摘 要 教學(xué)研究是推動語文學(xué)科發(fā)展的必由之路，“課例研訓(xùn)”是語文教學(xué)研究的最基本形式。通過《書戴嵩畫?！芬徽n的研磨進(jìn)一步明了“課例研訓(xùn)”價值意義，挖掘內(nèi)涵意蘊(yùn)，創(chuàng)新研究路徑，明晰研究站位。通過文本的解構(gòu)、價值的重構(gòu)、學(xué)程的架構(gòu)，設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，在清晰的課堂定位中歷經(jīng)N次的規(guī)范研磨，從而驗證“課例研訓(xùn)”的操作要義，能很好地實現(xiàn)研訓(xùn)目標(biāo)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 校本教研 課例研訓(xùn)

引用格式 姚海東.小學(xué)語文校本教研中的課例研訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2022（11）：27-30.

“課例研訓(xùn)”是語文校本教研的基本樣態(tài)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑，也是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教材價值的重要方式。

一、研明三個趨勢

重新定位“課例研訓(xùn)”，需要明確它在新時代校本教研中的地位，經(jīng)過一系列的實踐，我們認(rèn)為以下三個因素是它生命力不斷生長的主要原因。

1.重塑“課例研訓(xùn)”的價值意義

“課例研訓(xùn)”是教師教學(xué)和學(xué)校教育研究的常態(tài)，極具生命力。一方面，教材建設(shè)與研究需要“課例研訓(xùn)的支撐”。教材建設(shè)關(guān)乎國家的長治久安，一套新編的教材質(zhì)量到底如何，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展？是否契合學(xué)科建設(shè)的需求？是否體現(xiàn)國家意志？這些都可以通過“課例研訓(xùn)”來加以驗證。歷經(jīng)“課例研訓(xùn)”，教師會樹立更加明確的教材觀，改變自己的育人方式，真正實現(xiàn)用好教材、育好人的目的。

另一方面，教師常態(tài)化的專業(yè)成長是在“課例研訓(xùn)”中取得的。教師的成長多數(shù)是實踐性經(jīng)驗的累積，實踐、反思、再實踐、再反思跟進(jìn)的研究模式，都是從“課例研訓(xùn)”中總結(jié)出來的。

2.重尋“課例研訓(xùn)”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

首先，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展需要“課例研訓(xùn)”的支撐。學(xué)科的文化內(nèi)涵和專業(yè)創(chuàng)新很大程度上得益于“課例研訓(xùn)”，通過課例研究，歸納、總結(jié)出學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)科不斷往前發(fā)展?！罢n例研訓(xùn)”不僅是載體資源，更重要的是通過課例的研究可以加強(qiáng)學(xué)科教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科群。

其次，校本研訓(xùn)主題的顯現(xiàn)與深化需要“課例研訓(xùn)”的支撐。聚焦主題開展研訓(xùn)是一條常規(guī)的研訓(xùn)之路，主題主要來自于教學(xué)的空白點(diǎn)、盲點(diǎn)和熱點(diǎn)，解決、填補(bǔ)這些點(diǎn)就需要“課例研訓(xùn)”來實現(xiàn)。這些課例與主題是一一對應(yīng)的，“課例研訓(xùn)”如何基于主題，通過多種形式、多個維度凸顯主題的鮮明與鮮活，其內(nèi)涵需要挖掘。

再次，教師課堂問題的診斷需要“課例研訓(xùn)”來支撐。新時代學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變必將推動課堂教學(xué)的革新，課堂教學(xué)中存在的問題也需要通過“課例研訓(xùn)”來克服。

3.重整“課例研訓(xùn)”的操作路徑

重整后的“課例研訓(xùn)”采取研訓(xùn)人員“抱團(tuán)成長”的模式，實行“同研”（共同研究課例、設(shè)計）、“同磨”（共同參與上課、改進(jìn)）、“同思”（共同開展討論、優(yōu)化）、“一定”（全員參與“三同”過程研訓(xùn)）、“二隨機(jī)”（“同磨”課堂隨機(jī)選擇組內(nèi)老師展示）的研訓(xùn)機(jī)制?！把杏?xùn)課例”的選擇要凸顯教學(xué)的難點(diǎn)、要點(diǎn)、熱點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，遵循教學(xué)改革的一般規(guī)律?！罢n例研訓(xùn)”在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采用“思維爆炸”的方式，劍指研訓(xùn)的要點(diǎn)，以問題從主到次羅列的形式，通過實踐開展任務(wù)清單清理，從而優(yōu)化“課例研訓(xùn)”的過程。

