牛紅霞

【摘要】? ? 幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在此階段結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成好的語言表達(dá)習(xí)慣。所以，幼兒教師必須高度重視幼兒的語言能力塑造，同時(shí)結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行語言教學(xué)?，F(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，在幼兒園語言教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)逐步走入語言課堂，這一技術(shù)的使用對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)在于所蘊(yùn)藏的信息非常充足，幼兒在語言學(xué)習(xí)時(shí)具有直觀性等優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槟挲g原因，幼兒缺乏一定的邏輯思維，所以幼兒教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、視頻等直觀性方式展示給幼兒，這一方式能夠促進(jìn)幼兒的理解并且更好的接納語言教學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后提升其學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)水平。本篇文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，分析在幼兒園中如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升幼兒的語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 幼兒? ? 語言發(fā)展? ? 策略

引言：

幼兒教師是引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵人物，幼兒教師需要以科學(xué)的啟發(fā)方式引導(dǎo)幼兒對(duì)進(jìn)行語言實(shí)踐。可以通過信息技術(shù)平臺(tái)以及閱讀繪本的方式鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中主動(dòng)構(gòu)建語言體系以及儲(chǔ)備語言。在進(jìn)行語言教學(xué)過程中，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采用不同的方式組織語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生憧憬同時(shí)在活動(dòng)中獲得滿足感。最重要的是幼兒通過參與語言活動(dòng)能夠?qū)φZ言產(chǎn)生認(rèn)知，在參與活動(dòng)中運(yùn)用語言能夠產(chǎn)生快樂。

針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，采用信息化技術(shù)進(jìn)行語言教學(xué)能在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)語言的敏銳度，長(zhǎng)久下來，能讓幼兒自發(fā)地產(chǎn)生語言感知能力。另外，結(jié)合繪本閱讀能在一定程度上促進(jìn)幼兒的語言理解能力，從而產(chǎn)生語言構(gòu)建能力。同時(shí)，利用教學(xué)智能機(jī)器人能讓幼兒逐步對(duì)語言產(chǎn)生鑒賞能力。充分利用上述幾點(diǎn)，對(duì)于幼兒語言能力的發(fā)展有一定的積極作用。

一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在幼兒園語言教學(xué)中，很多幼兒教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)模式的接受度并不高，在教學(xué)中依然使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如看圖說話、游戲、故事等模式進(jìn)行語言教學(xué)。然而，在新時(shí)代背景下成長(zhǎng)的孩子，接觸網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的機(jī)會(huì)越來越多，而且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)充滿了求知欲。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求，不僅無法徹底激發(fā)他們對(duì)語言的興趣，并且不利于提升幼兒的語言表達(dá)能力。所以，幼兒教師必須結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況選擇符合幼兒成長(zhǎng)的語言教學(xué)模式，只有這樣才能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力不斷提升。

當(dāng)前，幼兒教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，所以在從事幼兒教師工作后，在所難免地將應(yīng)試教育的特點(diǎn)帶入教學(xué)中。幼兒語言發(fā)展需要充分重視語言實(shí)踐，而應(yīng)試教育過于重視知識(shí)理論講解，所以不符合當(dāng)前幼兒語言發(fā)展需求。甚至很多幼兒園在語言教學(xué)中違背了幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，比如以“贏在起跑線”為教學(xué)理念，讓幼兒園的幼兒接觸小學(xué)內(nèi)容。小學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒來說具有一定的難度，再加上幼兒教師教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中越來越被動(dòng)，長(zhǎng)久下來幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。因此，幼兒教師在語言教學(xué)中，必須結(jié)合幼兒的年齡特征開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒成為教學(xué)的主體，開發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，從而真正促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中隨波逐流，缺乏科學(xué)的教學(xué)方式。其次，很多幼兒教師對(duì)于語言課程教學(xué)非常陌生，在內(nèi)容講解時(shí)出現(xiàn)了閃爍其詞的局面，導(dǎo)致幼兒在語言理解時(shí)遇到一定的困難。最后，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格有一定的差異性，幼兒教師在語言教學(xué)中需要做到因材施教，只有這樣才能保證每一個(gè)幼兒在語言學(xué)習(xí)中能夠真正成長(zhǎng)。

