田藝煒 劉力菀

摘要 整本書閱讀教學(xué)體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。高中英語整本書閱讀應(yīng)以整體外語教育理念為指導(dǎo)，遵循“把握整體，突出重點(diǎn)”的教學(xué)原則。本文基于The Economic Naturalist這一課例，提出高中英語整本書閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略：挖掘主題意義，以此為中心設(shè)計富有層次性的綜合教學(xué)活動;以主線問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升;加強(qiáng)師生意義協(xié)商互動，為學(xué)生提供開放、探究的語言應(yīng)用環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高中英語? 核心素養(yǎng)? 整本書閱讀? 整體教學(xué)

引用格式 田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理，2022（13）：48-51.

2014年3月，核心素養(yǎng)作為重要概念出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵位置?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》基于英語學(xué)科獨(dú)特的育人價值，構(gòu)建了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系。在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，英語學(xué)科也展開了一系列關(guān)于課程教學(xué)的理論研究和實踐探索，其中具有豐富性、情境性及深刻性的整本書閱讀因其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度適切性受到了研究者和一線教師的關(guān)注。但目前來看，關(guān)于英語整本書閱讀教學(xué)的研究還處于初級階段，對于關(guān)鍵性的教學(xué)策略尚缺乏系統(tǒng)的理論探討，如何站在核心素養(yǎng)培育的高度把握英語整本書閱讀的育人價值將成為英語整本書閱讀教學(xué)研究所要解決的關(guān)鍵問題。

一、高中英語整本書閱讀教學(xué)的價值探尋和現(xiàn)實困境

具有完備內(nèi)容、整合思維、豐富語言以及深刻文化內(nèi)涵的英文經(jīng)典原著體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，以其為依托開展的整本書閱讀教學(xué)在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。英文原著為學(xué)生提供了更為豐富的語料，幫助學(xué)生在了解多樣的語言結(jié)構(gòu)的同時進(jìn)一步體悟英語語言表達(dá)的美感，真實的文化語境對于增進(jìn)學(xué)生的國際理解和幫助學(xué)生形成跨文化意識和能力也發(fā)揮著重要的作用。由于其內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，整本書閱讀為學(xué)生提供了更加深入的思維過程，需要學(xué)生不斷建構(gòu)閱讀策略來突破閱讀難點(diǎn)，從整體上把握章節(jié)之間的聯(lián)系以及整本書的主題意義，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力?？偟膩砜矗⒄Z整本書閱讀給學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀格局，以更真實的情境、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想和更精彩的語言兼顧學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的綜合提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣^[1]。

閱讀英文原著對于基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的價值早已在過往的國內(nèi)外研究中得到證實^[2][3][4]，然而整本書閱讀在當(dāng)前高中英語教學(xué)中卻沒有得到足夠的重視。很多教師并未從教學(xué)的層面審視整本書閱讀，而是將學(xué)生與文本的互動視作一個自然發(fā)生的過程，認(rèn)為“只要讀了就會有收獲”，重視結(jié)果評價而忽視過程性的指導(dǎo)，這是將教學(xué)中的閱讀與日常生活中的閱讀概念混淆的典型表現(xiàn)。同時整本書內(nèi)容的復(fù)雜性對教師的整體規(guī)劃意識和整合能力也提出了更高的要求，如何將大體量的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容以及如何把握整體教學(xué)活動設(shè)計的主線都成為了高中英語整本書閱讀教學(xué)的難點(diǎn)問題。而對于學(xué)生來講，由于長期浸泡于單一語篇的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境里，他們也缺乏相應(yīng)的整本書閱讀方法和技巧，例如過度糾結(jié)于生僻詞和不重要的文本細(xì)節(jié)導(dǎo)致閱讀速度和效率大大降低，長此以往不僅消除了整本書獨(dú)特的育人價值，也會消耗學(xué)生的閱讀熱情。由此看出，當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)既缺乏理論指導(dǎo)也缺乏適用性較強(qiáng)的實踐路徑，因此本文嘗試結(jié)合北京市重點(diǎn)高中英語整本書閱讀的研討課例，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，對高中英語整本書閱讀的教學(xué)基本原則以及具體教學(xué)策略進(jìn)行初步討論。

二、高中英語整本書閱讀教學(xué)的基本原則

1.把握整體

整本書的內(nèi)容比教材課文更加復(fù)雜，閱讀活動過程中所包含的層次和能力要素也更加豐富，因此更需要對其內(nèi)容進(jìn)行整合再加工，合理組合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新等多種活動類型，發(fā)展其教學(xué)性，使其成為培育學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的良好載體。

