陳建敏

“德高為師，身正為范”歷來(lái)是中華傳統(tǒng)美德，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔夫子提出的“修己安人”到現(xiàn)代教育家陶行知的“為人師表”都是對(duì)師德的最好詮釋。廣大教師必須不忘初心，肩負(fù)教書育人使命，守住職業(yè)道德底線，努力完成立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

1幼兒園教師師德養(yǎng)成的個(gè)人理解

（1）樹(shù)立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀

幼兒時(shí)期的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，感受不到愛(ài)的孩子也不會(huì)對(duì)社會(huì)充滿愛(ài)。幼兒教師必須以博愛(ài)的胸懷來(lái)詮釋職業(yè)道德，注重和培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，在教育教學(xué)中嚴(yán)于律己，絕不做有損職業(yè)道德和違反師德師風(fēng)紀(jì)律的事情。教師要有良好的形象，為人師表才能讓家長(zhǎng)和社會(huì)放心，每天要全身心地投入幼兒教育工作，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，用微笑和鼓勵(lì)來(lái)關(guān)愛(ài)孩子，讓家長(zhǎng)放心把孩子交給幼兒園，為社會(huì)培養(yǎng)充滿正能量的祖國(guó)花朵。

（2）不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)水平和師德表現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)可以概括為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和奉獻(xiàn)精神幾部分，這些既是社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的素質(zhì)要求也是幼兒教師提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)。幼兒教師要對(duì)自己提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，在大學(xué)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上參加各類培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。剛進(jìn)入幼兒教師崗位時(shí)要接受入教培訓(xùn)，對(duì)工作地點(diǎn)和工作職責(zé)有深入的理解，明確教師的職責(zé)和師德重要性;在接手幼兒教育工作1-2年內(nèi)要注重總結(jié)和積累，要摸清孩子的身心變化規(guī)律;在具備一定工作經(jīng)驗(yàn)后要主動(dòng)交流和溝通，與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，參與幼兒園的管理工作。在完成一個(gè)周期的幼兒教育工作后，要領(lǐng)悟立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)涵，從理論到實(shí)踐，從約束到引導(dǎo)，反復(fù)嘗試和虛心求教，有耐心、有恒心做好幼兒教育工作。師德的形成不是嘴上說(shuō)的，而是通過(guò)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和積累工作經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，幼兒教師決不能原地踏步！

（3）注重業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴積累

幼兒園教師有著特殊的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，需要較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)積累才能勝任。幼兒教育從業(yè)者要具備良好的本專業(yè)知識(shí)和技能，在教育學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)等方面有一定的造詣，還要在日常工作不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高業(yè)務(wù)能力，懷著博愛(ài)之心做好幼兒教育工作。

我在工作中始終把孩子的身心健康發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)能力培養(yǎng)放到首位，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力嚴(yán)格要求，努力成為心目中優(yōu)秀的幼兒教育工作者。剛參加工作時(shí)我還是一名大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，從開(kāi)始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到日后的沉著穩(wěn)重，從菜鳥(niǎo)到星級(jí)教師，我在每次反復(fù)的課程推敲和看護(hù)孩子過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。在工作過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，我們是孩子在學(xué)校的引路人，是除家長(zhǎng)外最需要關(guān)注孩子一舉一動(dòng)的責(zé)任人，我們每一次課程活動(dòng)都會(huì)直接和間接地影響孩子的身心發(fā)展。因?yàn)橛胸?zé)任，幼兒教師必須負(fù)重前行，因?yàn)橛袔煹碌?，幼兒教師必須無(wú)私奉獻(xiàn)，為了孩子，一切都是值得的！

2幼兒園教師師德養(yǎng)成的制度建議

幼兒教師的師德養(yǎng)成除了教師個(gè)人努力和經(jīng)驗(yàn)積累外，離不開(kāi)師范教育和整個(gè)社會(huì)的共同努力?，F(xiàn)對(duì)幼兒教師的師德養(yǎng)成制度提出以下建議：

