周圓

摘要：聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的專業(yè)技能課，是需要學(xué)生不斷實踐的課程。聲樂教學(xué)應(yīng)隨著社會需求更新授課模式，以適應(yīng)當(dāng)代幼兒園的需求，一層不變的聲樂教學(xué)會帶來若干的問題。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于學(xué)生對專業(yè)認知不夠、缺乏各類實踐機會，學(xué)校培養(yǎng)目標模糊，同時缺乏優(yōu)秀師資等問題，已經(jīng)影響了學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，因此文中提出相應(yīng)的聲樂教學(xué)改革設(shè)想，以優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? 聲樂教學(xué)? 教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）05-0145-04

隨著社會和科技的發(fā)展，國家越來越重視教育的投入，近些年基礎(chǔ)教育的重要性尤其凸顯，學(xué)前教育作為孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對人的成長和發(fā)展都有影響，家長們非常重視。而在幼兒園里開設(shè)的各種課程里，唱歌課的開設(shè)是最普遍、最受孩子們喜愛的。歌唱課對幼兒的身心發(fā)展、思維開發(fā)等都有益處，幼兒園對于幼師聲樂技能的門檻隨之也逐步提高，會定期檢驗青年教師聲樂演唱等技能的水平，因此各高校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)也需要加強針對性，重視聲樂課程的教學(xué)，要讓教師與學(xué)生定期下園，交流聽課，具體了解幼兒的現(xiàn)狀，針對問題進行聲樂教學(xué)模式的調(diào)整，貼近幼兒園等用人單位需求的模式，為將來學(xué)生走向幼師崗位打好就業(yè)基礎(chǔ)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近年來學(xué)前教育招生的火爆，但是在各種專業(yè)課程設(shè)置上依然不夠完善，缺乏針對性。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的開展水平直接影響學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。目前高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)反饋出的問題較多，從教師方面看，高校聲樂師資匱乏，專職聲樂教師偏少，其他音樂方向教師兼任聲樂教師的情況較多。同時教師在對聲樂課程教學(xué)評價形式上過于簡單，不能較好的了解學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況。另外，教師在教材選取方面也不太合理，所選教材不夠全面，不能很好的輔助教學(xué)。從學(xué)生方面看，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課認知不夠，多數(shù)學(xué)生在沒有音樂基礎(chǔ)的情況下貿(mào)然填了專業(yè)方向，因高中適應(yīng)了文化課程的方式，對聲樂課不夠重視，適應(yīng)不了歌唱表演方式，缺乏聲樂表演和教學(xué)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)過程不能持之以恒，以上是分別從教師與學(xué)生方面分析問題。從教學(xué)模式上來看，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置更加偏向音樂學(xué)院的教學(xué)模式，比較傳統(tǒng)單一，不能與時俱進，不適用于當(dāng)前該專業(yè)培養(yǎng)的方向，與幼兒園唱歌課實際需求有偏差，畢業(yè)后的學(xué)生整體演唱和教授幼兒歌唱教學(xué)水平有限。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程需要加快改革，立足于現(xiàn)狀，進行深入的研究，找出問題所在，盡快調(diào)整聲樂教學(xué)內(nèi)容和模式，多結(jié)合實際，多貼近幼兒的生理與心理發(fā)展。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生緣由

（一）學(xué)生對專業(yè)認知不夠

近些年由于幼兒園數(shù)量增加，對幼師的需求量加大，所以高校學(xué)前教育招生火爆，但同時也出現(xiàn)了許多因為擴招帶來的問題。在高考填志愿時，許多學(xué)生因為不同現(xiàn)實原因選擇了這個專業(yè)，出于不同原因而導(dǎo)致了學(xué)生對該專業(yè)認知水平差異顯著，因為自己興趣選擇專業(yè)的學(xué)生進校后相對比較好培養(yǎng)，他們普遍了解過學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，也了解將來自己就業(yè)的方向，這當(dāng)中的許多學(xué)生對聲樂課都有興趣，有部分學(xué)生有聲樂功底或者相關(guān)的音樂素養(yǎng)。而部分因為家長才選擇這個專業(yè)的學(xué)生則對專業(yè)認知不夠，在教授這部分學(xué)生時，教師也會發(fā)現(xiàn)他們大多沒有聲樂基礎(chǔ)，甚至不具備基本的歌唱條件，沒有自信，對與音樂相關(guān)的技能課比較排斥。正所謂“興趣是最好的老師”， 聲樂學(xué)習(xí)比較空洞，是一個漫長的過程，需要不斷地實踐與摸索，需要學(xué)生有毅力和恒心。學(xué)生的興趣能和所報專業(yè)匹配起來，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主觀上真的喜歡或者認可學(xué)前教育專業(yè)，那么在平時的聲樂課時才會花時間琢磨、練習(xí)。如果不喜歡自己的專業(yè)，學(xué)生就會有所排斥，在老師布置課后練習(xí)的聲樂作業(yè)時會有抵觸情緒，不去鞏固練習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣，有的學(xué)生甚至到畢業(yè)的時候依然達不到聲樂教學(xué)培養(yǎng)的目標。更何況這些學(xué)生將來要去教幼兒唱歌課，如果自己對聲樂都沒有興趣，基礎(chǔ)也沒有打好，又如何用歌聲帶動孩子們，去研究幼兒正確的唱歌方法。教師如果注意觀察會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)的琴房里主動練習(xí)鋼琴的學(xué)生有，練習(xí)聲樂的學(xué)生卻較少，這就是學(xué)生對專業(yè)認知不夠，沒有產(chǎn)生興趣導(dǎo)致的。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標模糊

