摘 要 新加坡教育部出版《品格與公民教育》課程標準開啟學校教育改革，率先推行將核心素養(yǎng)融入學校教育。南洋小學作為新加坡小學教育第一梯隊的絕對名校，在此次教育改革中表現(xiàn)突出，在核心素養(yǎng)融入學校教育改革中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。總結并借鑒新加坡《品格與公民教育》的政策理念和南洋小學核心素養(yǎng)改革的實踐經(jīng)驗，探索核心素養(yǎng)融入我國學校教育成為題中之意。

關? 鍵? 詞 核心素養(yǎng) 品格與公民教育 新加坡 學校教育

引用格式 劉依芷.新加坡《品格與公民教育》融入核心素養(yǎng)的經(jīng)驗及其啟示[J].教學與管理，2022（11）：74-76.

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組在2016年成果發(fā)布會上，首次提出以“全面發(fā)展的人”為核心，構建起囊括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三大方面、六大要素的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。與此同時，教育部明確將推動學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為落實立德樹人根本任務和創(chuàng)新學校教育的重要舉措。而在亞洲教育界首屈一指的新加坡，早在2014年就出臺《品格與公民教育》，并率先開啟核心素養(yǎng)融入學校教育的改革，其改革發(fā)展成效顯著，這為我國學校教育中融入核心素養(yǎng)提供了豐富的實踐經(jīng)驗。

一、新加坡《品格與公民教育》融入核心素養(yǎng)的文本分析

新加坡教育部在2012年出版《品格與公民教育》課程標準，并明確該課程標準2014年起在全國各中小學開始實施[1]。在《品格與公民教育》課程標準中，首次對品格與公民教育的具體內(nèi)涵、學習成果、課程結構、教學與學習原則、三大核心概念和課程標準的主要內(nèi)容等做出規(guī)定。

1.《品格與公民教育》中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

自1959年新加坡陸續(xù)出臺相關政策以來，品格與公民教育始終是新加坡教育體系的核心。2012年新加坡教育部以新趨勢和世界走向為考量對品格與公民教育做出調(diào)整，構建起與國家主要階段成果和理想教育成果相一致的核心素養(yǎng)教育體系。該體系以21世紀技能框架和學生學習成果為核心，強調(diào)學生核心價值觀、社交與情緒管理技能、公民意識、環(huán)球意識與跨文化溝通技能的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)了學生公民品德教育與學生綜合發(fā)展的緊密結合。在核心價值觀層面，《品格與公民教育》緊緊圍繞“尊重、責任感、和諧、正直、堅毅不屈、關愛”開展價值觀教育，培育學生明辨是非，形成對新加坡的國家認同和政治信任[2]。在社交與情緒管理技能層面，以“自我意識、社會意識、自我管理、人際關系技能、負責任的決策”為基礎，指導學生如何成功處理生活中的挑戰(zhàn)。在與公民道德相關的技能層面，囊括了活躍的社區(qū)生活、社會意識、環(huán)球意識和社會文化敏感度與認知四個方面，旨在培養(yǎng)學生具備良好的公民素養(yǎng)和跨文化交流的基礎能力。因此，從《品格與公民教育》的核心領域來看，新加坡在品格與公民教育中充分融入核心素養(yǎng)理念，形成一個集核心價值觀灌輸、社交與情緒管理技能培養(yǎng)以及公民道德養(yǎng)成的綜合素質(zhì)培育體系。

2.《品格與公民教育》的課程結構與內(nèi)容設計凸顯核心素養(yǎng)

在2014年推行的品格與公民教育中，新加坡教育部明確規(guī)定了《品格與公民教育》綜合性的基本課程結構和課程內(nèi)容。這一課程結構包括各有側重的品格與公民教育課、品格與公民教育校本課程、級任老師輔導課和品格與公民教育指導單元四大門類教學課程。品格與公民教育課是四大課程體系的核心，它以母語傳授新加坡的基本價值觀、相關知識和技能，幫助學生形成正確的價值觀和國家認同。校本課程則注重通過利用周會和學校特色來開展價值觀教學，二者是顯性與隱性的關系。級任老師輔導課的教學內(nèi)容主要在于教授學生社交和情緒管理的相關技能，尤其是幫助學生提升網(wǎng)絡健康、心理健康和職業(yè)認知方面的知識[5]。品格與公民教育指導單元則集中針對的是學生的性教育課程，它并不是簡單的對兩性關系進行介紹，而是對家庭關系、親子關系等進行疏導，幫助學生形成正確的家庭觀、婚戀觀[3]。因此，《品格與公民教育》在課程結構和課程內(nèi)容的安排上并非僅僅注重學生的價值觀養(yǎng)成，還涉及到關乎學生成長和未來所必需的各項社會技能和素養(yǎng)。

