張孝祿

摘要：大學(xué)體育教學(xué)是提升大學(xué)生身體素養(yǎng)能力和身心健康水平的重要手段，而大學(xué)體育課程則是提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心載體，體育課程改革是一項(xiàng)長期性、時(shí)代性的系統(tǒng)工程。在身體素養(yǎng)視域下重新審思大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀問題，提出大學(xué)體育課程需要在價(jià)值目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)和實(shí)施主體五個(gè)方面實(shí)施轉(zhuǎn)向，并結(jié)合時(shí)代特征與社會(huì)客觀需求提出體育課程改革的新路徑，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程全面育人的價(jià)值功能。

關(guān)鍵詞：身體素養(yǎng);大學(xué)體育課程;高校體育教育;課程改革

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2022）01-0067-05

Curriculum reform of public physical education in colleges and universities from the perspective of "physical literacy"

Zhang Xiaolu

（Leshan Normal Universtiy， Leshan 614000， Sichuan， China）

Abstract：Public physical education in colleges and universities is an important part of school education. It is also an important way to cultivate students' physical qualities through moral education. The curriculum is the core element of teaching， and the curriculum reform is a long-term and dynamic systematic project. The article from quality perspective re-examines the status quo of public physical education curriculum， and proposes that the curriculum reform needs to pay attention to curriculum goal， curriculum content， curriculum structure， curriculum implementation and curriculum evaluation; and combined with the feature of the era and the objective demand for the curriculum reform path， it gives new path for the curriculum reform， in order to realize the all-round educating value of college physical education curriculum.

Key words： body literacy; college physical education; public sports; curriculum reform

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要樹立‘健康第一’的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。[1]”大學(xué)體育教育是大學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高身心素質(zhì)的最后階段，因此，大學(xué)不僅要開足開齊公共體育課，同時(shí)也要優(yōu)化體育課程體系，打造體育“金課”，改變“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的局面。教育部頒布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）中明確提出，“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。[2]”為實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，學(xué)生的身心健康是基礎(chǔ)，體育教育教學(xué)是重要組成部分。目前，造成大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因是體育課程的目標(biāo)局限、內(nèi)容固化、結(jié)構(gòu)單一、實(shí)施與評(píng)價(jià)不足等突出問題。國際著名教育哲學(xué)家伊根（Egan， K.）在考察課程領(lǐng)域的問題時(shí)呼吁：選用特定教學(xué)方法的意義，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有運(yùn)用方法過程中選用的課程所包含的觀念或經(jīng)驗(yàn)的意義來得重要了[3]。課程的重要性顯而易見，“課程實(shí)質(zhì)上就是實(shí)踐形態(tài)的教育，課程研究就是實(shí)踐形態(tài)的教育研究，課程改革就是全面的實(shí)踐形態(tài)的教育改革。[4]”大學(xué)體育教育是學(xué)校體育教育的最后一環(huán)，是學(xué)生形成終身體育觀和身體素養(yǎng)的重要階段，大學(xué)體育課程的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。文章從“身體素養(yǎng)”視角出發(fā)，剖析現(xiàn)有大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀問題，并結(jié)合素養(yǎng)教育理念，明確課程改革的轉(zhuǎn)向，探究課程改革的具體路徑，以期提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

1身體素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與價(jià)值引領(lǐng)

