóng)場的動物及水果類單詞、書中的農(nóng)場介紹及場景故事后，為讓學生對所學知識加以遷移，鼓勵學生小組合作描繪設計自己的“夢想農(nóng)場”圖，并在組內(nèi)討論交流，然后進行班級介紹展示。在繪圖的過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象，將本單元所學的農(nóng)場類事物在自己的“夢想農(nóng)場”上合理布置;在分享交流的過程中學生運用單元功能句型“What are these/those？ They are… Are these/those…？ Yes， they are. No they aren’t.”對彼此設計的農(nóng)場進行詢問了解和回答描述，有學生還創(chuàng)造性地加上了“Welcome to my dream farm.”這樣的開場語。

這樣的綜合性活動讓學生在新的情境中深度內(nèi)化和運用所學語言，逐步強化了學生從基于主題情境的學習理解到延伸主題情境的應用實踐，再到超越主題情境的遷移創(chuàng)新的解決問題的能力。

把語言作為整體來學習，意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性[10]?；趩卧黝}的整體教學，教師應根據(jù)學情統(tǒng)合學習內(nèi)容、恰當編排課時，設計共通且遞進的教學目標，探究學習內(nèi)容所表達的主題意義和價值，促進學生興趣與意欲、體驗與實感等隱性學力發(fā)展，形成更為積極的價值追求、更高階的思維品質(zhì)、更自信的文化意識和更突出的解決實際問題的能力。

參考文獻

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