在新時(shí)代教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式脫穎而出，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的好幫手。翻轉(zhuǎn)課堂一改往日的傳統(tǒng)教育方式，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師是課堂的主體，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)、記和理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生變成了課堂的主人，根據(jù)教師上傳的課程內(nèi)容，學(xué)生要利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，這種做法符合現(xiàn)代信息化教育理念，但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師以學(xué)生為主體，利用信息化教學(xué)方法制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含教學(xué)課件的制作。教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性差異，制作課件時(shí)應(yīng)該保證課程內(nèi)容精準(zhǔn)，并且具有創(chuàng)意和趣味性，以此來(lái)提高學(xué)生觀看的欲望。但是很多教師在制作課件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如有些老師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，拒絕接受新的教學(xué)方法，課件制作工具使用不熟練，導(dǎo)致課件制作效率低;不同的老師教學(xué)水平不同，課件的制作質(zhì)量也不同。

另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映情況和課后作業(yè)的完成情況，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂很難實(shí)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成果，大多數(shù)的家長(zhǎng)仍然認(rèn)為分?jǐn)?shù)能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不如教給他們方法。翻轉(zhuǎn)課堂剛好可以滿足新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。我們要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法與策略。

一、制定高質(zhì)量的教學(xué)課件，完成好教學(xué)內(nèi)容

要想讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，教師就必須將硬件設(shè)施準(zhǔn)備好。上戰(zhàn)場(chǎng)就需要帶武器，好的課件就是學(xué)生進(jìn)入課堂的必備武器，也是學(xué)習(xí)路上的墊腳石。

制作好課件，首先教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的能力，時(shí)刻保證終身學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)制作課件的方法。其次在課件內(nèi)容上，教師應(yīng)該保證精準(zhǔn)，教師必須在上課前明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理文章的思路，保證課程內(nèi)容都能夠完整的出現(xiàn)在課件里，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，明確學(xué)習(xí)思路。第三，在制作課件時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性差異，將課程分成必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。這樣基礎(chǔ)好的同學(xué)可以兩者都完成，基礎(chǔ)不好的可以只完成必學(xué)題。通過(guò)這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)課件時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，保證每一個(gè)學(xué)生都能完成課程內(nèi)容。最后，在制作課件時(shí)，應(yīng)該加入一些創(chuàng)新型元素，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課件上的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)高中的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容很難理解蜀道難，難在哪里。那么教師在制作課件時(shí)可以從幾個(gè)方面完成。首先可以在課件開(kāi)頭加入誦讀的小視頻，通過(guò)詩(shī)詞句中的停頓和語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，從字面上初步感受蜀道道路之崎嶇、地勢(shì)之險(xiǎn)峻，高聳入云的磅礴氣勢(shì)。在誦讀環(huán)節(jié)過(guò)后，教師再講解作者的寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)單介紹作者想要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)的情感。接下來(lái)進(jìn)行文章主體內(nèi)容的講解，包括字詞句的意思和句中運(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生將古文翻譯成現(xiàn)代文，直觀了解《蜀道難》這篇文章的內(nèi)容。最后教師可以將帶有作者情感表達(dá)的句子重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，結(jié)合學(xué)生自己的分析，深入理解作者的思想感情。

在完成課程內(nèi)容的制作后，教師應(yīng)該在課后附有相應(yīng)的練習(xí)題，也要根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，比如可以設(shè)置三個(gè)難度，普通的學(xué)生完成第一和第二兩個(gè)難度，文學(xué)素養(yǎng)深厚的學(xué)生可以挑戰(zhàn)第三個(gè)。在課件制作完成后，教師應(yīng)該在上課前將課件直接上傳到微信群中，這樣的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)了因材施教，又可以保證學(xué)生完成課程內(nèi)容。

二、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程的教育背景下，要求教師變成課堂的輔助者和引導(dǎo)者，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法作為其中的一種被有效運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂中，效果顯著。要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的了解，精準(zhǔn)分析學(xué)情。以小組為單位將學(xué)生進(jìn)行劃分。教師要給每個(gè)小組分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，組長(zhǎng)再將任務(wù)根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性差異進(jìn)行分配，大家根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小了，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在學(xué)習(xí)小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，這篇文章字符比較多，故事情節(jié)比較豐富，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法能夠化繁為簡(jiǎn)，有利于學(xué)生掌握文章中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。首先，將學(xué)生分為水平比較平均的幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組的成員將文章完整的閱讀，找到文章中每個(gè)人物的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，并小組討論進(jìn)行賞析。其次讓每個(gè)小組查閱資料，至少找到與文章中主要任務(wù)有關(guān)的其它故事情節(jié)。從多方面感受人物的性格特點(diǎn)。再進(jìn)行小組與小組之間的討論和分享。最后將課文以角色扮演的形式在課堂中展現(xiàn)。這樣一篇篇幅很長(zhǎng)的文章，在同學(xué)們分組合作后，變得更好理解，文章中的每個(gè)人物在學(xué)生的演繹下，好像得到了重生。每個(gè)學(xué)生都了解了人物的性格特點(diǎn)，自然而然就掌握了文章內(nèi)容。

通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師幫助指導(dǎo)下，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)使用了課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。在同學(xué)之間的互相幫助下，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，完全沒(méi)有老師的干預(yù)下，學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大程度的提高。

三、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“應(yīng)試教育”理念已經(jīng)根深蒂固地扎根在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，尤其是在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)科目較多，造成了很大的壓力，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)非常關(guān)注成績(jī)，認(rèn)為想要提高成績(jī)，全靠正確的解題技巧，反而忽略了真正的語(yǔ)文知識(shí)。這樣做削弱了語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)氣息。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，忽略了自身文化素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)情境教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章時(shí)，由于這篇文章與我們相隔比較遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)很難再次經(jīng)歷當(dāng)年的事情，學(xué)生難以切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的情境，不能很好理解文章。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以找到一些與課文相關(guān)的電影片段和寫(xiě)實(shí)記錄，通過(guò)電影，將真實(shí)情況擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀看，了解作者的寫(xiě)作背景。這樣學(xué)生好像回到了那個(gè)年代，把自己當(dāng)成文中的學(xué)生，感受學(xué)生的勇敢和無(wú)私，體會(huì)魯迅的憤慨與悲傷。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解與現(xiàn)實(shí)生活相隔比較久遠(yuǎn)的故事情節(jié)，理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)也可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中語(yǔ)文知識(shí)體系比較松散，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，難度越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不一，導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了很多困難。但是辦法總比困難多，我們應(yīng)該在素質(zhì)教育的教育理念下，綜合學(xué)生的情況，制定適當(dāng)?shù)膶?shí)施方案，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

王雪娟，江蘇省江都中學(xué)教師。