為提高名著導讀效果，調(diào)動高中生對于名著的閱讀興趣，高中語文教師應革新教育理念，制定詳實的閱讀計劃，逐步摸索出適合高中生的導讀模式。近些年，信息技術的飛速發(fā)展使得越來越多的高中生將課余時間消遣于網(wǎng)絡游戲、抖音視頻、網(wǎng)絡小說，很難對名著書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，漸漸養(yǎng)成不良的閱讀習慣?；诖?，構建高中名著導讀教學模式具有重要意義。

一、制定問題導學計劃

問題導學策略可展現(xiàn)學生的主體性，引導高中生在學習中形成問題。教師可結合學生問題，組織學生深入探討語文知識點。近些年，全國各地教育主管單位應用問題導學模式，推動學生帶著問題學習，使其在學習中形成新的問題，依托合作探究模式找尋問題解決答案。換言之，問題導學充分呈現(xiàn)“教學相長”，有效詮釋“學問”概念。通過將問題導學策略應用于高中階段的名著導讀教學，可引領學生步入名著閱讀活動，由問促思，由問促學。為避免盲目閱讀，教師可從名著中篩選教學元素并預設問題。通過設置啟發(fā)性的閱讀問題，讓高中生帶著一定目的閱讀名著，調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)其積極性。

在設置問題時，教師不但可圍繞重點情節(jié)預設，還可結合文本細節(jié)預設問題。例如，高中人教版教材向學生介紹著名詩人泰戈爾，而泰戈爾的經(jīng)典著作蘊含豐富的語文知識。在圍繞《飛鳥集》進行講解時，教師可引導學生探究相關問題，

問題一：“泰戈爾的詩句耐人尋味且擁有厚實韻味，大家能否從飛鳥集中找尋相關詩句并表述其含義？”該問題較為宏觀且答案不唯一，只需學生表述出自身理解講述喜愛的語句即可，而學生也可圍繞喜愛語句各抒己見。

問題二：“泰戈爾的作品思想核心為泛神論，那么大家可以概括一下《飛鳥集》是如何體現(xiàn)出泛神論思想的？”為解答上述問題，學生需要探索飛鳥集的內(nèi)容，逐步認知《飛鳥集》重點講解自然禮贊以及對神的歌頌。

問題三：“泰戈爾的詩句善于依托小草、夕陽、落葉等元素為讀者展現(xiàn)雋永、恬淡的意境，那么《飛鳥集》中的哪些詩句涵蓋上述意境之美？”為解答上述疑問，學生需要深入探尋《飛鳥集》中的詩句，如，“您的陽光對著我心頭的冬天微笑”“這寡獨的黃昏”上述詩句包含著智慧之美，也蘊含著憂郁之美。

問題四：“大家試著概括《飛鳥集》的主體思想?！痹搯栴}可督促學生整合實際內(nèi)容。相應地，當學生說出答案后，教師也可總結《飛鳥集》主體思想，即涵蓋堅貞的愛情觀、樸素的自然觀以及天人合一的思想。上述四個問題可引導學生了解名著的思想體系、主要內(nèi)容，又可督促學生細細品讀作品細節(jié)。同時，高中生也可遵循預設問題全面、準確地把握文章深意。

在名著閱讀活動中，教師可設置部分障礙，引導學生深層次閱讀，具體可從以下幾點入手：

第一、在交流匯報活動中設置障礙，預先展示重點話題，讓高中生形成認知沖突。

第二、為其提供展示平臺，當高中生完成作品的閱讀活動后，教師應展現(xiàn)平等、和諧的展示平臺，方便學生展示個人感悟，為其營造自在、輕松、愉悅的交流環(huán)境，提交獨特見解，激發(fā)其深度思考。若學生可將問題融入名著閱讀活動，則可系統(tǒng)了解文章大意。

在閱讀活動中，高中生也會產(chǎn)生新的不理解與問題。新問題更需要獲得教師關注，其核心原因在于，上述新問題更能展現(xiàn)高中生的真實語文素養(yǎng)與閱讀水準。當完成自主閱讀任務后，教師應收集學生問題，找尋問題共性。