“身體素養(yǎng)”（physical literacy）是當(dāng)前體育研究的熱點(diǎn)問題，對(duì)更新體育教育理念有重要意義。身體素養(yǎng)理論的主要建構(gòu)者是英國學(xué)者M(jìn)argaret Whitehead，她認(rèn)為“身體素養(yǎng)”是伴隨人的生命始終的一種旅行，每個(gè)人都在踐行自身獨(dú)特的身體素養(yǎng)之旅。在她的專著《Physical Literacy： Thoroughout the Life Course》中系統(tǒng)闡述了身體素養(yǎng)的概念，即“指不同天賦的個(gè)體保持終身身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心、體育能力、知識(shí)與理解力”[5]。身體素養(yǎng)包括情感的、身體的和認(rèn)知的三個(gè)維度，三者相互依存，不可分割。施藝濤從哲學(xué)基礎(chǔ)、概念界定與評(píng)測(cè)體系三個(gè)維度探討了身體素養(yǎng)的身體本源化、翻譯統(tǒng)一化與評(píng)測(cè)制度中國化問題，認(rèn)為將“physical literacy”翻譯為“身體素養(yǎng)”更為合適[6]。身體素養(yǎng)是在具身認(rèn)知理論下，通過培養(yǎng)人的身體意識(shí)，增強(qiáng)身體體驗(yàn)，獲得身體認(rèn)知，塑造身體行為來突出人的主體性和能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的全面性和終身性。因此，身體素養(yǎng)具有統(tǒng)合性特征，對(duì)人的全面發(fā)展有重要作用。

“身體素養(yǎng)”理念為體育各領(lǐng)域的改革與治理確立一個(gè)整體性的方向。對(duì)身體素養(yǎng)的研究不僅推動(dòng)了學(xué)校體育教育、群眾體育和競(jìng)技體育實(shí)踐層面的改革，也豐富了體育理論和體育文化以及制度層面的創(chuàng)新。學(xué)校體育教育與身體素養(yǎng)的融合研究是最早的領(lǐng)域之一，“研究主要包括學(xué)校體育的開展與促進(jìn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等”[7]。在體育教育過程中提升學(xué)生的身體素養(yǎng)能力，要從身體能力、身體體驗(yàn)、身體認(rèn)知和身體行為四個(gè)要素出發(fā)，激發(fā)學(xué)生從“我能”到“我會(huì)”，再由“我懂”到“我愛”的統(tǒng)一連貫過程[8]。因此，把握身體素養(yǎng)的內(nèi)涵有利于促進(jìn)大學(xué)體育課程的改革與創(chuàng)新。

身體素養(yǎng)理念推動(dòng)了新時(shí)代體育教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)體育課程改革起到引領(lǐng)作用。一方面，對(duì)身體的全面認(rèn)知是學(xué)校體育教育理念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)校體育教育理念經(jīng)歷了從增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)到關(guān)注學(xué)生身心健康，再到提出全面發(fā)展學(xué)生的身體素養(yǎng)的變化歷程，其核心是把身體提高到哲學(xué)層面的理解，注重人的身心統(tǒng)一性。同時(shí)，新時(shí)代體育教育思想更加注重人的體育能力的主動(dòng)建構(gòu)，提高人的體育參與意識(shí)，獲得更多的身體體驗(yàn)。另一方面，教育的整體改革是促進(jìn)體育教育理念轉(zhuǎn)變的外在因素。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出全面素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，促使學(xué)校體育教育理念隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。2001年出臺(tái)《體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著體育教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的身心健康為首要目標(biāo)，而以往的體育課程目標(biāo)更多注重學(xué)生體質(zhì)水平。2019年國務(wù)院出臺(tái)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中明確指出，將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。因此，在體育教育過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的身體素養(yǎng)能力，同時(shí)，身體素養(yǎng)理念也將引領(lǐng)著新時(shí)代體育課程改革的方向。

2大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀審思

體育課程是學(xué)校體育教學(xué)的核心載體，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的變化促使教學(xué)理念產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。對(duì)體育課程現(xiàn)狀問題的準(zhǔn)確把握是體育課程改革的前提，為大學(xué)體育課程改革指明方向。