二、研析三個問題

“課例研訓(xùn)”首先要學(xué)會解析教材，在研訓(xùn)的過程中，我們主要從以下三個方面展開研究[1]。

1.文本解構(gòu)：你是什么？

功能性是文本解構(gòu)的第一要素。研究文本，首先要明確文本具有兩個功能，一個是人文性，另一個是工具性，這是課程性質(zhì)所決定的。系統(tǒng)性是文本解構(gòu)的關(guān)鍵要素。每一篇課文都有一個助學(xué)系統(tǒng)，它包含課后習(xí)題、配套作業(yè)本、課文插圖及書本注釋等，這些要素聚集起來就形成了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教系統(tǒng)。這些顯現(xiàn)的、隱含的教學(xué)資源，通過合理取舍、巧妙設(shè)計，能為課堂實戰(zhàn)教學(xué)提供源源不斷的資源。整體性是文本解構(gòu)的統(tǒng)整要素。文本的解讀不能過于狹隘，要有單元和課程意識，立足單元看編寫意圖，把單列的課文與其他內(nèi)容統(tǒng)整起來看，從整體的維度來設(shè)計單篇課文。除此之外，我們還從課程意識的角度去審視文本，課后如何延伸，有哪些資源可以運(yùn)用？跨界學(xué)科可以組合嗎？學(xué)生延伸的學(xué)習(xí)采用哪些形式呢？諸如此類的設(shè)想均需要我們的思考與實踐。

2.價值重構(gòu)：要去哪里？

“價值重構(gòu)”是文本的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計過程中須關(guān)注以下內(nèi)容。

第一，目標(biāo)的定位。它決定了教學(xué)內(nèi)容的走向，如教學(xué)六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃臅r，我們厘清了“想象”在三個學(xué)段中的地位和不同要求，以單元要素“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”為統(tǒng)領(lǐng)，確立了“文字—想象—藝術(shù)”的目標(biāo)結(jié)構(gòu);吸收課后習(xí)題“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆钡木幣乓鈭D，確立了“想象創(chuàng)造性講故事”的重點(diǎn)目標(biāo);統(tǒng)整單元資源，借力“口語交際”內(nèi)容，提前介入初步習(xí)得藝術(shù)審美方法，確立了“欣賞、評論、審美促藝術(shù)理解、感悟”的目標(biāo)。

第二，目標(biāo)的聚集，考慮資源的介入。教學(xué)目標(biāo)的闡述中不能缺少資源，資源有現(xiàn)成的，也有隱含的，從教材看，現(xiàn)成的資源僅有一幅插圖和課文注釋，插圖正好能為講故事提供情境，課文注釋能為理解課文內(nèi)容助力。課文反復(fù)提到了畫，有杜處士的愛畫、牧童的評畫，那么到底是一幅怎樣的畫呢？多數(shù)學(xué)生是未知的，因而，畫的功能凸顯出來了：《斗牛圖》到底是一幅怎樣的名畫？作為學(xué)生，會有怎樣的觀點(diǎn)？交流中這些反復(fù)探討的、直指教學(xué)內(nèi)容的話題就成了目標(biāo)設(shè)計時需要考慮的因素。

第三，目標(biāo)的表述，學(xué)為中心，引導(dǎo)為要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)目標(biāo)中的主體是他們，應(yīng)該以他們的主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)為主要的學(xué)習(xí)表達(dá)，關(guān)注語言習(xí)得、方法獲取、思維發(fā)展。教師是目標(biāo)表述中的引領(lǐng)角色，主要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處切入指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上討論研習(xí)，我們確定了《書戴嵩畫?！芬徽n的教學(xué)目標(biāo)：