例如，在圍繞名著《子夜》進行閱讀時，教師可統(tǒng)計生成類問題，具體包括以下幾種類型：

趙伯濤與吳蓀莆各自具有何種形象特點？

作者塑造屠為岳的目的是什么？

吳蓀莆的事業(yè)為何無法取得成功？

上述三個問題大多源自于學生的自主閱讀活動，均具有極強的代表性。若學生可提出上述三個問題，則意味著對文本進行深入了解。但是，由于上述問題的理解更依賴于創(chuàng)作環(huán)境、時代背景，這也會提高自主閱讀理解的難度?；诖?，教師應充分重視新問題，發(fā)現(xiàn)閱讀教學盲點。通過分析上述問題可發(fā)現(xiàn)，三個問題均針對人物形象;這意味著，學生難以準確理解職業(yè)中的人物形象特點。基于上述背景，教師可抽出專門的時間解決問題，重點圍繞《子夜》中的屠為岳、趙伯韜、吳蓀莆三個人物形象組織學生討論，給予學生點撥和引導，明確人物特點。

比如，吳蓀甫是典型的民族資產(chǎn)階級，其擁有極大的野心，具有一定時代先進性;為振興民族工業(yè)，實現(xiàn)工業(yè)王國的夢想，吳蓀甫敢于拼搏向上。但是，由于吳蓀甫依然是資產(chǎn)階級，其對于工人階級缺乏同情心，極為冷漠，依然具有資本家的罪惡本質(zhì)。作為買辦資產(chǎn)階級，趙伯韜背靠美帝國主義，表現(xiàn)貪婪、反動、腐化，試圖用一切手段摧毀民族工業(yè)，是無可置疑的帝國主義的走狗。若學生可了解上述人物的階級特征，各類閱讀問題也就迎刃而解。簡而言之，教師應充分重視自主閱讀活動中的生成類問題，掃除名著閱讀所遇到的各類障礙。

二、鼓勵學生主動參與

常言道，心是思之官。只有用心閱讀，方能深入思考，真正汲取智慧與文明所匯聚的名著精華，塑造偉大人格與高尚靈魂。若高中生不用心閱讀，則很難生發(fā)思維波瀾與情感波動;但這不利于完善價值觀，更難以提高文學素養(yǎng)，甚至會不知不覺地耗盡能量與熱情。因此，用心閱讀是名著閱讀的關鍵，更是名著閱讀的基礎和前提。作為名著閱讀的核心主體，學生應全身心融入到名著閱讀活動，從“要我讀”逐漸轉變?yōu)椤拔乙x”，積極汲取文學營養(yǎng)，獲得文化熏陶，內(nèi)化人文修養(yǎng)與學術素養(yǎng)。通過合理運用教學策略、教學方法，調(diào)動學生主動性，推動其主動融入與名著閱讀學習活動中。

基于上述背景，教師應精心設計教學計劃，培養(yǎng)學生對于名著閱讀興趣，確保學生可全過程地融入名著閱讀，展現(xiàn)學生的主體地位。過去一段時間，傳統(tǒng)教學方式主要由教師講解名著，未能在師生間嫁接溝通橋梁，無法有效調(diào)動學生興趣。鑒于此，為培養(yǎng)學生對名著的閱讀興趣，教師可從每堂課中抽取幾分鐘，鼓勵學生談談心得體會，闡述個人對故事人物、情節(jié)認知、結構安排的理解;這也有助于學生將我的個人情感、生活體驗、價值理念、知識結構融入閱讀活動中，潛移默化地培養(yǎng)“我要讀”的意愿。上述閱讀方式也可以被稱作“主動介入”，其核心教學邏輯為“投入——參與——個性化”。主動介入有助于學生將名著精髓汲取出來并內(nèi)化為價值觀與人格的構成元素。在教學模式方面，教師可引導學生小組同讀、個人自讀，創(chuàng)建讀書角，鼓勵學生參與閱讀比賽，記錄閱讀筆記。