2.1大學(xué)體育課程的價(jià)值取向異化

課程是實(shí)施教育的手段和途徑，是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要和人自由發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)?！罢n程價(jià)值取向是指課程價(jià)值主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程價(jià)值實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的心理傾向與行為趨向。[9]”課程價(jià)值取向主要有知識(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位三種類型。課程價(jià)值取向隨著時(shí)代發(fā)展而變化，其趨勢(shì)是既要滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，大學(xué)體育課程的價(jià)值取向也要遵循同樣的邏輯。首先，在過去較長時(shí)間內(nèi)，體育課程僅注重知識(shí)技能本位，以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)和提高技術(shù)技能為目的，將體育教育建立在體育知識(shí)和技能發(fā)展的邏輯上，而忽略了人的自由全面發(fā)展。其次，大學(xué)體育課程的社會(huì)本位思想濃重，以滿足社會(huì)總體需求作為課程價(jià)值的基本取向，體現(xiàn)著國家意志的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)較多，難以做到以人為本、以學(xué)生為中心，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，還有部分高校開設(shè)體育課程僅僅為了滿足學(xué)生的學(xué)分要求，甚至將體育課程的學(xué)時(shí)壓縮，高年級(jí)階段幾乎取消了體育課程。由此看出，目前大學(xué)體育課程的價(jià)值取向發(fā)生了異化，沒有充分體現(xiàn)人的主體性和能動(dòng)性，難以健全學(xué)生的人格發(fā)展。從人的全面發(fā)展來看，羅素認(rèn)為，“有四種特質(zhì)共同構(gòu)成了人的理想性格的基礎(chǔ)，它們是活力、勇氣、敏睿和智慧”[10]。這些特質(zhì)可以通過有效的體育教學(xué)而獲得，正是學(xué)校體育教育的價(jià)值體現(xiàn)。那么采取什么樣的體育課程才能達(dá)到這種效果，則是體育課程改革的主要研究課題。從根本上講，體育課程要結(jié)合時(shí)代和人的發(fā)展需求，切實(shí)把握好體育課程的價(jià)值取向，這是頂層設(shè)計(jì)和政策制定的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

2.2大學(xué)體育課程的目標(biāo)設(shè)置窄化

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容的選擇，為課程體系的建設(shè)提供了方向，而課程目標(biāo)的單一狹窄必將導(dǎo)致課程內(nèi)容的局限以及模式的單一。目前，大學(xué)體育課程目標(biāo)大多還局限于讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)和提高身體素質(zhì)，這樣的目標(biāo)層次還停留在較低發(fā)展水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到全面素養(yǎng)教育的目標(biāo)。在體育課堂教學(xué)中，往往讓學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)和提高身體素質(zhì)，而忽略了學(xué)生之間的情感互動(dòng)，淡化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、協(xié)同力以及社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)體育教育質(zhì)量無法提升。由于大學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較高，他們能夠認(rèn)知和理解較高層次的體育知識(shí)，而且也有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，有必要將課程目標(biāo)水平設(shè)置為較高水平，激發(fā)出大學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生習(xí)得“知、能、會(huì)、愛”的終身體育能力。造成高校公共體育課程目標(biāo)狹窄化的因素是多方面的，主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、行政導(dǎo)向、績效評(píng)價(jià)和教師認(rèn)知等因素。

2.3大學(xué)體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)固化

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排。大學(xué)體育課程內(nèi)容依然延續(xù)著體育知識(shí)、基本技術(shù)技能的傳授，忽略學(xué)生實(shí)際需求的變化，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生熱愛體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。當(dāng)然，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容有其合理存在的部分，但它忽視人文教育、思想教育、情感教育和生命教育，導(dǎo)致課程內(nèi)容不豐富[11]。目前，大學(xué)體育課程內(nèi)容陳舊固化，重運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)、輕綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容占比較大，新興體育項(xiàng)目開設(shè)較少，沒有與時(shí)代需求和個(gè)體需求相契合。比如，目前大學(xué)生普遍喜歡的休閑、探險(xiǎn)類運(yùn)動(dòng)以及電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目急需大力開發(fā)。體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要跟隨教育理念和教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)固化的。由于學(xué)校體育教育觀念更新較慢、課程資源開發(fā)不足、教師投入不夠、場(chǎng)地資源有限等因素的影響，大學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需要，難以提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.4大學(xué)體育課程的結(jié)構(gòu)模式僵化