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置是以培養(yǎng)幼兒聲樂教師為目標的，要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的發(fā)聲方法并具備較好的演唱兒歌、藝術(shù)歌曲、地方民歌等能力。但是現(xiàn)在許多有學(xué)前教育專業(yè)的高校對技能課不是特別重視，尤其這幾年取消師范生教師資格證免試的政策后，很多高校更加重視學(xué)前理論課程，忽視了相關(guān)的技能課程的培養(yǎng)，認為學(xué)生教師資格筆試通過后，面試比較容易，完全偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)中尤為重要的技能課則被邊緣化，有的高校甚至沒有設(shè)立單獨的聲樂課程，而是統(tǒng)稱音樂課，聲樂課只是音樂課當(dāng)中的一部分，這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后去應(yīng)聘連首像樣的歌曲也唱不出，這樣又如何能夠承擔(dān)幼兒的唱歌教學(xué)工作。專業(yè)培養(yǎng)目標偏差勢必會造成畢業(yè)的學(xué)生技能不過關(guān)，得不到用人單位的重視，長此以往對學(xué)生的就業(yè)也會產(chǎn)生不利影響。高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的目的是為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，唱歌課對于幼兒的身心發(fā)展有利，不能忽視，因此要調(diào)整好專業(yè)培養(yǎng)目標，將聲樂課程擺在重要的位置。

（三）聲樂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課內(nèi)容不夠豐富，套用模式，形式單一。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的，將來去幼兒園要教授學(xué)齡前幼兒唱歌。由于教授對象的差異，不能將音樂學(xué)院聲樂課模式套用在學(xué)前教育聲樂課上。音樂學(xué)院一般是培養(yǎng)專業(yè)的歌唱表演人才或是中學(xué)音樂教師，培養(yǎng)目標完全不同，因此教學(xué)內(nèi)容和模式必須加以區(qū)別。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中不能就是簡單的練聲，然后唱一些歌曲，而要豐富這種單一的教學(xué)模式，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠區(qū)別出他們職業(yè)方向的不同。目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍沒有幼兒歌唱的理論基礎(chǔ)，不能抓住幼兒嗓音特點，也不能觀察總結(jié)出幼兒與成人嗓音教學(xué)的區(qū)別，那么教授學(xué)生掌握幼兒歌唱的方法尤為重要，這樣學(xué)生才能為更好的走向工作崗位打好教學(xué)基礎(chǔ)。另外，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課模式都是集體大課，在有限的課堂時間里要教授幾十位學(xué)生，學(xué)生人數(shù)太多、上課時間短，學(xué)生許多問題得不到及時的指導(dǎo)與解決，造成學(xué)生歌唱興趣減弱，產(chǎn)生應(yīng)付心理，對布置的課后聲樂練習(xí)作業(yè)完成效率不高，效果不盡人意。

（四）聲樂師資配備不足

學(xué)前教育專業(yè)招生的火爆是受到國家教育政策的引導(dǎo)，有些高校每年招生達幾百人，學(xué)生多勢必會造成師資緊缺，上文提到的聲樂教學(xué)模式單一問題很大程度上也是受此影響。當(dāng)教師每年課時量太大，精力都用在完成大量的課時工作時，那么用來研究上課模式，開發(fā)新課的精力就大打折扣。許多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生聲樂課只能是集體課，連10人一組的小組課也遠遠達不到。迫于現(xiàn)實原因，聲樂師資不夠，許多高校聲樂課的教學(xué)都是其他音樂方向的教師在授課，學(xué)生的聲樂演唱能力無法得到保證。