（1）統(tǒng)整目標(biāo)

高中英語整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含多個層次，既需要有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用的整體教學(xué)目標(biāo)，又要有指導(dǎo)具體過程實施的課時教學(xué)目標(biāo)，以便有序地組合安排教學(xué)活動。統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從宏觀層面上看，整本書閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生廣闊的閱讀視野，豐富學(xué)生的言語實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生批判性地探究文本意義和建構(gòu)合理的閱讀策略;具體到每一本書的教學(xué)目標(biāo)，則需要立足于內(nèi)容的主題意義，挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來統(tǒng)整課程內(nèi)容的六要素。

（2）整體規(guī)劃

做好整體規(guī)劃是高中英語整本書閱讀教學(xué)的工作重點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同參與。與課外閱讀相比，整本書閱讀的計劃性更強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)書的特點(diǎn)合理安排班級整體的閱讀進(jìn)度，保證閱讀的連貫性，同時學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身情況制定個人規(guī)劃，不斷調(diào)整自己的閱讀策略，科學(xué)合理地完成閱讀任務(wù)。教學(xué)活動安排應(yīng)該與學(xué)生閱讀進(jìn)度保持一致，在縱向上表現(xiàn)為一定的能力進(jìn)階性，總體以“導(dǎo)讀課—研讀課—能力拓展課—總結(jié)提升課—成果展示課”的形式層層推進(jìn)，充分發(fā)揮對閱讀過程的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和連續(xù)性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

（3）整合內(nèi)容，綜合應(yīng)用多種活動

內(nèi)容的整合主要體現(xiàn)在對整本書主題意義以及育人價值的挖掘上，教師需要把握書的中心內(nèi)容，圍繞著整本書的育人主線對文本進(jìn)行再加工處理，進(jìn)一步形成綜合性的教學(xué)材料，以此為中心進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。教師需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，搭建包含多個子活動的教學(xué)活動系統(tǒng)，既要包含理解、分析、整合等內(nèi)化過程，同時也要包含描述闡釋、遷移運(yùn)用等活動的外化過程。整本書閱讀教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)任務(wù)的綜合性以及各個活動之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的信息加工處理以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力提出了更高的要求。學(xué)生往往需要聯(lián)系前后章節(jié)，把握整體內(nèi)容，在復(fù)雜的情境中提取關(guān)鍵信息以及與同伴協(xié)同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識才能完成相應(yīng)的任務(wù)，整本書閱讀教學(xué)以此來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)的提升。

2.突出重點(diǎn)

（1）加工文本內(nèi)容，挖掘?qū)W生發(fā)展的生長點(diǎn)

課堂教學(xué)時間的有限性與整本書文本內(nèi)容的豐富性之間客觀存在的矛盾決定了教師對文本內(nèi)容的梳理、講解和挖掘應(yīng)該有所側(cè)重。教師對于文本內(nèi)容的加工取舍很大程度上取決于其對教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的把握，借由對關(guān)鍵內(nèi)容的賞析和精讀，充分展開內(nèi)容內(nèi)部所包含的活動方式，來幫助學(xué)生理解其內(nèi)容中蘊(yùn)含的語言知識和文化知識，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會語言魅力，欣賞文化內(nèi)涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維。

（2）注重活動設(shè)計的豐富性和層次性

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時要依據(jù)不同類型教學(xué)活動所發(fā)揮的不同作用和條件機(jī)制的不同來把握活動設(shè)計的重點(diǎn)，將課堂講授、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形態(tài)的活動有機(jī)組合并應(yīng)用于不同的教學(xué)情境中，以最大限度實現(xiàn)活動的個體價值。整本書閱讀教學(xué)活動的設(shè)計須體現(xiàn)出層次性和梯度性，在思維層次培養(yǎng)的不同階段，對學(xué)生思維的要求也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動將文本內(nèi)容所包含的活動方式充分打開，幫助學(xué)生在把握主題意義的基礎(chǔ)上完整地體驗理解、分析、判斷、歸納、綜合、創(chuàng)造等一系列思維過程，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。

三、高中英語整本書閱讀的教學(xué)策略

本文結(jié)合北京某重點(diǎn)高中的具體課例來討論如何從“把握整體，突出重點(diǎn)”的教學(xué)原則出發(fā)設(shè)計高中英語整本書閱讀教學(xué)活動以及在開展教學(xué)活動時應(yīng)用的關(guān)鍵教學(xué)策略。本課例選取的閱讀材料改編自美國Robert H Frank教授寫的The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything（《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》），教學(xué)對象為高二年級學(xué)生，整個教學(xué)活動共歷時三周。這本書以生動有趣的語言闡釋了復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，語言難度適中，貼合日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生常接觸的故事性文本不同，這本書屬于議論文體，內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對于每個例子的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀都有明確的論點(diǎn)、論據(jù)以及相應(yīng)的論證，包含豐富的語言知識和文化知識，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維以及分析和解決問題的能力。全書各個章節(jié)較為獨(dú)立，教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平選取了其中三個章節(jié)，分為教師導(dǎo)讀、師生研讀、能力拓展和總結(jié)提升四個階段進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