目前，大學(xué)體育課程教學(xué)大多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，有組織的課余體育活動(dòng)與競(jìng)賽較少。大多高校體育課程結(jié)構(gòu)模式采用一二年級(jí)“普修”、三四年級(jí)“選項(xiàng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在體育課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生的個(gè)體差異與層次水平，沒有進(jìn)行分類設(shè)置課程內(nèi)容，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生愛體育不愛體育課現(xiàn)象突出，個(gè)性化發(fā)展受到擠壓。還有大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在銜接問題。有研究生的高校幾乎很少為研究生專門開設(shè)體育課程，導(dǎo)致體育課程功能的延續(xù)性不足，學(xué)生到了碩、博士研究生階段參加體育活動(dòng)就成了自發(fā)行為。缺乏層次性、連續(xù)性的體育課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致不能滿足學(xué)生對(duì)體育的多樣性和持續(xù)性需求。如果學(xué)生在學(xué)校體育教育過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層，那么學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)也很難形成終身體育理念，養(yǎng)成持續(xù)鍛煉的習(xí)慣。另外，國家課程、地方課程和校本課程的配合不足。大多數(shù)高校還是以國家課程為主，地方課程和校本課程的開發(fā)不足，沒有很好地融合地方體育文化以及學(xué)校體育傳統(tǒng)特色文化，在一定程度上影響了體育課程教學(xué)的質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)的完善和更新有助于更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，提高體育教師主體的能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)績效，從而提大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

3大學(xué)體育課程改革的轉(zhuǎn)向與路徑

大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量影響著大學(xué)生身心健康水平。提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)就是做好體育課程的建設(shè)。體育課程建設(shè)包含了課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素，只有將這些要素協(xié)同整合起來，才能充分發(fā)揮出課程的整體效能，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.1從“片面素質(zhì)”到“整體素養(yǎng)”：課程目標(biāo)建構(gòu)的轉(zhuǎn)向路徑

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課程內(nèi)容的選取和課程教學(xué)的實(shí)施起到引領(lǐng)作用，對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。以往大學(xué)體育課程目標(biāo)注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高和技術(shù)技能的教學(xué)，盡管學(xué)生在短期內(nèi)能夠?qū)W習(xí)一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能水平，但是學(xué)生一旦離開了學(xué)校，運(yùn)動(dòng)就停止了。究其原因在于：體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一片面，讓學(xué)生只是在校期間習(xí)得了相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，拿到了體育課程學(xué)分和績點(diǎn)，而沒有讓學(xué)生建立起相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、興趣動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性和運(yùn)動(dòng)信念，從而導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和連貫性不足，目標(biāo)設(shè)置直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在強(qiáng)調(diào)終身體育和全面發(fā)展觀視域下，大學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)樹立新的課程觀。大學(xué)體育課程改革必須從課程目標(biāo)的建構(gòu)開始轉(zhuǎn)變，而身體素養(yǎng)理念為我們體育課程改革提供了新的思想和方向。課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單一的身體技能學(xué)習(xí)到整體的身體素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，要將情感智能目標(biāo)、創(chuàng)新思維目標(biāo)融入到體育課程當(dāng)中，這樣才能做到全面的、多元化的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成終身體育觀。