當前，多數(shù)高中生更熱衷于參與閱讀交流會，而教師也可定期組織不同主題的讀書會，拓展高中生視野，培養(yǎng)其對于文學名著的興趣。對于部分初次接觸名著作品的學生而言，第一印象極其重要。因此，在名著介紹前，教師可結合文本特點與學生需求，優(yōu)化導入方式，調(diào)動學生對于文本的興趣。例如，教師可引入影視導入法，通過播放影音素材，調(diào)動學生興趣，用鮮活、形象的方式展現(xiàn)文學名著內(nèi)容。由于影視模式可快速推進故事情節(jié)，其可助力學生快速探索熟悉基本情節(jié);比對影視作品與書本內(nèi)容，從不同維度了解作品意蘊。

比如，人教版語文教材中的多個單元文本均源于水滸傳，教師可帶領學生觀賞改編自《水滸傳》的影視作品，用直觀、形象的影視情節(jié)強化高中生的鑒賞力，讓學生從影視角度生發(fā)對名著的閱讀興趣。教師還可引入名言導入法。國內(nèi)的民間俗語、名人名言均從不同層面給予名著極具特色的評價。比如，盧梭曾說：“處于成長階段的青少年，尤其是男孩子應閱讀《魯濱遜漂流記》?！苯處熆衫迷撜Z句引導學生對《魯濱遜漂流記》的閱讀興趣。同時，依托“一百單八將”“三十六計”等民間典故引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》。通過講述木石前盟，調(diào)動學生對于《紅樓夢》的閱讀興趣。

三、完善閱讀反饋策略

為達成閱讀教學目標，高中教師還需依靠檢測方法反饋名著導讀效果。由于名著閱讀蘊含大量的內(nèi)容，其與生活存在較遠的距離，不利于學生理解。教師應采取有效、科學的反饋策略，了解學生閱讀狀況，結合閱讀實際，優(yōu)化教學方法，保持學生對名著的閱讀熱情、閱讀積極性，強化閱讀教學效果。通常情況下，名著作品大多可反映社會生活的各個角落，其擁有眾多支脈與豐富內(nèi)容。在閱讀活動中，學生擁有何種閱讀狀態(tài)？遇到哪些問題？是否把握重要情節(jié)，能否讀懂相關內(nèi)容？可否認識重要思想？均關系到名著導讀效果。因此，教師應及時了解學生每月、每周、每天的閱讀情況，針對具體問題采取恰當方法，及時糾正學生的不良閱讀習慣，鼓勵學生分享有效的經(jīng)驗方法，把控學生的閱讀方向。

比如，對于擁有較強故事情節(jié)性的文學名著，在教學活動中，教師可鼓勵學生書寫故事梗概。當完成《紅樓夢》《三國演義》閱讀任務后，教師可督促學生準備筆記本，每完成一個回目的閱讀任務，書寫200字篇幅的梗概。故事梗概可充分概括總結名著內(nèi)容，避免學生遺忘前期的故事情節(jié)，深化其閱讀認知;結合各回目書寫的梗概還可幫助學生回憶遺忘的內(nèi)容梗概，切實增強閱讀效率。

同時，為培養(yǎng)學生的良好習慣，教師應注重依托導讀教學培養(yǎng)學生的閱讀習慣，強化其概括能力，利用故事梗概及時反饋閱讀進展。通過查閱故事概要，教師可發(fā)現(xiàn)學生是否擁有端正的閱讀態(tài)度閱讀文本？是否對名著擁有濃厚興趣？能否把握主要故事情節(jié)？可否清晰敘述故事概要？基于上述反饋內(nèi)容，教師可依托略批、詳批相融合的方式給出批語，既要指出問題，也要肯定優(yōu)點。對于部分字跡相對潦草、態(tài)度不端正的學生，教師應詢問具體原因，給出明確指導;對于部分故事梗概較為精彩的筆記，教師可直接展示給全班同學;對于普遍存在的共性問題，可組織本地學生共同討論并共同找尋解決辦法。在圍繞《茶館》《子夜》《家》開展導讀教學時，教師可依托上述方式強化導讀效果。