3.《品格與公民教育》的學習目標與評估模式融入核心素養(yǎng)

新加坡教育部針對學生學習《品格與公民教育》制定了學習成果目標，其中不僅包含新加坡核心價值觀，還包括學生綜合發(fā)展所需的社交與情緒管理技能的培養(yǎng)，以及21世紀公民應該具備的基本素質(zhì)。在課程標準中，新加坡教育部明確規(guī)定8條學習目標，第一條至第四條的學習成果主要囊括了學生應該掌握的社交技能和情緒管理能力，而第五條至第八條則主要應對新形勢對學生綜合素養(yǎng)的新要求。不僅如此，為確保有效性，新加坡教育部在課程標準中明確規(guī)定有針對性的對學生學習效果進行評價，且制定了詳細的評估評價表[4]。開展評估的目的主要為培養(yǎng)品格與公民意識，幫助學生實現(xiàn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。而采取的方式則是以學生為中心，形成自我評價、同伴評價和教師評估相結合的多維度評估體系。評價范圍聚焦于學生對核心價值觀的基本理解、社交關系問題上的處理、自身情緒的管理和控制以及在公民道德領域的發(fā)展等，從而幫助學生彌補缺漏，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、南洋小學《品格與公民教育》中融入核心素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗

南洋小學是新加坡唯一一所采取雙語教學并長期進行華人傳統(tǒng)文化教育的學校，學校一直秉持“勤、慎、端、樸”的理念開展小學教育，致力于為學生打造“雙語雙文化”的學習環(huán)境，激發(fā)學生潛能以獻身社會[6]。南洋小學作為首批開展教育教學改革的學校在秉持新加坡教育改革理念的基礎上，充分發(fā)掘自身教育特色，形成別具一格的核心素養(yǎng)融入機制。

1.核心素養(yǎng)融入《品格與公民教育》的理念

南洋小學在充分秉承學校校訓和國家核心價值觀的基礎上，提升學生“外向型、創(chuàng)造型和成長型”的思維能力，同時幫助學生掌握基本的社交和情緒管理能力。南洋小學圍繞校訓“勤、慎、端、樸”這一核心構建起學生培養(yǎng)的六大層次體系，從核心價值向外圍能力逐漸擴散，囊括學生核心價值與社會技能的各個層面。在核心價值基礎上，學生通過學習《品格與公民教育》提升自己在自我意識、社會意識、自我管理、社交管理和做出負責任的抉擇等方面的基本能力。南洋小學還提出“意識、理解、反思、行動”四大要求，即在學習《品格與公民教育》的過程中不僅充分意識到核心價值觀和社會技能的重要性，還要在反思的基礎上積極開展形成正確價值和良好社會技能的行動。更突出的是南洋小學以《品格與公民教育》課程標準為指導構建“自我、家庭、學校、社區(qū)、國家、世界”一體化的促學目標，幫助學生理解國家認同和提升跨文化交流的能力。不僅體現(xiàn)了學校辦學特色和國家核心價值理念，還充分凸顯了對學生社交技能、情緒管理、公民品德等核心素養(yǎng)的關注。

2.緊密圍繞核心素養(yǎng)的課程結構與內(nèi)容設計

為適應學校教學特點，南洋小學在《品格與公民教育》課程基本結構的基礎上，構建與學校相適應的課程結構體系。這一體系與2014年課程標準中的四大門類一一對應，包括級任老師輔導課、性教育課程、國民教育課程和學生領袖課程等課程。略有不同的是南洋小學在充分考慮學校實際情況的基礎上，對各個門類課程的重點內(nèi)容做出調(diào)整。在級任老師輔導課上，南洋小學積極開展“德育在于行動”的教育活動，讓學生在社區(qū)實踐中接受良好的價值觀引導，并提升自己的社交技能。通過社區(qū)實踐，級任教師積極引導學生從自我、家庭、學校、社會乃至世界的層面做出有意義的貢獻，以培養(yǎng)學生的責任感和使命感。在性教育課程中，南洋小學創(chuàng)設“成長歲月課程”，幫助學生處理在成長過程中生理和心理上所遇到的困惑和難題。在國民教育課程中，南洋小學積極開展“四項紀念性的國民教育活動”，包括全面防衛(wèi)日、國際友誼日、種族和諧日、國慶日，提升學生對世界、和平以及種族等主題的理解，培養(yǎng)有擔當?shù)氖澜绻?。為提升學生社會文化的意識和敏感度，形成平等的種族觀，南洋小學組織開展“文化浸濡課程”。在學生領袖課程上，南洋小學專注于培養(yǎng)外向型、創(chuàng)造性和成長型思維能力的學生，提升學生的創(chuàng)新能力，在開展學長團活動的過程中培養(yǎng)思想開放、勇于變革、富有同情心，而又堅強并懂得反思的領袖。因此，不管是在課程結構的編排還是課程內(nèi)容的設計上，南洋小學都緊緊把核心素養(yǎng)融入到《品格與公民教育》之中。