1.挖掘主題意義，設(shè)計綜合教學(xué)活動

整本書的主題承載著語言知識和文化知識以及相應(yīng)的思維方式和價值取向，為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，在整本書閱讀教學(xué)中處于核心地位。教師要充分挖掘主題意義，從中尋求學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，以此為主線設(shè)計體現(xiàn)綜合性的英語學(xué)習(xí)活動。包含豐富要素的英文原著為教學(xué)活動的開展提供了良好的素材，教師依據(jù)對文本的研讀，緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置綜合性的教學(xué)活動，以此為依托來培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以第二章Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的學(xué)習(xí)為例，教師在對文本進(jìn)行整體解讀的基礎(chǔ)上，以“供求關(guān)系”為主線提煉出“供求關(guān)系原理是什么”“哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)了供求關(guān)系原理”“這些現(xiàn)象如何體現(xiàn)供求關(guān)系（作者是如何論證的）”“如何理解生活中的供求關(guān)系”四個思維層次，進(jìn)一步圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個子任務(wù)。任務(wù)一以理解供求關(guān)系為主要目標(biāo)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)于供求關(guān)系的基本概念，梳理概念之間的關(guān)系，為把握文本主要內(nèi)容打好基礎(chǔ)。任務(wù)二的重點(diǎn)放在對文本信息的整合、梳理和概括上，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖整合文本內(nèi)容，梳理作者的論證邏輯，進(jìn)一步分析語言結(jié)構(gòu)在組織內(nèi)容中的價值。任務(wù)三將供求關(guān)系從文本情境中提取出來進(jìn)一步延伸到日常生活情境中，鼓勵學(xué)生以小組討論的形式對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析與評價，思考日常生活中能夠體現(xiàn)供求關(guān)系原理的例子，對新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在整個教學(xué)活動過程中，教師不斷地對文本進(jìn)行解讀和重構(gòu)，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念置于現(xiàn)實情境中，分析文本的語言結(jié)構(gòu)，展開基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中濃縮的思維邏輯，最后再經(jīng)由整合、分析、評價等活動將具體的事實上升為抽象的概念和結(jié)構(gòu)化知識，以便學(xué)生能遷移運(yùn)用到新的情境中，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.以主線問題引領(lǐng)閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

主線問題既要把握文本的中心內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生在解答過程中體驗多種形式的思維活動，對文本信息進(jìn)行綜合性的加工處理，這就要求教師在設(shè)計問題鏈條時要把握好“精、活、實”三個基本標(biāo)準(zhǔn)^[5]。“精”要求主線問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以精煉的問題凸顯文章主旨，幫助學(xué)生明晰文本內(nèi)容的主線，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣?！盎睢敝傅氖菃栴}類型要豐富，通過包含不同能力要素的問題來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和思維層次的逐步提升，問題設(shè)置的答案要有一定的開放性，給予學(xué)生充分的思考和創(chuàng)造空間?！皩崱敝傅氖侵骶€問題的設(shè)計要符合學(xué)情，問題鏈條的結(jié)構(gòu)既要符合文本的建構(gòu)邏輯，也要與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在解構(gòu)文本的過程中實現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

以第五章High Heels and School Uniforms：The Divergence of Social and Self-interest為例，教師通過研讀文本進(jìn)一步提煉出本章教學(xué)重難點(diǎn)，即在理解亞當(dāng)斯密和達(dá)爾文的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上認(rèn)識群體利益和個人利益的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)設(shè)計問題鏈條來實現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

What do Adam Smith and Charles Darwin think of the relationship between individual and group interests？Whats the difference between them？

How does the author explain the relationship between individual and group interests？Please describe it with an example in the book that you are interested in.