再比如，對于部分藝術性突出、思想性較強、故事情節(jié)性不強的文學名著，諸如《彷徨》《吶喊》《飛鳥集》《女神》等，教師可督促學生書寫讀后感，既可側重于作品藝術特色、思想情感、閱讀啟示等，也可提出對作品的質(zhì)疑。通過鼓勵學生書寫開放式的讀后感，有助于教師了解學生的理解層次，強化名著導讀指導的針對性，不斷強化高中生思想深度、情感層次與思維水平，推動其書寫具有切實意義的讀后感。值得注意的是，在完成讀后感寫作任務的布置工作后，教師應做好寫前指導工作，明確大致的寫作方向、闡述方式、內(nèi)容。當學生完成初稿后，教師應劃分讀后感類型，梳理學生實際情況，給予學生一定的指導、引導、補充，提高讀后感的寫作水準，進而形成讀后感的定稿。成熟的讀后感可深化高中生對于名著的認知，便于其利用課余時間翻看讀后感，回溯自我認知，提升語文素養(yǎng)。

四、引入合作探究模式

合作探究教學主要包含以下幾個層面：

第一、學校層面，在管理活動中，學校應將課外閱讀活動作為重點，依托課外閱讀引導學生吸納更多的知識并了解為人處世的道理。相關調(diào)查研究表明，在參與課外閱讀時，部分學生盲目選擇書目，未能明確閱讀任務。因此，在管理活動中，學校應重點規(guī)范并強化管理工作，定期清理、充實圖書館藏書，完善借閱機制，發(fā)揮圖書館的促進作用。通過調(diào)查借閱記錄可以發(fā)現(xiàn)，高中女生更傾向于言情小說，高中男生更青睞于武打小說，上述現(xiàn)象符合高中生的心理、生理、年齡特點。為引導學生注意力，促進其長期閱讀經(jīng)典名著，教師應充分展現(xiàn)引導作用，不可過度約束學生，而應結合學生興趣愛好，鼓勵其閱讀經(jīng)典書籍。

第二、教師層面，在語文教學體系中，教師始終是重要的引導者。為強化合作探究效果，教師應展現(xiàn)重要的指引作用，結合學生愛好特點、學習特點，推薦富有思想內(nèi)涵、積極、健康的書目。比如，對于高一學生，教師可推薦《外國詩歌必讀》《親愛的忽必烈》《周國平散文精選》《汪曾祺散文集》《魯迅全集》《紅樓夢》等。同時，圍繞閱讀方法給予學生指導，鼓勵學生參與讀書交流會，定期檢查學生的閱讀情況，調(diào)動學生興趣。

第三、學生層面，為引導學生理解課外名著，教師首先應詳細調(diào)查學生獲取知識的途徑以及對于名著閱讀的認知。部分高中生形而上地認為課外閱讀的目的在于消磨時間，其作用等同于網(wǎng)絡游戲、看電視。上述認知具有明顯偏差。一旦高中生不了解課外閱讀的核心動機，則很難主動參與名著閱讀活動，更難以獲得理想的閱讀效果，甚至會影響人生觀、價值觀?；诖?，教師應引導學生逐步認識名著閱讀的遠見性、前瞻性，盡可能擺脫高中生對于名著閱讀的偏見，鼓勵學生閱讀名著書籍。同時，對課外書籍進行閱讀時，教師應確保學生始終帶著計劃與目的性，保有耐心，逐步形成終身閱讀的良好習慣。

在教學中高中語文教師應深入剖析名著導讀現(xiàn)狀，了解高中生愛好、學習需求。通過制定問題導學計劃，鼓勵學生主動參與，完善閱讀反饋策略，引入合作探究模式，有助于從多維度強化名著導讀效果，調(diào)動高中生對于名著的閱讀興趣，切實增強高中生的語文素養(yǎng)。

邢文波，浙江省杭州聞濤中學教師。