三、核心素養(yǎng)融入《品格與公民教育》對我國的啟示

2016年國家首次提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。該框架體系以“全面發(fā)展的人”為根本依據(jù)，圍繞學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三方面構建起六大基本素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新，而這六大素養(yǎng)細分為18個衡量指標。而在當前，我國學校教育與核心素養(yǎng)體系存在一定偏差。通過梳理，新加坡《品格與公民教育》政策文本和南洋小學品格與公民教育中融入核心素養(yǎng)的具體實踐，對我國核心素養(yǎng)融入學校教育具有借鑒價值。

1.以核心價值觀教育為中心推動學生全面發(fā)展

核心價值觀教育是學校教育的核心。形成良好的國家認同感對國家的發(fā)展和學生未來成長具有重要價值。在新加坡《品格與公民教育》的文本中，新加坡主流價值被置于整個學校教育目標的核心地位。而在南洋小學的品格與公民教育實踐中，專門開設國民教育課程，對國家的歷史和重要事件言傳身教，并通過級任老師輔導課的形式在社區(qū)服務實踐中幫助學生形成正確的價值認同。在我國，學校教育也應該將學生的核心價值觀教育放在首位，這不僅是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是幫助學生提升明辨是非能力的重要環(huán)節(jié)。學校也應該圍繞核心價值觀推動學生的全面發(fā)展，不能只注重政治性而忽視學理性。在新加坡南洋小學《品格與公民教育》的實踐中，領導課程和級任老師輔導課是推動學生綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這兩門課程中，學校幫助學生形成積極心理的同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、敢于實踐又富有同情心的領導者，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在我國的教育發(fā)展中，應該轉變應試教育的傳統(tǒng)理念，幫助學生掌握社會必需的基本技能和素養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)的提高。

2.核心素養(yǎng)貫穿學校教育的目標和評價體系

教育目標是學校教育所要達到的基本要求，是對學校教育計劃的細化。在新加坡《品格與公民教育》的課程標準中，不僅包含學生應該具備的國家認同和價值取向，還囊括學生所必備的社會技能和素養(yǎng)。在南洋小學的實踐中，更是將課程標準進一步細化，構建具有學校特色的六大層次的學習目標。為了檢驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，新加坡《品格與公民教育》課程標準形成多主體、多形式的評價模式。南洋小學通過對學生全方位的考察，對學生核心素養(yǎng)的提升起到指導和監(jiān)督作用。反觀我國當前的教育形勢，雖然明確指出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本體系，但是并未將學生核心素養(yǎng)列為教育的基本目標，更不用說學習成果的評估和考察。因此，要將核心素養(yǎng)融入我國學校教育，需要在現(xiàn)行教學目標和教學評價體制中，讓核心素養(yǎng)充分融入學校教學目標和基本評價體系中，只有這樣，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展才具有操作性和實踐性，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效融入我國學校教育。

參考文獻

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[2] 姚冬琳.新加坡小學《品格與公民教育》中核心素養(yǎng)的融入[J].教學與管理，2018（20）：56-58.

[3] Sexuality education： scope and teaching approach[EB/OL].（2021-1-1）.http：//www.moe.gov.sg/ Programmes/sexuality-education/scope-and-teaching-approach.

[4] 夏惠賢，陳鵬.以核心價值觀塑造好公民品格——新加坡品格與公民教育2014課程標準述評[J].外國中小學教育，2017（05）：14-22.

[5] 李茂菊.新加坡21世紀技能在品格與公民教育課程中的落實——基于《好品德 好公民》《級任老師輔導課》教材的文本分析[J].上海教育科研，2018（06）：33-37.

[6] Nanyang primary school[EB/OL].（2021-3-4）.http：//nyps.moe.edu.sg/programmes.