敢說、多說、會說

韋鳳霞

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們一直很重視引導(dǎo)孩子們課堂發(fā)言，但是課堂上仍存在著越到高年級，舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。究其原因我想：一是數(shù)學(xué)學(xué)科的語言特點，大多以概念、術(shù)語、符號、式子、圖形等形式表達其內(nèi)容，語言比較抽象、短少、嚴(yán)密。二是在低年級孩子最有模仿表現(xiàn)欲的時候，我們沒有把握好時機，為孩子打好口頭表達基礎(chǔ)，導(dǎo)致越大越不愿舉手發(fā)言。為了提高孩子的數(shù)學(xué)表達能力，我在《 低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)的實踐研究 》課題中做了些嘗試，培養(yǎng)學(xué)生“說”數(shù)學(xué)。

一、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢說

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)表達能力必須從低年級開始。低年級的孩子，有較強的自我表現(xiàn)欲，但剛?cè)雽W(xué)到新的陌生環(huán)境，多少都會有些拘謹(jǐn)，那么怎樣才能讓他們想說而又敢說呢？我想我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、自然、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這種和諧的環(huán)境氛圍下，學(xué)生才能張揚個性，暢所欲言，在探索未知知識時才能釋放出巨大的潛能。

教學(xué)中我一是鼓勵他們大膽說，并及時表揚他們?？梢允钦Z言鼓勵，有時候會給出大拇指肯定，有時候會是獎?wù)陋剟睢@樣最直接最簡單的方法，會慢慢地樹立起愛發(fā)言的自信心。二是對那些愿意回答問題而又說得不好的學(xué)生，我更注意自己的表揚與幫助。在他們感到尷尬時，我會用一些輕松幽默的語言，消除學(xué)生的緊張情緒。如果班里出現(xiàn)有嘲笑現(xiàn)象，我會及時制止，讓學(xué)生認(rèn)識到嘲笑別人是不文明的行為，如果覺得表達得不到位或不準(zhǔn)確，我會鼓勵他們舉手補充。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生逐步形成良好的、健康的交際心理，為口語表達能力的培養(yǎng)提供可靠的保證。

二、提供說話的機會，讓學(xué)生多說

我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會按自己的預(yù)設(shè)推進教學(xué)，教師講得過多學(xué)生講得少，在不知不覺中剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，錯失了很多說的機會，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，我們還要多提供給他們說話的機會。

（1）同桌說。同桌說，是課堂教學(xué)中給學(xué)生說話機會最方便快捷的方式。教學(xué)中每教完一個知識點后，為了讓學(xué)生及時的鞏固，可以同桌間互相說。比如：教學(xué)《約數(shù)與倍數(shù)》《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》等等，我會讓學(xué)生根據(jù)給的習(xí)題，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的約數(shù)？讀出下面各數(shù)等等，和同桌互相說，或是課堂上某一問題的提出，舉手發(fā)言的同學(xué)較多，時間關(guān)系又不能照顧到讓每一個都能說，這時候老師的一句“和你的同桌說說”，既不打擊到學(xué)生想說的愿望，又能解決了說的需要。通過說的練習(xí)，既鞏固了思路，逐步學(xué)會敘述，又掌握了一定的方法。

（2）補充說。教學(xué)中在傾聽完同學(xué)發(fā)言，當(dāng)遇到有說得不規(guī)范不完整，或是不正確時，我注重引導(dǎo)學(xué)生有禮貌的糾正或補充。如：“你說的這題，我有不同的看法”“你的解答非常好，但我還有另外一種解法”“你說的這個問題不全對，后半部分我認(rèn)為應(yīng)該這樣……”，等等，既小結(jié)肯定了之前同學(xué)的回答，又表達了自己的觀點，這樣的課堂能讓學(xué)生在相互尊重中互動，在互動中產(chǎn)生思維碰撞，又可培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的好習(xí)慣。

（3）復(fù)述說。教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況，當(dāng)拋出問題后沒人能回答出來，或只是個別同學(xué)能說出答案，顯然這是大多數(shù)同學(xué)的知識盲點，需要強調(diào)鞏固。這時候我常常是引導(dǎo)學(xué)生“誰能像老師這樣說一說？”“誰能把剛才某某同學(xué)說的再說一遍？”等等，鼓勵他們復(fù)述說出，強化了思考，也鞏固了知識，也提供了大家說的機會，這樣對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。

三、提供準(zhǔn)確的示范，讓學(xué)生會說

低年級學(xué)生思維表達能力弱， 雖然在入學(xué)前也積累了一定的生活語言，但隨意性大，零碎殘缺，含糊不清不規(guī)范。 因此在教學(xué)中教師語言示范和指導(dǎo)顯得尤為重要。

（1）填空式訓(xùn)練。教學(xué)中在數(shù)學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處，有意識地停頓，讓學(xué)生填空式的回答，既鞏固了知識，又訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言的表達。如二年級上冊“倍的認(rèn)識”時，結(jié)合課件圖形的演示說一說：“第一行擺3根小棒，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺多少根小棒？就是求（? ）的（? ）倍是多少，也就是求（? ）個（? ）相加是多少，用（? ）計算。列式：（????? ）?！边@樣設(shè)計有利于學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過程描述得完整、嚴(yán)密、合乎邏輯。

（2）模式性訓(xùn)練式。教學(xué)中，對一些問題的表述，教師提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語、紐帶詞語，讓學(xué)生根據(jù)此模式進行語言訓(xùn)練。如在引導(dǎo)學(xué)生回答自己演示操作過程時，讓學(xué)生用“先擺……再擺……然后……”、“首先……然后...最后……”的句式來回答;在觀察完情境圖可以這樣說“這幅圖告訴我們這樣的數(shù)學(xué)信息……”;在教學(xué)解決問題時，引導(dǎo)學(xué)生以這樣的敘述思路“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述，讓學(xué)生知道這樣表達理由充分，值得信服，堅持這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生的語言更加規(guī)范、有條理。

（3）變換式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生變換方式，多角度地對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行描述，或是一題（圖、式）多“說”，以加深學(xué)生對概念、公式、算理的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：“正方形是特殊的長方形”這句話可讓學(xué)生變換為：“所有的正方形都是長方形”“長方形不一定是正方形”等形式。這樣的訓(xùn)練方式久而久之，學(xué)生就學(xué)會用自己的話理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識。

（4）教科書的示范作用。教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的工具書，因此，我常常利用晨讀或課前積累，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書教科書，讀書中的概念、公式、數(shù)學(xué)小知識等等，學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、精煉的言語表達，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的表達習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，不是一朝一夕就能見成效的，它需要我們老師長期持之以恒的訓(xùn)練，才能得以提高。讓我們在教學(xué)中教學(xué)努力，努力讓學(xué)生既會想又會說，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，又可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。