數(shù)字化“史料”在初中歷史教學中的運用研究

【摘要】? ? 現(xiàn)代化教育背景下，我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的熱度持續(xù)高漲，在加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，各級教育院校一直在不斷完善教學設計，創(chuàng)新教學方法，歷史“史料”的引用對學生在理解歷史時空概念，與古今中外歷史人物建立對話，培養(yǎng)學生良好的史學氣質(zhì)，以及樹立正確的人生價值觀等方面起到了至關重要的作用，對歷史教學方面的貢獻不容小覷。隨著信息化技術的革新，歷史教學逐漸轉(zhuǎn)向為學生提供數(shù)字化“史料”的模式，但在初中歷史教學實際應用中仍然存在對史料實證的篩選不當和處理欠佳等問題，教師的整體史學素養(yǎng)也有待加強，本文就數(shù)字化“史料”在初中歷史教學中的運用研究做簡要分析，以供參考。

【關鍵詞】? ? 數(shù)字化“史料”? ? 初中歷史? ? 問題? ? ?歷史教學策略

引言：

我國基礎教育新課標改革的不斷推動，在歷史教學方面要求加強學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)人才的全面發(fā)展為教學使命，在步入互聯(lián)網(wǎng)時代的過程中，歷史史料也經(jīng)歷了前所未有的變革，從史料的收集、整理、分類等方面從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本發(fā)展到如今的數(shù)字化檢索系統(tǒng)，而隨著歷史教學深化工作的持續(xù)推進，歷史課程在高中階段的重視度較高，初中階段的課時分配以及教師普遍史學素養(yǎng)欠缺的問題，因此，教師隊伍在數(shù)字化“史料”的應用仍然面臨很大挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化“史料”在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

史料教學即改變傳統(tǒng)歷史教學中死記硬背、被動接受知識的教學方式，以歷史實證為依據(jù)的探索式和研究式的教學，而數(shù)字化史料的推行也是社會主義發(fā)展，信息化時代變革下的必然產(chǎn)物。史料教學研究最初流行是在英國和美國，以及隨后的澳大利亞，這些國家在史料的研究工作上為我國歷史教學工作提供了有效借鑒作用。其突出的教學研究重點是在史料的運用方面，不管是在史料教學中提倡的實踐價值理念還是課堂教學的內(nèi)容、形式以及測評，均體現(xiàn)了國外對史料教學的靈活運用以及他們的主流價值觀取向，甚至專門為學生提供以史料素材為主的書籍，以及幫助改善學習的歷史方法論，為學生營造良好的史料學習氛圍。

我國在史料教學研究中吸取了英、美及澳大利亞三國各自的教學特點，并詳細對比分析三國的興起歷程、教育理念、歷史世界觀和具體教研方法，得出了我國在史料教學的價值觀教育，以社會主義核心價值體系作為引導，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的家國情懷、民族精神和文化素養(yǎng)等。在經(jīng)濟發(fā)展和社會建設日益強大的今天，信息媒介的力量在史料教學中的貢獻非同凡響，數(shù)字化史料對歷史教學的影響深遠，同時在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、理解世界、樹立正確的價值觀方面發(fā)揮著重要作用，為中學階段的歷史教學創(chuàng)造了輝煌的篇章。

二、數(shù)字化“史料”及其重要意義

各界學者對于史料的定義各有千秋，不論是從廣義或狹義的角度，均體現(xiàn)了史料對歷史的佐證意義，即人類社會客觀活動的痕跡、反映當時現(xiàn)狀及發(fā)展的原始資料、為教師和學生提供歷史依據(jù)的學習材料的統(tǒng)稱。數(shù)字化史料，即以數(shù)字載體為主體呈現(xiàn)的史料，是信息化時代背景下以紙質(zhì)書本為史料呈現(xiàn)載體的更新迭代，是歷史教學面向網(wǎng)絡科技的必然手段。數(shù)字化“史料”在給師生提供嶄新的歷史學習途徑以及快速便捷的檢索系統(tǒng)基礎上，打破了傳統(tǒng)教學一味地“只教”和“只學”的單一化模式，在技術應用和數(shù)字知識庫的更新積累方面，打造多元化的實踐教學體系，增加了歷史學習的趣味性和創(chuàng)新感。