（五）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

從目前高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上來看，教學(xué)內(nèi)容存在許多曲目安排不合理，在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段、中級階段、高級階段的曲目劃分模糊，有些難度較大的聲樂曲目居然出現(xiàn)在聲樂教材的初級階段，如果聲樂教師不選擇直接按教材進行，這樣顯然不合適。學(xué)生在初學(xué)聲樂時是完全懵的狀態(tài)，不會區(qū)分難易度，總是以自己的審美來選取，這時候如果教師不及時加以引導(dǎo)，部分學(xué)生在初級階段就會養(yǎng)成歌唱的壞習(xí)慣。因為在沒有穩(wěn)定的氣息和方法的基礎(chǔ)上，直接就唱超出自己能力的歌曲，挑戰(zhàn)自身嗓音的極限，不僅會唱壞嗓子，時間久了更會養(yǎng)成不良歌唱習(xí)慣，難以改正，會對后續(xù)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，有的學(xué)生甚至唱出聲帶小結(jié)，導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)不得不終止，留下遺憾。另外當(dāng)翻開有些高校學(xué)前專業(yè)的聲樂教材，會發(fā)現(xiàn)與音樂學(xué)院并沒有區(qū)別，全是專業(yè)歌曲，沒有與幼兒相關(guān)的兒童歌曲的教學(xué)布置與安排，嚴重偏離學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)，對學(xué)生今后就業(yè)沒有導(dǎo)向性，這樣下去非常不利于幼師將來的就業(yè)。

（六）學(xué)生缺乏各類實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在不少的高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時是脫離實踐的，準確說就是讓學(xué)生紙上談兵。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課兩三年后，仍然不敢上臺展現(xiàn)自己。甚至有的高校學(xué)前的聲樂課最后連單獨的考試也沒有，有的即使設(shè)置了聲樂考試，由于學(xué)生平時實踐機會太少，對于自己單獨站在臺上非常的不自信，在演唱過程中表情奇怪，完全沒有美感，就不要談演唱的聲音了，這樣的學(xué)生等畢業(yè)后去幼兒園應(yīng)聘也不占優(yōu)勢。將來作為一名幼師，進幼兒園后每年的各種節(jié)日，例如六一兒童節(jié)，幼兒園都是要排節(jié)目的，幼師自己卻不敢上臺獨唱表演。再者，學(xué)生因為去幼兒園實習(xí)機會太少，對幼兒歌唱的訓(xùn)練不熟悉，將來在幼兒園工作時，不會給幼兒排獨唱、合唱或者兒童劇等現(xiàn)象都是常見的，這樣不免會讓用人單位失望，產(chǎn)生質(zhì)疑，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展非常不利。

三、針對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革措施

（一）加強學(xué)生對專業(yè)的認知

高校學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生在進校前都是由文化生考入，許多學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)到底開設(shè)哪些專業(yè)課一無所知，沒有提前了解。進校后許多問題隨之而來，這部分學(xué)生沒有音樂相關(guān)的基礎(chǔ)與修養(yǎng)，先天條件也有限，少部分學(xué)生連基本的音準都有問題，一條簡單的音階難以唱準，更不要談去唱首歌，完全不適合學(xué)習(xí)聲樂。那這部分學(xué)生招進來后，教師授課難度變大，由于他們嗓音先天不足，沒有興趣，學(xué)業(yè)負擔(dān)重，聲樂教學(xué)工作進展也會受到影響，因此高校在招生宣傳時，可以加強學(xué)生對專業(yè)認知的力度，讓學(xué)生在填報志愿前能對學(xué)前教育專業(yè)聲樂培養(yǎng)目標有所了解，或者可以設(shè)置一些條件，譬如有音樂相關(guān)基礎(chǔ)才能報考，或者加入簡單的面試環(huán)節(jié)，主要看學(xué)生是否有歌唱的先天條件，這樣學(xué)生也會提前有專業(yè)認知，對進校后的培養(yǎng)才會事半功倍，學(xué)生只有對專業(yè)有認同感，才會對將來要從事的職業(yè)向往追求，并為之付出努力，從而最終獲得職業(yè)幸福感。因此加強學(xué)生對自己的專業(yè)認知，讓學(xué)生產(chǎn)生聲樂學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地練習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變主動，才能出成績。

