摘要：工匠精神已經內化為民族文化、民族精神的一部分，現(xiàn)代社會各行各業(yè)都期待與呼吁工匠精神的回歸，在教育中應滲透工匠精神，加強工匠精神培養(yǎng)。職業(yè)教育以技能型人才培養(yǎng)為導向，在技能報國的時代背景下職業(yè)教育中工匠精神的教育滲透和人才培養(yǎng)更為必要。本文主要就技能報國背景下職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)問題進行探討，在肯定職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的意義的基礎上，進一步探明職業(yè)教育中工匠精神的有效培養(yǎng)對策。

關鍵詞：技能報國;工匠精神;職業(yè)教育;對策

工匠精神有著豐富的內涵，其既屬于中華文明的精神財富和文化傳統(tǒng)，也是社會主義現(xiàn)代化建設的目標體現(xiàn)，既既往開來又推陳出新。工匠精神的培育必須是匠心、匠藝、匠魂、匠行的四維一體，對于職業(yè)教育來說，工匠精神的教育滲透就是加強職業(yè)道德教育，提升學生職業(yè)責任感，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀。職業(yè)教育中應基于技能報國的時代背景積極探尋工匠精神的具體培養(yǎng)路徑。

一、職業(yè)教育中工匠精神培育意義

社會轉型的時代背景下，工匠精神的回歸具有現(xiàn)實必要性。而工匠精神的回歸需要教育的重視，因此教育教學中工匠精神理念的滲透與教學踐行必不可少。職業(yè)院校突出技能型、實用型人才培養(yǎng)，從本質上說是培養(yǎng)工匠類人才，因此工匠精神的培育也必須落到實處，特別是在技能報國的時代背景下。在職業(yè)教學中引導學生掌握工匠精神的人文內涵，在教育教學中自覺踐行工匠精神，提升學生人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的職業(yè)追求。具體來說，職業(yè)教育中工匠精神的培育意義主要體現(xiàn)在三個方面。

二、培養(yǎng)學生工匠精神的意義

（一）奠定其職業(yè)生涯基礎

職業(yè)院校學生的成長發(fā)展帶有職業(yè)、實用的導向，工匠精神培育與職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質等息息相關，基于工匠精神的滲透下，將引導學生端正職業(yè)態(tài)度，踐行職業(yè)道德，提升職業(yè)能力，塑造良好的職業(yè)品質，讓他們在真正走向工作崗位后，能艱苦奮斗、樂于奉獻、愛崗敬業(yè)、勇?lián)熑?，而在學習的過程中能嚴格要求自己，提升專業(yè)技能，實現(xiàn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯中的持續(xù)性發(fā)展。

（二）打造職業(yè)院校品牌

培育工匠精神是職業(yè)院校發(fā)展的必然要求，其關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，突出實用人才培養(yǎng)，與當地的經濟發(fā)展社會服務有著密切關聯(lián)。而工匠精神的培育有助于打造學校品牌，凸顯學校辦學特色，輸出更多具有工匠精神的優(yōu)質實用人才。

（三）科技強國的必然出路

工匠精神培育是我國科技強國創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。我國經濟發(fā)展迅速，產業(yè)結構不斷調整與升級，深化、弘揚、培育工匠精神，強化學生的職業(yè)認同感、價值感，使學生具有良好的技能報國意識，認真做好本職工作，對我國創(chuàng)新崛起，帶動我國制造大國向強國的轉變意義重大。

三、高職院校中學生工匠精神培育的具體策略

（一）注重頂層設計，加強教學引導

教學設計是整個教學活動開展的靈魂，其與育人目標一致，在教學實施中起引導作用。而基于技能報國的時代背景，基于工匠精神人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，教學設計也應加大對學生工匠精神培育的關注，體現(xiàn)在具體的教學設計中。對于教師來說，要深入剖析教材內容，將教學素材與工匠精神整合起來。在三維目標、點撥指導等各個環(huán)節(jié)落實工匠精神的培育要求，在教學的每個環(huán)節(jié)中都確保工匠精神滲透的充分。教學設計中，要求教師創(chuàng)新教學方法，讓工匠精神的培育潛移默化，讓學生不知不覺地進入到工匠精神的教育情境中。例如提出一個問題，讓學生反復思考探討，追求打破砂鍋問到底，確保問題真正弄懂，而不是似懂非懂，在反復的研究思考中讓學生有鉆研探索的精神品質，不畏懼挑戰(zhàn)，而是耐心且細心地解決問題，追求創(chuàng)作中的精益求精。教師以此為導向設計教案和人才培養(yǎng)方案，讓工匠精神潛移默化地滲透到課堂教學的方方面面，提升學生的知識素養(yǎng)，強化學生對工匠精神認知。