由于史料是編撰歷史所需的依據(jù)，因此其種類是復雜多樣的，可分為有意史料、無意史料或原始史料、間接史料，抑或?qū)嵨锸妨?、文獻資料，以及文字史料、口述史料、實物史料、圖像史料等等。史料的分類各異也導致了其在收集、整理、歸類、查找過程中的難度。而數(shù)字化史料的出現(xiàn)，在很大程度上減少了收集、分類的工作量，但由于互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富多樣性，在史料的檢索和引用方面又面臨著挑戰(zhàn)。

近年來，國家對義務教育階段的實行政策越來越多，在注重學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面不斷要求創(chuàng)新教育教學的方針，屢次強調(diào)加強學生探究性和實踐性學習能力，將初中階段教學目標重點集中于學科的核心素養(yǎng)。而史料的信息化改革，進一步改變了歷史教學的傳統(tǒng)理念，對教學思路、創(chuàng)新方法以及教師史學綜合能力方面發(fā)出了預警信號。數(shù)字化史料教學能夠直觀地呈現(xiàn)給學生歷史實證相關信息，幫助學生更好地理解歷史，解釋世界，并且在信息化系統(tǒng)基礎上給予學生更廣闊的角度和視野去分析歷史事件的影響，在提供高趣味性史學研究前提下，促進學生自主學習探索的能力發(fā)展，為培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)打下堅實基礎，在未來課程改革的持續(xù)進行中，數(shù)字化史料教學也是大勢所趨。

三、數(shù)字化“史料”在初中歷史教學應用中遇到的問題

（一）史料實證的客觀性和準確性

古人云“文章千古事”，不可不慎，師者亦是如此，教育教學中謹慎從嚴的態(tài)度和理念是非常優(yōu)秀的品質(zhì)，因此實踐過程必須做到客觀性和準確性地傳授知識內(nèi)容，不斷尋求真理也是最自身無限的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化“史料”引進并逐漸應用于歷史教學中，加強對史料實證的準確篩選，使教學內(nèi)容與史料依據(jù)相得益彰，并培養(yǎng)學生認識歷史和了解世界的意識觀念，是初中歷史教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)。引進信息化技術，就意味著海量史料資源的涌現(xiàn)，如何從龐大復雜的信息中篩選出適用且準確的核心資料，則變得異常困難。大量研究統(tǒng)計，在史料實證應用范圍內(nèi)，從史料的“量”到“質(zhì)”均存在處理不當或引用錯誤的問題。史料的出處、作者、出版社等信息缺失或錯誤，造成了史料來源不準確，進而影響史料題的可信度;史料題目沒有側(cè)重，沒有靈活的取舍，造成歷史信息籠統(tǒng)，缺少細化的核心重點;資料主觀性強，缺少可靠的實證依據(jù)，部分斷章取義，材料分析具有較強的偏見性，以及截取“關鍵詞”導致引用范圍過窄、綜合質(zhì)量差等問題。對史料篩查的不嚴謹，導致對歷史理解有誤，形成偏差性認識，從而影響歷史學科的教學質(zhì)量。

（二）教師的才識和素養(yǎng)

數(shù)字化史料的發(fā)展替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本歷史依據(jù)，智能化信息檢索平臺匯聚了中外各類歷史資料，借助手機、電腦移動終端通過互聯(lián)網(wǎng)可以快速、便捷地檢索出大量近似史料，省去了實地查找的復雜過程，節(jié)約時間成本的同時，給歷史學習和研究帶來了眾多便利，但如果自身基礎知識結(jié)構(gòu)、學術功底較差，各方面理論學習的局限性，則不能做到精準篩選所需史料，并且無法去詳細分析對比各個史料的優(yōu)缺點，在史料的處理運用方面出現(xiàn)很多問題，給教學設計帶來了困難。加之傳統(tǒng)歷史學科的教學方式更偏死記硬背，學生無法從課堂中認識到史料的重要性，也并不會去思考歷史時空和人物關系等方面的銜接，歷史觀和世界觀的理念無法樹立，教學質(zhì)量自然無法保障，因此教學方式的多樣性和創(chuàng)新性亟需不斷完善?？茖W技術帶來的學術弊端，一方面教師隊伍面臨著創(chuàng)新教學的挑戰(zhàn)，另一方面對自身專業(yè)功底和史學素養(yǎng)也是一種難得的鍛煉，因此必須突破傳統(tǒng)歷史教學模式，深入加強信息化史料平臺的培訓學習，扎實自身史學功底。