①利用學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗方法，隨文學(xué)習(xí)生字，讀通、讀熟課文并能讀出一定的節(jié)奏。借助課文注釋、工具書等，自主或合作學(xué)習(xí)來理解課文的意思。

②根據(jù)提供的《斗牛圖》、“錦囊玉軸”等圖片、文字資料，通過交流來感悟、理解“畫”的藝術(shù)之美，進(jìn)一步體會杜處士“尤所愛”。

③隨文字展開想象，通過討論、交流、揣測，感悟牧童、杜處士不同的心理。借助插圖，通過想象，能和同學(xué)合作，分角色把故事講清楚、講生動，能結(jié)合生活理解最后一句話的意思。

3.學(xué)程架構(gòu)：怎樣到達(dá)？

學(xué)習(xí)的過程必須是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來設(shè)計，體現(xiàn)的是板塊式的學(xué)習(xí)進(jìn)程?；诖耍稌麽援嬇！芬晃慕虒W(xué)中我們聚焦文本核心問題“藝術(shù)與生活”的關(guān)系，緊緊圍繞單元語文要素“展開想象，體會藝術(shù)之美”，以“美”為主題開展學(xué)習(xí)活動。

第一步，賞畫“美”，知所愛。圍繞“畫的美”與“尤所愛”之間的關(guān)聯(lián)，通過讀文知畫美、賞畫知畫技、閱評知畫名、想象知愛畫，層層推進(jìn)，不斷放大畫的“美”，幫助學(xué)生理解“尤所愛”的原因。

第二步，品話“美”，鏈生活。聚焦牧童的話，探究“拊掌大笑”的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活是藝術(shù)之源”的道理，并且感悟牧童和杜處士的人物特點(diǎn)，使得牧童的“拊掌大笑”和杜處士的“笑而然之”的教學(xué)相映成趣。

第三步，悟理“美”，曉關(guān)聯(lián)。通過激發(fā)矛盾、呈現(xiàn)疑問，激活學(xué)生的思維，能一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，而且感悟會越來越深刻。

第四步，表演“美”，強(qiáng)內(nèi)化。語言的積累是在實踐中形成的，講故事作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，不僅能促進(jìn)語言的發(fā)展，還能加深對文本中人物、事件、主題的理解。

這樣的學(xué)程設(shè)計緊扣單元語文要素，學(xué)習(xí)主題鮮明，形式豐富，學(xué)生徜徉在富有濃濃語文味的情境里，能很好地促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

三、研磨三個層次

課例要建構(gòu)怎樣的課堂，課堂需要怎樣的課例設(shè)計風(fēng)格？在實踐中，我們有以下三個思考[2]。

1.“課例研訓(xùn)”理想的課堂是什么？

在課例的研習(xí)過程中，我們越來越明白，語文的學(xué)習(xí)必須是有意義的，統(tǒng)編教材實施以來，語文素養(yǎng)落地的困境逐漸顯現(xiàn)出來了，一線教師缺少可借鑒的有效經(jīng)驗，“貼標(biāo)簽”的教學(xué)著地行為較為明顯。雖然經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)靈魂不在場，學(xué)習(xí)情感不在線，那“有意義”的語文課堂學(xué)習(xí)需要什么呢？

第一，“有意義”的語文學(xué)習(xí)要有知識建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，知識的獲得也是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師要為學(xué)生探究知識設(shè)計行程。這其中需要關(guān)注兩個方面，一個是學(xué)習(xí)支架的設(shè)計，它要服務(wù)于學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)，是為了促進(jìn)學(xué)生能更好地學(xué)，使得知識的學(xué)習(xí)更清晰、更明白，從而領(lǐng)悟語言的規(guī)律，獲得情感的熏陶。支架有了，如何推進(jìn)教學(xué)？那就需要學(xué)習(xí)方式來助力。課標(biāo)倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，但目前的學(xué)習(xí)存在著重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，缺乏對于極其重要的自主合作形式的意義探究。合作學(xué)習(xí)并不是簡單的“拼單”學(xué)習(xí)，所以，在開展這類學(xué)習(xí)時，需要考慮學(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)，開展活動的方式、步驟和要求，細(xì)化目標(biāo)到活動的設(shè)計。