（二）明確專業(yè)培養(yǎng)目標

在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時要重視技能課程，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展來看，音樂的熏陶與培養(yǎng)對幼兒性格及智利的幫助較大，而音樂中唱歌教學(xué)對幼兒來說是最普遍、最實用的，因此高校要重視聲樂課程的教學(xué)，將聲樂課程單獨設(shè)立，不建議與其他課程合并。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生自身能較好地演唱，同時也能很好地進行幼兒歌唱教學(xué)和審美培養(yǎng)。因為將來的就業(yè)面向幼兒，因此必須將授課對象作為研究來拓展該專業(yè)的教學(xué)，要緊緊抓住幼兒嗓音的特點來展開教學(xué)，要走進幼兒園去了解幼兒歌唱課的現(xiàn)狀，不斷更新授課觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解最新的教學(xué)理念。只有明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程培養(yǎng)目標，才能改進前面出現(xiàn)的問題。

（三）開展多樣的聲樂教學(xué)模式

高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)開展多樣化模式，在開展多樣的聲樂教學(xué)模式時可以將新穎的教學(xué)方式引入進來，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，對教師來說也是教學(xué)改革的嘗試。目前社會正處在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時期，高校在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中可以結(jié)合信息化教學(xué)，將多媒體等輔助教學(xué)熟練應(yīng)用。同時應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與音樂學(xué)院聲樂教學(xué)模式區(qū)別開來，積極創(chuàng)新并開展新的聲樂授課模式。然而開展適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂授課模式則需要加強與幼兒園之間的交流合作，及時了解幼兒園歌唱課的模式，根據(jù)這些調(diào)研，才能大膽改革現(xiàn)有聲樂教學(xué)內(nèi)容。目前，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的初級階段可以大體采用聲樂集體課教學(xué)，主要適用于一些理論知識的講授和基礎(chǔ)發(fā)聲課，這種集體大課模式可以暫時緩解學(xué)生對聲樂課的緊張。聲樂中級階段時則需要結(jié)合小組課進行，而高級階段就需要針對問題進行一對一指導(dǎo)，不同階段需要變換不同的授課模式。另外，教師也可以根據(jù)年級對聲樂課程每星期開設(shè)的次數(shù)進行調(diào)整，總之要靈活開展，這種多種模式的結(jié)合授課更有利于學(xué)生提高演唱水平，讓教師達到教學(xué)預(yù)期結(jié)果。再者，可以將聲樂教學(xué)劃分為理論模塊和實踐模塊，理論模塊講授的時候可將聲樂基礎(chǔ)發(fā)聲知識深入詳細的分析給學(xué)生，授課的同時再結(jié)合多媒體，用圖片、視頻讓學(xué)生能直觀的感受到身體在歌唱時內(nèi)部聲帶、肌肉是如何運行的。對幼兒歌唱基礎(chǔ)知識也單獨分開進行針對性理論講解。實踐課程則可以按歌曲不同風(fēng)格進行劃分，基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)時可以集體課結(jié)合小組課、幼兒歌曲練習(xí)時采用小組課、地方民歌小調(diào)練習(xí)時采用一對一展示結(jié)合小組課、中小型藝術(shù)歌曲練習(xí)時可以集體課結(jié)合小組課，在教學(xué)過程中一對一展示就是教師指定某位同學(xué)對大家展示、小組展示是每10人分一組，小組內(nèi)部觀摩、生生互評。而在針對幼兒歌曲教學(xué)時可以帶著學(xué)生去幼兒園直接觀摩，返回學(xué)校后再展開小組討論，互相模擬授課，在授課過程中讓學(xué)生遵循幼兒歌唱課特點加入兒童舞或身體律動，給學(xué)生們發(fā)揮主動性去研究探討幼兒歌唱授課方法。

（四）配備充足的優(yōu)秀聲樂師資

為高校學(xué)前教育專業(yè)配備充足的聲樂師資，并提高聲樂師資水平，這才是改進學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程若干問題的根本。高校要綜合考慮專業(yè)的特點及用人單位對幼師的要求，從實際出發(fā)，打造一支優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師團隊。當(dāng)擁有充足、優(yōu)秀的聲樂教師隊伍時，就可以針對學(xué)生的各種歌唱問題進行針對性解決。因為聲樂學(xué)習(xí)不同于其他器樂，它是以人的身體作為樂器，是全身的運動，在歌唱時身體內(nèi)部肌肉的調(diào)控我們是無法直觀看見的，所以學(xué)生在聲樂初級階段大部分時間需要摸索著前進，許多學(xué)生會碰到瓶頸，難以跨過去，這時候需要聲樂教師從旁指點，可以讓學(xué)生少走彎路。另外每個人的音色都不同，最終都需要根據(jù)學(xué)生的嗓音特點因材施教，因此配備好充足的師資能幫助學(xué)生提高聲樂水平，更符合幼兒園的需求。