3.2從“指標(biāo)性”到“生命性”：課程內(nèi)容設(shè)置的轉(zhuǎn)向路徑

“教育的過程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過程，生命教育應(yīng)成為教育的永恒主題。[12]”人是活動(dòng)的生命體，對(duì)人的教育最根本的就是生命教育，生命教育是培養(yǎng)學(xué)生提高生命意識(shí)、發(fā)展生存能力、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程?！吧眢w素養(yǎng)”是伴隨人的生命始終的一種旅行，體育教育是一種生命教育的有效形式，它更注重人的生命活力與張力，增強(qiáng)人的意義世界的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展價(jià)值。體育課程承載著體育教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的使命，體育課程內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單的“指標(biāo)性”要求轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙W(xué)生內(nèi)在“生命性”的培育。大學(xué)體育課程內(nèi)容“指標(biāo)性”是指單一身體的生理生化指標(biāo)、技術(shù)技能指標(biāo)以及課程學(xué)分或績點(diǎn)指標(biāo)?！吧浴敝饕憩F(xiàn)在三個(gè)方面：一是要注重學(xué)生的身體體驗(yàn)性。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度以及參與過程的“熱度”。在課程內(nèi)容中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。課程內(nèi)容應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)課程內(nèi)容，改造相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高體育學(xué)習(xí)效果。三是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生的個(gè)體差異是生命存在的特殊性，課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)生這種差異性，完善課程內(nèi)容以滿足學(xué)生的多元化需求。在實(shí)踐中，可以從身體差異、能力差異和興趣差異等方面入手設(shè)置體育課程內(nèi)容。將身體體驗(yàn)、能動(dòng)性發(fā)揮和個(gè)體差異性有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)課程內(nèi)容的“生命性”，從而培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生完整生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。另外，目前大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單陳舊，通常以完成片面指標(biāo)作為導(dǎo)向，沒有將地方體育資源、學(xué)生需求和教師特點(diǎn)等多元要素整合到課程體系，難以取得良好的教學(xué)效果和提高學(xué)生的身體素養(yǎng)能力。因此，在實(shí)踐中，體育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅體現(xiàn)在量的方面，更要注重在質(zhì)方面的提升。

3.3從“單一結(jié)構(gòu)”到“整體建設(shè)”：課程結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)向路徑

“課程結(jié)構(gòu)是課程思想的反映，是課程計(jì)劃的旨?xì)w，是課程實(shí)施的路徑。課程結(jié)構(gòu)要與時(shí)代發(fā)展對(duì)人的需求對(duì)接，要與人成長規(guī)律的要求銜接。[13]”合理的課程結(jié)構(gòu)是綜合考慮學(xué)生的多元需求和成長規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有利于發(fā)揮出相對(duì)完滿的課程教育功能。體育課程結(jié)構(gòu)是指在一定體育價(jià)值觀指導(dǎo)下，體育課程體系中各要素間的組織、排列形式[14]。目前，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)主要采取基礎(chǔ)課與選項(xiàng)課形式，部分高校也在嘗試俱樂部課程模式，但總體上課程結(jié)構(gòu)層次單一，缺乏系統(tǒng)性、適應(yīng)性和個(gè)體性。而且，大多高校仍按照我國體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來設(shè)置公共體育課程模式，實(shí)質(zhì)上混淆了公共體育教學(xué)與專業(yè)體育教學(xué)的區(qū)別，同時(shí)也重復(fù)了基礎(chǔ)體育教育課程教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，大學(xué)體育課程要注重一體化建設(shè)，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性、整體性和適應(yīng)性，滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展。首先，從集體式課程走向個(gè)體式課程。集體式課程已經(jīng)不滿足學(xué)生的需求，課程結(jié)構(gòu)要實(shí)行分類、分層和定向，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，從分項(xiàng)式課程走向整合式課程。要將課、訓(xùn)、賽結(jié)合起來，注重課內(nèi)到課外的整體設(shè)計(jì)。將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育活動(dòng)進(jìn)行整合，將集體課堂、代表隊(duì)訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)有效融入到完整的體育課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃當(dāng)中，提高體育課程結(jié)構(gòu)的整體功能。第三，從閉合式課程走向開放式課程。將線上和線下體育課程和比賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化課、體適能訓(xùn)練課、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐課、運(yùn)動(dòng)保健課、俱樂部拓展課和訓(xùn)練競(jìng)技課等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多向度的體育學(xué)習(xí);借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和可穿戴移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，加強(qiáng)體育課程教與學(xué)的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生體育參與的自主性;以立體的課程結(jié)構(gòu)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平面結(jié)構(gòu)，同時(shí)將授課對(duì)象從本科生擴(kuò)展到研究生，保證課程的延續(xù)性。

