關(guān)于小學(xué)語文單元整體教學(xué)探討

丁紅云

【摘 要】隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。單元整體教學(xué)成為了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手法，受到了教育行業(yè)的關(guān)注。本文針對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價值、問題、常見措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元；整體教學(xué)

新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進(jìn)一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進(jìn)單元教育的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價值含義

單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過程中，針對教材的章節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過了解小學(xué)語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進(jìn)行有機(jī)歸納，進(jìn)一步分析語文教材中的單元序列性，增進(jìn)小學(xué)語文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細(xì)化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學(xué)成果更加顯著。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題

隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學(xué)語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點(diǎn)。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點(diǎn)的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達(dá)。使不同單元之間的知識點(diǎn)相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄

在單元整體教學(xué)活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對不同單元的識字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行組合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。難以針對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無法發(fā)揮語文教學(xué)的教育效果。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體措施

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學(xué)活動

在小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)中，科學(xué)開展教學(xué)規(guī)劃對語文單元教學(xué)來說具有重要的意義。因此，在實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)策略的過程中，要進(jìn)一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項(xiàng)單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對單元章節(jié)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進(jìn)行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見解、提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

（2）針對學(xué)生實(shí)際，提升單元整體質(zhì)量

為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個單元中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項(xiàng)策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識競賽等手法，將小學(xué)語文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。

（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點(diǎn)

在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識點(diǎn)的挖掘、整合中，在實(shí)踐中激勵知識素材，組織學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。

（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)教育中，不同年級的學(xué)生在語文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們處于小學(xué)低年級，因此，對生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)較高。而對于三、四年級的學(xué)生說，他們需要了解教學(xué)中的語句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學(xué)生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進(jìn)單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

（5）教師積極提升自身素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動實(shí)施的過程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進(jìn)行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，同時阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識，進(jìn)行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實(shí)自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用教材。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步提升語文教材中每個單元的知識要點(diǎn)。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)語文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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