（二）加強教學部署，課堂積極引導

教師所扮演的不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，更重要的是做好榜樣示范，引導學生樹立正確的價值導向，明確道德標準。教師的一言一行對學生都有著潛移默化的影響，對于職業(yè)院校的教師來說，需要進行大量的實操演示和知識講解，更強調教學的實用性，因此教師應關注細節(jié)，在實踐教學中要精益求精，具有大師典范，引導學生查缺補漏，積極創(chuàng)新，面對棘手的問題也能保持探索熱情，引導學生主動解決問題，迎難而上。而在知識講解中則要求教師主動學習，態(tài)度謙虛，讓學生產生知識學習的自覺性，以教師言傳身教的感染和示范，讓學生借助身邊的榜樣感悟工匠精神，傳承工匠精神。教師在教學的過程中，要善于挖掘具有工匠精神內涵的素材，根據不同的素材內容，提煉不同的工匠精神品質，讓學生自覺樹立工匠精神的正確認知，自覺踐行工匠精神。例如教師要加強技能知識的涉獵學習，對教學內容相關的知識進行系統(tǒng)地收集與學習，在教學中追求精益求精，既可以向學生講解課本知識，也可以引經據典進行補充講解，讓學生感受到教師的魅力，從中受到啟發(fā)。

（三）融于具體實踐，真正外化于行

技能報國的時代背景下，職業(yè)院校學生工匠精神的培育是長期性，更是理論聯(lián)系實踐的，是內化于心而外化于行的。因此職業(yè)教育中滲透工匠精神，要引導學生內化于心而外化于行。教師應該引導學生重視課外拓展學習，在課外拓展學習中提高自己的專注力，端正人生態(tài)度。例如借助工匠精神提升學生的工作技能，培養(yǎng)其職業(yè)品質，根據不同專業(yè)的學生給予個性化的指導，讓工匠精神貫穿到學生專業(yè)學習、職業(yè)品質培育的全過程，通過職業(yè)院校與各大企業(yè)的合作，讓職業(yè)院校學生通過實踐感悟工匠精神，樹立正確的發(fā)展觀。再例如借助校園文化讓工匠精神培育深化下去。工匠精神作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其在繼承和發(fā)展中需要外部環(huán)境的支持，校園文化則為工匠精神的傳承提供外部環(huán)境的支持，將工匠精神與校園文化結合起來，開展豐富多彩的特色節(jié)日活動或組織開展傳統(tǒng)手工藝術比賽，讓學生學習古代工匠的精神，開展技能大賽、創(chuàng)新大賽、技術比武等，或者舉辦一些專題性的演講，于職業(yè)院校學生群體中傳播工匠精神。在實踐指導中也應注意教育引導的方式，可以與教育宣講與實踐活動融合起來，起到潛移默化教育的效果。學?？梢越柚旅襟w平臺組織學生開展工匠精神的話題探討，借助微信微博定期推送與工匠精神、專業(yè)學習相關的信息，增強學生對工匠精神的時代性理解。以新媒體平臺為支持，實現(xiàn)線上宣講與線下活動的融合，讓職業(yè)院校中學生工匠精神的培育水到渠成、綜合完善。

結束語：工匠精神的培育不是一蹴而就的，教師必須認識到工匠精神培育的重要性，通過素材的挖掘、教學的優(yōu)化設計以及言傳身教，強化學生對工匠精神的價值認同，讓學生自覺踐行工匠精神傳承，發(fā)揚工匠精神，強化技能報國的思想，在職業(yè)發(fā)展中詮釋工匠品質。

參考文獻：

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姓名：張倬瑋（1994年1月），性別：女，民族：山西省運城市人，學歷：碩士，職稱： 助教

單位：北京財貿職業(yè)學院，單位郵編：101100，研究方向：思想政治教育。