二、將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入幼兒園語言教學(xué)的價(jià)值分析

（一）提升幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情以及興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率

幼兒因?yàn)槟挲g原因，只會(huì)對(duì)有興趣的知識(shí)保持學(xué)習(xí)熱情，如果教學(xué)模式過于單一則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒅R(shí)有聲有色地展示到幼兒的眼前，這種新奇的方式能在一定程度上促進(jìn)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而快速地提升幼兒的語言能力。

（二）優(yōu)化幼兒在信息時(shí)代背景下的信息素質(zhì)

信息時(shí)代背景下的幼兒正體驗(yàn)著科技帶來的生活便利，同時(shí)也面臨著新時(shí)代背景所提出的新要求。幼兒的信息素質(zhì)決定是否能夠跟上時(shí)代的發(fā)展以及成為當(dāng)前社會(huì)所需要的人才。所以，要求幼兒教師在開展語言教學(xué)中，必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)全面融入課堂，從而為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在耳濡目染的過程中提升其信息素質(zhì)。

（三）提升教學(xué)的精準(zhǔn)度以及實(shí)踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠提升其教學(xué)精準(zhǔn)度。幼兒教師在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)口誤或者發(fā)音等問題，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的多媒體平臺(tái)在語言發(fā)音上不僅清晰并且精準(zhǔn)，從而避免幼兒出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤等問題，保證幼兒的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：以《認(rèn)識(shí)小動(dòng)物》為課堂主題，首先幼兒教師需要在課堂開始之前做好課堂教案，比如將動(dòng)物進(jìn)行分類。然后利用多媒體平臺(tái)在課堂上向幼兒展示各種動(dòng)物，或者讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行分類。其次，可以讓幼兒匹配動(dòng)物的叫聲，以上方式能讓幼兒從聽覺和視覺上真正認(rèn)識(shí)動(dòng)物。這種以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，能將動(dòng)物的形象更加直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，而幼兒在生活中看到了動(dòng)物或者聽到了動(dòng)物的聲音能夠精準(zhǔn)地辨別動(dòng)物的類型。

（四）創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)造力

語言情境教學(xué)是一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，但是很多幼兒教師主要是以口頭表達(dá)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒通過幼兒教師口頭描繪的場(chǎng)景進(jìn)行腦海構(gòu)圖，這種口頭創(chuàng)設(shè)情境的方式缺乏情境直觀性，幼兒在腦海中所構(gòu)造的場(chǎng)景和幼兒教師所描繪的場(chǎng)景存在一定的差異性，從而導(dǎo)致幼兒在口頭描繪場(chǎng)景時(shí)缺乏語言創(chuàng)造力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)充分融入到幼兒園教育中，幼兒教師在使用這項(xiàng)技術(shù)時(shí)，能夠以視頻、圖畫等形式將語言教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，從而讓幼兒進(jìn)入沉浸式的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，以日常對(duì)話教學(xué)為背景，幼兒需要在特定的情境中進(jìn)行對(duì)話，為了完成這一目標(biāo)，幼兒教師可以以視頻的方式向幼兒展示初次見面時(shí)的對(duì)話內(nèi)容以及禮節(jié)，幼兒通過觀看視頻，能夠直觀地感受到對(duì)話的內(nèi)容從而更好地理解內(nèi)容，同時(shí)為后續(xù)的模擬對(duì)話打下良好的基礎(chǔ)，這種方式能在一定程度上提升幼兒的語言創(chuàng)造力[1]。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景分析如何提升幼兒語言教學(xué)