3.4從“能手型”到“智慧型”：課程實(shí)施主體的轉(zhuǎn)向路徑

體育課程實(shí)施是在一定條件和方法下，體育教師能動(dòng)地傳授課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的過程。課程實(shí)施的一個(gè)核心要素就是教師主體，教師是掌握教學(xué)方法、了解教學(xué)對(duì)象需求、制定課程實(shí)施方案的主要?jiǎng)?chuàng)造者。因此，要重視體育教師專業(yè)成長，加強(qiáng)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高體育課程實(shí)施的效果。在課程實(shí)施過程中，體育教師要從“能手型”轉(zhuǎn)向“智慧型”。首先，體育教師要加強(qiáng)體育理論素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光對(duì)待體育知識(shí)和技能，要整合核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和身體素養(yǎng)，完善體育課程體系。其次，體育教師要將單純的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生身體素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化和競(jìng)賽規(guī)則的傳授，來促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)思維和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高體育學(xué)習(xí)的效果。最后，體育教師要具有跨學(xué)科思維的教學(xué)理念。從傳統(tǒng)體育教學(xué)觀看，體育教師較注重實(shí)踐教學(xué)技能的提升，體育教師發(fā)展局限于專業(yè)技術(shù)技能的提升，沒有跨學(xué)科理論視野，不能整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代科技來促進(jìn)體育課程教學(xué)，從而無法保障高質(zhì)量的體育課程教學(xué)效果。

3.5從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)估”：課程評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)向路徑

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是引導(dǎo)大學(xué)生長期參與體育鍛煉、養(yǎng)成正確體育態(tài)度的重要導(dǎo)向。大學(xué)體育課程考核的普遍做法是將專項(xiàng)技能、身體素質(zhì)、體育參與和學(xué)習(xí)態(tài)度等課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為考核依據(jù)，從而忽略了課外鍛煉參與的表現(xiàn)狀態(tài)以及能力的提升?！吧眢w素養(yǎng)是完整生命的內(nèi)生基因，與身體同在，與生命同行，切忌使用機(jī)械的、定量的方法加以評(píng)價(jià)”[15]。大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制需要改革和完善，才能為學(xué)生的身體素養(yǎng)形成提供有力保障。體育課堂教學(xué)的量化考核固然重要，但也只是對(duì)學(xué)生身體素養(yǎng)水平考察的一個(gè)方面。課外鍛煉的頻度、運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性與堅(jiān)持性、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等都應(yīng)當(dāng)作為體育課程考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)參數(shù)。比如，有的高校將學(xué)生參加校園體育競(jìng)賽、群體活動(dòng)的次數(shù)和表現(xiàn)參與、校園體育電子打卡系統(tǒng)、手機(jī)跑步APP等電子設(shè)備鍛煉的結(jié)果納入學(xué)校公共體育課或選修課的期末成績考核中，這些都是很好的評(píng)價(jià)方式[16]?，F(xiàn)代科技的綜合運(yùn)用到大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)中成為未來的一種趨勢(shì)，不僅可以全方位考核學(xué)生的體育參與和鍛煉習(xí)慣，而且也可以更快捷地把握學(xué)生體育參與的動(dòng)態(tài)參數(shù)。同時(shí)，要將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)納入課程考核之中，通過自評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生課外參與的自覺性?？傊ㄟ^現(xiàn)代技術(shù)手段，將課堂教師評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升體育課程教學(xué)效果。

4結(jié)語

身體素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)代體育改革與發(fā)展的理念，它具有統(tǒng)合性、生命性和動(dòng)態(tài)性，身體素養(yǎng)能力是師生共同追求的素養(yǎng)能力。新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)更加注重整體素養(yǎng)能力，更加重視立德樹人為目標(biāo)，身心健康為前提。高校體育教育是學(xué)校體育工作的最后一站，大學(xué)生能否最終達(dá)到身心健康，形成終身體育觀，培養(yǎng)好身體素養(yǎng)能力，最根本的是要體現(xiàn)在合理有效的體育課程教學(xué)中。大學(xué)體育課程的改革是動(dòng)態(tài)的、長期的系統(tǒng)工程，在身體素養(yǎng)理念下把握好課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變，充分利用場(chǎng)地資源和現(xiàn)代科技的力量，強(qiáng)化體育教師專業(yè)發(fā)展水平，激活學(xué)生的體育參與積極性，讓體育課程真正地“活”起來，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展提供有效的載體，從而達(dá)到良好的體育教學(xué)效果。

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