第二，“有意義”的語文學(xué)習(xí)要有知識學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。

這是基于學(xué)生的“學(xué)”提出來的，他們每一次學(xué)習(xí)首先要“走進(jìn)”知識，怎樣“走進(jìn)”真實的學(xué)習(xí)中呢？我們知道，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都是有起點(diǎn)的，這是他們學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也是一種基本的教學(xué)認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是尊重學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展?！坝幸饬x”的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗就要體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，發(fā)揮好經(jīng)驗的溢出效應(yīng)，用學(xué)生之前積累的經(jīng)驗來清除現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。

第三，“有意義”的語文學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的支持。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力是實現(xiàn)學(xué)習(xí)“有意義”的重要保證，它能激發(fā)非智力因素的發(fā)展，從而推動智力諸元素的運(yùn)作。一方面，內(nèi)驅(qū)力的支持來自自我的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，溫馨的物理環(huán)境的布置、良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)以及適切的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，均能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。語文老師在開展學(xué)習(xí)時要考量教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，考慮學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切與促進(jìn)。在以上環(huán)境（情境）的相互融合中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情就會在一定程度上被激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

另一方面，內(nèi)驅(qū)力的支持還來自于外在的肯定。豐富、多元、靈動的評價也能不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，生長學(xué)習(xí)的意義。因而我們需要考慮評價的載體、群體、方式、語言的創(chuàng)新，是用小紅花、印章、糖果，還是用甜甜的微笑、溫暖的擁抱、溫馨的撫摸？一堂課是否要經(jīng)歷自我、團(tuán)體評價？運(yùn)用哪些方式開展呢？其實，這些都屬于評價的表層研究，那深層次的評價體系需要做哪些探究呢？評價原則、評價要點(diǎn)如何規(guī)劃，實施路徑該怎樣架構(gòu)呢？如果做好這些實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有“意義”了。

2.“課例研訓(xùn)”后理想的課堂怎么樣？

任何事物的前進(jìn)都需要力的支持，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層層移動也需要力的助推。平平穩(wěn)穩(wěn)的課堂雖然好，但還是缺少了一種顛簸的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有“推進(jìn)感”的學(xué)習(xí)顛簸能使課堂變得有形、有味?！巴七M(jìn)感”是在執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的過程中形成的一種教學(xué)的節(jié)奏、力度，是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)調(diào)控的融合，它是有教學(xué)的張力的。

我們?yōu)槭裁葱枰虒W(xué)的“推進(jìn)感”？聽了那么多的公開課、示范課、展示課、競賽課，還是發(fā)現(xiàn)我們老師在為完成教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，還是在掌控之中執(zhí)行著教學(xué)的節(jié)奏，表面“鮮亮”，其實“穿新鞋走老路”，換了一種裝束而已，課堂變革的“最后一公里還是沒有打通”，因此教學(xué)形式的陳舊需要“推進(jìn)感”。統(tǒng)編教材中有許多人教版保留下來或改編的課文，但是我們老師還是按照人教版的要求在教學(xué)新的內(nèi)容，還“一本正經(jīng)”地說喜歡老課文，不喜歡某些新選的課文，因此教學(xué)內(nèi)容的變革需要“推進(jìn)感”。我們的學(xué)生學(xué)統(tǒng)編教材，感覺有點(diǎn)難了，課文長了，知識點(diǎn)深了，可我們老師不清楚為何有這種境況，不清楚該如何落實語文要素，并且把它轉(zhuǎn)化成具體生動的教學(xué)行為，因而，師生共性的疑惑也需要教學(xué)的“推進(jìn)感”。