四、數(shù)字化“史料”在初中歷史教學中的運用策略

師者，應具備“學、識、才、德”，即“史家四長”，初中歷史教師也應以此為標桿，不斷研究學習專業(yè)知識，提升自身史學修養(yǎng)，如此才能順利開展歷史教學工作。另外，將實時關注史學動態(tài)和分析歷史成果研究資料作為歷史教師自身的日常習慣，培養(yǎng)自己的史學思維和格局，對歷史教學方法的創(chuàng)新、中外資源借鑒、以及靈活整合史料有很大幫助。

（一）教師需加強史學閱讀

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術廣泛應用于各個領域，考古發(fā)現(xiàn)不斷打破了原有歷史邊界，刷新著人類的歷史認知，學術界的研究更是日新月異。在歷史教學中，教研組應選取《歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等其中的優(yōu)秀文章，組織教師隊伍廣泛閱讀，深化歷史教學理論，并相互交流優(yōu)質(zhì)教案進行學習借鑒。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教科書中通過《南京條約》的內(nèi)容突出對中國的威脅，選取的條約更多在強調(diào)列強侵華的歷史事實，重在“侵略”色彩。茅海建在《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》中分析指出：“英國人曲解了協(xié)定關稅的意思，并強迫清政府接受”。蔣廷黻在《中國近代史》中指出，“五口通商以及關稅定則，省去了割地爭執(zhí)，同時定了新的關稅標準?！笔穼W理論加深了對教科書知識的延伸，數(shù)字檢索不能替代讀書和學習，只有多閱讀積累并加以理解篩選，對信息化史料的篩選工作才能更加精準把握，開闊的歷史視野和多角度的解釋，進一步激發(fā)了學生對于歷史事件的學習興趣。

（二）組織教師之間的交流總結(jié)

初級教師往往注重專業(yè)知識的學習積累，中級教師在自身專業(yè)功底基礎上更愿意與同伴相互學習、取長補短，而專家級教師則會回歸自我，每日三省，不斷反思總結(jié)自身的問題。因此，加強教師之間的交流學習是強化專業(yè)知識的最有效途徑，通過對教學中史料運用的相關技巧方法和實踐經(jīng)驗的交流學習，相互借鑒，解決了日常歷史教學中教師自我主張篩選史料的弊端，學習更多創(chuàng)新方法的同時，給自身在史料應用過程中帶來很多啟發(fā)和靈感。教師之間的關系亦師亦友，高效率的討論交流能夠在思想上達成更多智慧的共識，進而總結(jié)思考對比，將形成自己在教研計劃中的一整套教學體系，促進教師自身史學素養(yǎng)的快速提升，為教學質(zhì)量提供保證。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)隱匿史料

王國維對史學研究提倡“要通過細心鉆研勤奮苦讀來發(fā)現(xiàn)探索問題，不要把解決問題寄托在查找資料上”，謝乃和先生的《別讓“E考據(jù)”成為“偽考據(jù)”》一書中也曾強調(diào)了數(shù)字化檢索史料的弊端。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得的信息僅僅是碎片化的，而歷史研究是需要將這些碎片化的信息串聯(lián)起來，形成清晰的時代脈絡，只有建立各個史料間的關聯(lián)和隱性銜接，才能達到對史實事件的合理融會。前人總說“讀書得間”，也就是字面意思之外的含義，往往很多看似毫無關聯(lián)的信息背后，都是有潛在的千絲萬縷的聯(lián)系，信息化檢索出來的史料也是同樣的道理，以關鍵詞延伸的檢索范圍通常指的就是“字面意思”，而大量的隱匿史料則需要去探索、挖掘。無論數(shù)字化史料如何發(fā)展，關鍵性研究還得回歸傳統(tǒng)，通過扎實閱讀原始史料，去發(fā)現(xiàn)真正有價值的，對歷史特征有深遠意義的實證依據(jù)，培養(yǎng)自身的史學素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的資源獲取途徑不僅局限于電腦、手機，音頻視頻讀書也非常盛行，利用好這些有效便捷的移動閱讀手段，為史料研究和運用提供完善的硬件基礎。