How do you understand the relationship between individual and group interests？How do you deal with it in your daily life？

在本課例中教師設(shè)計的三個主線問題層層遞進(jìn)，從理解到應(yīng)用，從分析到評價，體現(xiàn)了認(rèn)知層次和思維層次由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展的過程。對于第一個問題的解答需要學(xué)生整理文本信息，提煉出亞當(dāng)斯密和達(dá)爾文的代表觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上比較分析兩者的不同，這其中就包含了信息篩選、對比分析、總結(jié)概括等復(fù)雜的思維過程。第二個問題的設(shè)置是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一個突破口，目的是讓學(xué)生通過分析作者的論證邏輯來理解一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與日常生活之間的關(guān)系，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)化知識，以便遷移運(yùn)用。第三個問題屬于評估型問題，也是對主線問題的拔高和拓展。本書的特點(diǎn)也是局限性在于應(yīng)用單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來分析復(fù)雜的社會問題，例如在本章節(jié)中作者就過于強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下個體利益與群體利益之間的矛盾對立關(guān)系，并不利于學(xué)生全面地認(rèn)識問題。在文本處理的最后階段，教師讓學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗討論個人利益與群體利益之間的關(guān)系，從不同的角度對文本內(nèi)容背后的價值取向進(jìn)行分析。這一問題的設(shè)置是對文本的拓展和深化，有助于幫助學(xué)生批判性地認(rèn)識作者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識到個人利益和群體利益之間對立統(tǒng)一的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及文化意識。

3.加強(qiáng)師生意義協(xié)商互動，豐富語言應(yīng)用環(huán)境

整體外語教育主張外語教學(xué)應(yīng)該整體對待語言學(xué)習(xí)中的輸入、互動和輸出，不能將三者割裂開來^[6]。高中英語整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)該是一個整體實施的過程，教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要將文本語言輸入、言語互動與信息輸出有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升?；谡緯_展的師生互動首先是帶有意義協(xié)商性質(zhì)的，相較于向?qū)W生灌輸“規(guī)定性的文本理解”，師生之間應(yīng)該形成更為開放的互動關(guān)系，教師應(yīng)該充分尊重和鼓勵學(xué)生的自主生成，以開放性的態(tài)度對待多元的文本理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生從不同層次和角度來看待事物，形成強(qiáng)烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時在互動中生發(fā)的內(nèi)容也是學(xué)生發(fā)展的重要生長點(diǎn)，教師在與學(xué)生開展互動的過程中要及時對學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)一步把握教學(xué)要突破的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升。

S1：I find that some“All-You-Can”Buffets charge more on weekend than weekdays.I think this reflects how the changes in supply and demand influence our daily life.

T：Thats a good example！Is there anyone can provide a reasonable explanation of this phenomenon？

S2：I think this is because people have more free time on weekends and they will be more willing to go to the Buffets to relax themselves.

T： Ok，good，you focus on the demand side. Do you think the price completely determined by the number of customers？Does anyone else have a different opinion？

S3：I agree with most of S2 said. But I think that the supply side and the demand side cant be separated in this phenomenon.

T：Thats a good point！The point is that the supply does not meet the demand...

上述課例片段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由教學(xué)內(nèi)容延伸到對生活現(xiàn)象的思考，提出了“自助餐在周末價格更貴的現(xiàn)象反映了供求關(guān)系原理”的思考。從這一點(diǎn)可以看出，通過閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了知識遷移的能力。教師在回應(yīng)中充分肯定了這一點(diǎn)，卻沒有止步于此，而是就這一現(xiàn)象生發(fā)了進(jìn)一步的討論，鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用供求關(guān)系原理去解釋這一生活現(xiàn)象。對于這一問題的拆解有助于學(xué)生將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具體化，進(jìn)一步將知識結(jié)構(gòu)遷移到生活情境中。通過學(xué)生回答可以看出學(xué)生對于供求關(guān)系原理已經(jīng)有了整體的認(rèn)識，但在具體解釋過程中仍存在認(rèn)識不全面的問題，教師進(jìn)一步澄清了學(xué)生在回答中的模糊概念，最終通過層層提問幫助學(xué)生認(rèn)識到供求關(guān)系是影響價格變化的重要因素。從該片段的師生互動中可以看出，教師在教學(xué)過程中始終具備強(qiáng)烈的支架意識且充分尊重學(xué)生主體性，真正形成了“輸入中有互動，互動中有輸出”的生命課堂。

具有豐富性、情境性以及深刻性的整本書閱讀與學(xué)科核心素養(yǎng)背后所主張的育人理念具有高度的適切性，對其教學(xué)策略的探討為英語學(xué)習(xí)活動觀聚焦常態(tài)英語教學(xué)提供了落地途徑。總的來說，高中英語整本書閱讀教學(xué)需要堅持整體外語教育的理念，將輸入、互動和輸出有機(jī)結(jié)合，將整本書作為培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的良好載體，充分發(fā)展其教學(xué)性，豐富教學(xué)活動類型，聚焦教學(xué)活動重點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

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