（一）優(yōu)化幼兒教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，需要幼兒教師具備豐富的教學(xué)知識(shí)。首先，幼兒教師是幼兒的第一任老師，幼兒的言行舉止深受幼兒教師的影響，因此，只有幼兒教師高度重視語言并且在日常教學(xué)或者生活中需要向幼兒展現(xiàn)語言的藝術(shù)性，幼兒經(jīng)過幼兒教師長(zhǎng)久熏陶，會(huì)在一定程度上增加對(duì)語言的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。其次，幼兒教師需要順應(yīng)時(shí)代要求，全面掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，只有這樣才能在課程教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語言教學(xué)充分融合。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠激發(fā)幼兒教師結(jié)合幼兒的需求進(jìn)行教學(xué)，而幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分感受到語言的魅力。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)會(huì)越來越有興趣，從而主動(dòng)參與到語言教學(xué)過程中。由此可見，幼兒教師必須順應(yīng)時(shí)代需求，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）課下結(jié)合電子設(shè)備等新型教育體系鞏固幼兒在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)家校一體信息平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前，手機(jī)、平板等電子設(shè)備越來越受幼兒的歡迎，因此幼兒教師可以充分利用電子設(shè)備輔助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育類電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)在于可以確保幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓幼兒更容易獲得成就感。比如，具備“講故事”功能的軟件除了能將故事進(jìn)行朗讀以外，還可以結(jié)合故事的情節(jié)融入背景音樂，幼兒在聆聽故事的過程中隨著音樂的節(jié)奏波動(dòng)，能夠感受到故事情節(jié)的跌宕起伏。另外，具備“語言教學(xué)”功能的軟件，可以結(jié)合視頻或者圖片等方式開展語言教學(xué)，通過視頻將語言教學(xué)的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，能在一定程度上提升幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，幼兒離開校園之后，在家中可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并且可以和家長(zhǎng)分享今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于提升幼兒的語言表達(dá)能力有著一定的促進(jìn)作用[3]。

（三）提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行因人施教

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都具有一定的差異性，因此幼兒教師在教學(xué)中必須了解每個(gè)幼兒的內(nèi)在需求，針對(duì)幼兒的需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)步。在幼兒語言教學(xué)中，幼兒教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)播放一些有趣并且生動(dòng)形象的動(dòng)畫片給幼兒觀看，等觀看結(jié)束之后，幼兒教師可以以提問的方式讓幼兒解答觀看過程中的出現(xiàn)的問題，然后讓幼兒們踴躍發(fā)言，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)言情況，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒看問題的角度和解決問題的方式都有一定的區(qū)別，通過這些區(qū)別能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒自己的特點(diǎn)。

例如，幼兒教師在播放完《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片之后，可以讓幼兒描述故事中的情節(jié)或者自己印象最深刻的人物。在此過程中，幼兒可以將自己的所見所聞，自己組織語言進(jìn)行闡述，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒教師在幼兒語言表達(dá)的過程中能夠全面觀察幼兒，對(duì)于每一個(gè)幼兒在語言表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)能全面了解，從而在后續(xù)教學(xué)中能夠更好地因人施教。

（四）充分利用信息手段，激發(fā)幼兒的語言敏感區(qū)

信息平臺(tái)的使用，能夠最大程度上激發(fā)語言教學(xué)的閃光點(diǎn)。首先，可以通過信息平臺(tái)將語言內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫處理，將語言內(nèi)容更加直觀地出現(xiàn)在幼兒的面前，能夠刺激幼兒的語言敏感區(qū)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成語言表達(dá)的意識(shí)。當(dāng)幼兒有了語言表達(dá)的欲望之后，自發(fā)就會(huì)形成語言素養(yǎng)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)或者生活中能夠?qū)⒆约旱乃娝勅姹磉_(dá)，最重要的是幼兒在語言學(xué)習(xí)和語言表達(dá)過程中能夠獲得成就感[4]。

比如，在學(xué)習(xí)如何自我介紹時(shí)，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)播放關(guān)于自我介紹的視頻。視頻內(nèi)容需要重點(diǎn)突出姓名、性別、外貌特征以及性格特征。待視頻播放完成之后，幼兒教師需要讓每個(gè)幼兒上臺(tái)自我介紹。而幼兒通過觀看視頻之后，能夠充分了解自我介紹的方法，所以此時(shí)的幼兒紛紛舉手希望上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，因此結(jié)合信息平臺(tái)能在一定程度上激發(fā)幼兒的語言敏感度，幼兒能夠自發(fā)組織語言進(jìn)行表達(dá)。