教學(xué)的“推進(jìn)感”需要推什么？第一，要推進(jìn)教學(xué)知識的精準(zhǔn)定位。同樣是“借助相關(guān)資料”，六年級上冊和下冊的教學(xué)定位是不一樣的，一個是理解課文內(nèi)容，另一個是加深課文理解。但是我們的教師在教學(xué)中把握不準(zhǔn)，教學(xué)行為指向不明，學(xué)生學(xué)來學(xué)去一個樣。第二，要推進(jìn)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在今天到底有多少的常態(tài)課在進(jìn)行，對此我們心里是明白的，只開展師生互動，缺乏生生互動的課堂是呆板的，缺少多元互動的課堂更是乏味的。第三，要推進(jìn)教學(xué)過程的彈性設(shè)計。統(tǒng)編教材注重學(xué)段間的聯(lián)合、單元間的聯(lián)結(jié)、單元內(nèi)的聯(lián)系，在具體的教學(xué)中，需要我們把好學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的脈搏，明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，在起點(diǎn)到終點(diǎn)的行進(jìn)中，針對學(xué)情，彈性推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)的“推進(jìn)感”該怎么推？主要把握好兩個“度”，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。它并不是要學(xué)生把知識學(xué)得深，而是要把知識學(xué)清楚、學(xué)明白，有主動建構(gòu)的過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因而，教學(xué)的推進(jìn)要有廣度，面向全體學(xué)生，發(fā)展不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使得每一個學(xué)生在語文課堂上都有積極主動參與的機(jī)會、燦爛的笑容，讓語言和情感相互融合。教學(xué)的推進(jìn)也需要深度，深度學(xué)習(xí)不是一味鉆得深，而是學(xué)得沉醉、投入，它顯現(xiàn)的是思維的發(fā)散、個性的張揚(yáng)。

另外一個“度”是教師教學(xué)的力度。為什么現(xiàn)在有的課堂中教師的教學(xué)行為是那么蒼白、軟弱無力呢？個人認(rèn)為，我們教師缺乏語文知識的解讀能力。以六年級上冊第五單元的語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”為例，這個單元的語文要素至少包含三層意思：一是“什么是中心意思”，它的語言樣式是怎樣的？二是“怎樣圍繞寫的”，有哪些表達(dá)形式？三是“體會”，它的意思是什么？怎么引導(dǎo)學(xué)生去“體會”？程度在哪里？如果教師有這樣的解析水平，他就會進(jìn)行單元教學(xué)的整體架構(gòu)，教師教學(xué)的力度就是要解決教學(xué)知識點(diǎn)精準(zhǔn)定位的問題。另外要實現(xiàn)教學(xué)的力度，還要有科學(xué)合理的教學(xué)過程，研習(xí)教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)難易程度的分布或分類，根據(jù)知識點(diǎn)難易程度確立教學(xué)的節(jié)奏。從學(xué)生和教師兩個維度出發(fā)，共同發(fā)力，使教學(xué)過程在一條線上，“推進(jìn)感”就會產(chǎn)生。

3.“課例研訓(xùn)”理想的課堂怎么來？

課堂實踐是校本研訓(xùn)的主要形式，立足課堂，反思改進(jìn)，多輪磨練，整體提升，實現(xiàn)同一主題、同一課例帶動一群人的研訓(xùn)目標(biāo)。在實際研訓(xùn)活動中，課堂必須要基于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境，合理開發(fā)教材，拓寬學(xué)習(xí)的廣度，以培育學(xué)習(xí)力為側(cè)重，延伸學(xué)習(xí)的深度，夯實學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的思路指引下，教師的課堂執(zhí)行力提升訓(xùn)練需要立足主題，針對課例，N次打磨，在磨練中慢慢體悟課堂把握的細(xì)節(jié)（如圖1）。

整個課例的研究有兩個指向，一是指向?qū)W生，課堂上他們獲得了哪些發(fā)展，整節(jié)課的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的效度如何;二是指向教師，課堂的觀察、理答、調(diào)整等能力有無提升，學(xué)為中心、以生為本的課堂思想有無很好地落實。這兩個指向要貫穿以上課例研討的四個環(huán)節(jié)，通過詳細(xì)深入的研討，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教師的課堂執(zhí)行力。

“課例研訓(xùn)”作為語文教師校本研訓(xùn)的樣式，只有清楚地認(rèn)清其價值意義，進(jìn)一步創(chuàng)新研訓(xùn)的機(jī)制，文本課例通過規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂研磨，才能很好地實現(xiàn)“課例研訓(xùn)”追求的目標(biāo)。

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