（四）從大量史料中有意識地探究史源

史料的多樣化，取決于原始史料的引申，被廣泛解讀之后，出現(xiàn)了仁者見仁智者見智的結(jié)果，海量史料信息云集于互聯(lián)網(wǎng)，印入大眾眼簾的信息既龐大又復雜。而史料的引用注重其原始出處，基于古人著書大都是以覆蓋史料的原始出處為原則，很多材料看似不同實則相同，因此要了解史料的源頭問題，出自哪里，就必須先進行相關史料的檢索、收集工作，通過統(tǒng)計、分析、對比便能得出原始出處，反過來再去判斷這些史料中哪些有意義，哪些無意義，哪些具備引用價值，哪些不具備。初中歷史教學中，也應培養(yǎng)學生探索史源的意識，通過收集、整理相關史料的方法，由簡到難加以分析，要求學生去深入對比，并在歷史課堂中探討各自所認同的史源依據(jù)，強化學生對于對比分析方法的理解掌握，進一步認同史源對于理解歷史、解釋歷史的重要性。

（五）培養(yǎng)學生史料的運用能力

首先應教學生學習歷史的方法，明確任何學科的學習都離不開一定的方法技巧，死記硬背不可取，早晚有遺忘的一天，而豐富自身的軟實力，形成學習的一套技能體系才是永久性的。通過解讀文獻史料，對當時的社會環(huán)境下，人們的思想、政治立場和經(jīng)濟現(xiàn)實背景的理解，進一步推理事態(tài)的發(fā)展，形成同理性學習，將史料融入于歷史情景下，便于學生去深層次解讀歷史事件。其次加強研究性練習，通過史料依據(jù)和史料形成的關聯(lián)性線索來還原歷史事件的原貌，培養(yǎng)學生史料實證的意識，這是歷史學習中不可多得的能力，也是歷史教學的核心內(nèi)容，對于史料運用能力的提升幫助非常大。教師指導學生以探究性模式進行史料研習，在教師的陳述引導下，學生的探索欲進一步激發(fā)了他們對歷史學習的興趣，歷史教學只有在這樣的良性反饋下才能富有生命力。

（六）規(guī)范歷史用語表達，提升學生歷史轉(zhuǎn)述能力

初中階段歷史教學注重學生歷史核心素養(yǎng)的建立，勢必要求對于學科語言的表達和理解要熟練，而歷史考試中也有相應的史料寫作習題，因此規(guī)范歷史用于表達，在理解、運用史料基礎上，良好的表達與轉(zhuǎn)述是對歷史知識是否真正掌握的檢驗手段。首先，應理解歷史術語。史料在其特定的時間和政治背景下均富有相應的語言特征、歷史現(xiàn)象或規(guī)律、文化屬性、地域標志等，對于這些歷史術語做到準確理解，也是理解歷史史料的前提。其次，掌握時空表達。不同時期的歷史環(huán)境下人物對話的方式也不同，學生需對這些史料中不同時空的表達加以掌握，促進歷史寫作的標準化表達方式形成。最后，邏輯關系的準確表述。基于歷史的復雜多樣化以及歷史表述的層次感，初中階段學生認知水平有限，不具備嚴謹敘述歷史事件的能力，因此掌握一定的邏輯轉(zhuǎn)述關系，在歷史事件表達中盡可能少用口頭語。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化史料取代了傳統(tǒng)史料的很多缺點，為歷史教學中史料的檢索閱讀提供了諸多便利，但同時也給史料的篩選分析和運用處理帶來了困難，在信息化時代的今天，需要改變傳統(tǒng)的教學思維和方法才能應對數(shù)字化史料對歷史教學帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。結(jié)合初中歷史學習特點，在提升師資隊伍以及培養(yǎng)學生綜合歷史學習能力方面入手，發(fā)揮教研組作用，讓教師積極閱讀史學理論，組織同伴之間交流總結(jié)創(chuàng)新的史料教學方法，整體提升教師史學素養(yǎng)，在信息化史料的處理和運用方面下足功夫，同時培養(yǎng)學生史學認知以及探究性學習能力，強化歷史基礎訓練和歷史表達技巧，才能在數(shù)字化史料的大環(huán)境下，使歷史教學錦上添花，確保高效率的教學質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻

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基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“史料”在初中歷史教學中的運用研究》的階段性成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1933 。

陳祥（1970.01-），男，甘肅永昌，本科，一級教師，研究方向：初中歷史教學與課程研究。