（五）合理安排教學(xué)內(nèi)容

聲樂學(xué)習(xí)本該循序漸進，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇非常重要，聲樂教師在這塊一定要把好關(guān)，有所側(cè)重。在聲樂教學(xué)的初級階段一般是由教師講授聲樂歌唱的理論知識以及如何科學(xué)用嗓，同時還要進行練聲的引導(dǎo)，通過練聲教學(xué)幫助學(xué)生體會科學(xué)的發(fā)聲方法。在學(xué)生對練聲狀態(tài)有所把握時，再選擇一些小型的藝術(shù)歌曲幫助學(xué)生來規(guī)范唱法，打好聲樂基礎(chǔ)。在學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)后，慢慢可以引入兒童歌曲的教學(xué)，像《小兔乖乖》《數(shù)鴨子》等較為歡快的兒歌進行結(jié)合練習(xí)，這些兒歌的練習(xí)可以用“兒歌表演唱”進行，這樣可以給學(xué)生在初期就帶入歌唱表演，讓學(xué)生了解表演對于歌唱的重要性，鍛煉學(xué)生初期的歌唱表演形態(tài)與表情。在進入聲樂中級階段時，可以讓學(xué)生演唱部分民歌小調(diào)，民歌小調(diào)都是我國特有的，演唱起來更講究咬字吐字及歌曲韻味。這部分教學(xué)可以鍛煉學(xué)生對歌曲細節(jié)的處理，讓學(xué)生歌唱更細膩，情感更豐富，表情肢體更協(xié)調(diào)。同時兒童歌曲訓(xùn)練可以選一些中等難度的兒歌，例如《外婆的澎湖灣》《走在鄉(xiāng)間的小路上》來幫助學(xué)生進一步鞏固兒童歌曲演唱。當(dāng)學(xué)生進入聲樂學(xué)習(xí)最后的高級階段時，教師可以選擇一些大型的藝術(shù)歌曲及歌劇的選段來訓(xùn)練學(xué)生的演唱，這個階段學(xué)生無論是歌唱的氣息還是演唱技巧、舞臺表演把控都有一定的基礎(chǔ)，能夠駕馭大型歌曲。這個時期兒童歌曲的教學(xué)也要加大難度，適合演唱例如《大海啊故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的小路》等一些有難度的兒童歌曲。適合的就是最好的，合理安排聲樂教學(xué)內(nèi)容才能真正提高學(xué)生的聲樂演唱與兒歌教學(xué)水平。

（六）增加學(xué)生各類實踐機會

在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生舞臺演出和幼兒園教學(xué)實踐機會。聲樂學(xué)習(xí)要想進步離不開舞臺實踐，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加各類比賽，爭取每一次的舞臺機會。學(xué)校、學(xué)院也應(yīng)該多舉辦各種文藝活動和聲樂技能比賽，為學(xué)生提供展示的舞臺。只有通過多次的舞臺鍛煉，才能知道自身的不足，加以改進，上臺才能不緊張，只有穩(wěn)定的心理狀態(tài)才能將最好的歌唱狀態(tài)發(fā)揮出來。同時，要想學(xué)生掌握科學(xué)的教幼兒唱歌的方法，必須去幼兒園音樂課堂多實習(xí)，多觀察，主動參與幼兒園的教學(xué)工作，這樣才能深入掌握幼兒聲樂教學(xué)的要點。

四、結(jié)語

高校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的，只有符合社會需求和發(fā)展的幼師才能承擔(dān)起職業(yè)的責(zé)任。幼兒是祖國的未來，是每個家庭的希望，歌唱教學(xué)能幫助幼兒陶冶情操，培養(yǎng)幼兒興趣愛好，讓孩子們熱愛生活、向往美好。讓孩子們喜愛唱歌，發(fā)現(xiàn)生活的真善美，這才是幼師職業(yè)的宗旨。那么高校在培養(yǎng)學(xué)生時也要重視學(xué)生的聲樂技能與幼兒教學(xué)實踐的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，多種模式混合教學(xué)，以提高聲樂課堂質(zhì)量，促進學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，為幼兒園培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻：

[1]張黎黎.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式與教學(xué)標準研究--以安徽省為例[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2018（12）：109-113.

[2]張蕾.我國高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革初探[J].藝術(shù)研究，2016（11）：164-165.

[3]王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)研究，2010（05）：158-159.

[4]汪梅娟.對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)研究，2010（05）：108-109.

[5]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.