（1）提高幼兒師范教育培養(yǎng)質(zhì)量

幼兒教師的師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括中專、高職高專和本科師范院校幾類，學(xué)制3-5年不等。這些教育機(jī)構(gòu)的生源層次不一，教育教學(xué)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)也不同。為了進(jìn)一步提高幼兒教師師德培養(yǎng)質(zhì)量，必須要求將師德養(yǎng)成作為各級(jí)師范教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)不動(dòng)搖，特別是職業(yè)教育要將師德養(yǎng)成與職業(yè)技能培訓(xùn)等同對(duì)待。幼兒教師的師德養(yǎng)成除了通過(guò)系統(tǒng)化教育、思政學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累外，教師自身的性格和品德也是至關(guān)重要的，英國(guó)教育學(xué)家Patrick曾提出：職前教師的信念改變往往基于其進(jìn)入教師培訓(xùn)項(xiàng)目之前持有的信念、目標(biāo)、興趣和價(jià)值觀。為此，要吸引優(yōu)秀學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，才能為幼師師德養(yǎng)成提供良好的前提條件。

（2）建立健全立德樹(shù)人為核心的教師評(píng)價(jià)體系

每個(gè)人都會(huì)在規(guī)則允許條件下選擇對(duì)自身最有利的方式工作和學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教師技能水平提升和德行養(yǎng)成的重要制度。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（后簡(jiǎn)稱《方案》），其中明確指出“完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”?！斗桨浮芬笤诟骷?jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，以求達(dá)到引導(dǎo)教師提升，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

現(xiàn)有的幼兒教師評(píng)價(jià)體系是面向?qū)I(yè)知識(shí)和技能的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更多關(guān)注可量化的教師日常表現(xiàn)，如是否引導(dǎo)孩子吃飽飯、課后玩具是否擺放整齊、課程情境設(shè)計(jì)是否合理等。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察，并沒(méi)有從幼兒身心發(fā)展角度來(lái)思考。幼兒教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和身心健康發(fā)展意識(shí)，采用的教學(xué)手段多為保教實(shí)踐類活動(dòng)，如游戲、唱歌、跳舞等。對(duì)幼兒教師的定位應(yīng)是富有愛(ài)心的“引路人”而不是認(rèn)真負(fù)責(zé)的“保姆”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是幼兒教師的師德、人格和價(jià)值觀。因此，需要設(shè)計(jì)更加符合幼兒教師師德養(yǎng)成需要的評(píng)價(jià)體系，要以中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論本質(zhì)特征“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”為核心，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)不動(dòng)搖，改變以量化專業(yè)技能為傾向的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思路和體系。

（3）完善幼兒園的用人機(jī)制

現(xiàn)行的幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)幼兒教師的5項(xiàng)專業(yè)技能（講課、唱兒歌、畫畫、彈琴、跳舞蹈）進(jìn)行重點(diǎn)考量，在立德樹(shù)人使命背景下，教師的德行遠(yuǎn)比掌握知識(shí)量和技能數(shù)要重要。幼兒師范教育機(jī)構(gòu)和幼兒園要完善實(shí)習(xí)制度，讓幼兒教師進(jìn)行試崗訓(xùn)練，從表現(xiàn)良好、師德有保障的人選中挑選合適人才。按照馬斯洛的需求層次理論，幼師要想達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的程度，也要有一定的地位及物質(zhì)保障。為此，我們需要統(tǒng)籌兼顧，精準(zhǔn)施策，營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高幼師的社會(huì)地位及待遇，而不是一味地從外在規(guī)章制度的角度向幼師提要求。有了外在環(huán)境與條件的大力支持，幼師也就會(huì)自然而然地真心對(duì)待孩子、愛(ài)護(hù)孩子，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒教育的師德師風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，幼兒教師的素質(zhì)提升不僅限于專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)和師德養(yǎng)成。教育管理部門應(yīng)建立健全幼師隊(duì)伍的師德準(zhǔn)入機(jī)制，為一線教師提供師德水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn);幼兒園要注重教師隊(duì)伍的德行師表，給予責(zé)任心強(qiáng)、師德優(yōu)秀的教師充足的升職加薪空間;教師自身也要嚴(yán)于律己，肩負(fù)擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人使命，絕不做有損教師形象和不利于幼兒健康成長(zhǎng)的事情。