（五）通過電子繪本閱讀為基礎(chǔ)發(fā)展幼兒語言組織能力，促進(jìn)其語言邏輯思維性

通常情況下，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步會(huì)形成一定的語言結(jié)構(gòu)以及文學(xué)思維。為了盡早啟迪幼兒的語言結(jié)構(gòu)思維，幼兒教師需要以幼兒為核心展開繪本語言活動(dòng)，讓幼兒在繪本活動(dòng)中靈活運(yùn)用語言。當(dāng)前，電子繪本成了鍛煉幼兒語言邏輯思維關(guān)鍵的組成部分，電子繪本具有突出的畫面感，同時(shí)故事感非常強(qiáng)烈，最重要的是人物的性格以及人物之間的關(guān)系都能夠直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒通過繪本的觀看能夠激發(fā)其表達(dá)欲望，用自己的方式將繪本內(nèi)容進(jìn)行闡述。也就是說，電子繪本對(duì)于幼兒園語言學(xué)習(xí)起到了一定積極的作用，所以無論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都可以以繪本為核心引導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒的語言組織能力以及語言表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)有聲繪本《小飛機(jī)，小心》時(shí)，幼兒教師可以在課堂開始之前先讓幼兒聆聽這篇故事，讓幼兒能夠感受到故事的場(chǎng)景以及小飛機(jī)在飛行過程中的遭遇。當(dāng)幼兒聆聽完這篇繪本時(shí)，讓幼兒將繪本中小飛機(jī)在飛行過程中遇到的故事用自己的話描述出來。雖然很多幼兒在表達(dá)過程中能夠?qū)⒋笾碌膬?nèi)容表達(dá)出來，但是故事中小飛機(jī)在飛行中的細(xì)節(jié)不能具體表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候幼兒教師需要結(jié)合繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒重新觀看繪本，讓幼兒能夠真正了解小飛機(jī)在飛行過程中的一些故事和細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)其語言結(jié)構(gòu)的組織，有邏輯性地將故事進(jìn)行表達(dá)。

（六）借助教學(xué)智能機(jī)促進(jìn)幼兒對(duì)語言的感知能力

信息時(shí)代背景下，幼兒對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新鮮事物非常的感興趣，因此可以借助智能網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)幼兒的語言素養(yǎng)?？梢栽谟變簣@或者家里設(shè)置機(jī)器人陪護(hù)幼兒語言成長(zhǎng)，由機(jī)器人負(fù)責(zé)在不同的場(chǎng)景和環(huán)境下與幼兒溝通交流，智能機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)在于能夠主動(dòng)與幼兒展開對(duì)話，而幼兒對(duì)于新奇的智能機(jī)器人非常有興趣，所以會(huì)非常熱情回應(yīng)機(jī)器人，幼兒在和機(jī)器人互動(dòng)的過程中，能夠鍛煉幼兒的語言思維，同時(shí)在和機(jī)器人交流的過程中能夠感知語言的魅力，從而在一定程度上提升其語言素養(yǎng)[5]。

比如，在促進(jìn)幼兒想象力過程中，以《假如我能飛》這篇語言課程為例子，可以讓教學(xué)機(jī)器人向幼兒提問，比如：“現(xiàn)在你有一雙翅膀，你想飛到哪里去？”這個(gè)時(shí)候幼兒的大腦就會(huì)自行展開想象，然后將自己的想法與機(jī)器人進(jìn)行互動(dòng)，幼兒在與機(jī)器人交流中能夠不斷提升自己的語言感知力，并且能夠提升語言結(jié)構(gòu)組織能力，最后，當(dāng)機(jī)器人和幼兒交流時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)用詞不規(guī)范時(shí)能夠及時(shí)地提醒幼兒并進(jìn)行矯正，從而提升幼兒的語言素養(yǎng)。與此同時(shí)，可以在幼兒園門口安排一位迎接幼兒的機(jī)器人，當(dāng)幼兒走入校園時(shí)機(jī)器人能夠自動(dòng)識(shí)別幼兒，并且熱情地接待幼兒和幼兒展開對(duì)話，同時(shí)幼兒能夠熱情地回應(yīng)機(jī)器人。在午餐期間，配備就餐機(jī)器人，機(jī)器人可以介紹幼兒就餐的食物，對(duì)于挑食的幼兒可以進(jìn)行勸阻或者向幼兒介紹營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性。智能機(jī)器人在和幼兒互動(dòng)時(shí)，能在一定程度上提升幼兒對(duì)語言的感知能力以及語言的運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期屬于幼兒階段。因此，幼兒園教學(xué)需要充分重視幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，尤其是在新時(shí)代的背景下，幼兒教師需要將自身的專業(yè)素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的語言能力不斷提升和發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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